Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой педагогической психологии. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждение к деятельности. Причем, благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является младший и средний школьный возраст (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер). В соответствии с психологическими исследованиями мотивации и интереса (Б.В. Беляев, С.М. Бондаренко, К.Н. Волков, Н.Д. Гальская, Н.И. Гез, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин и др.) при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой.

В качестве внутреннего мотива в речевой деятельности выступает коммуникативно-познавательная потребность учащегося. Развивая данное положение применительно к обучению иноязычной речи, А.А. Леонтьев (1969), И.А. Зимняя (1978) поставили вопрос о необходимости специального формирования ее мотивационного плана. Решение данной задачи предполагает такую организацию учебного процесса, при которой возможно создание ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке. На практическую значимость приведения в соответствие содержательной стороны речевой активности учащегося системе его потребностей указывают такие исследователи как В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Н.И. Жинкин, Р.И. Мильруд и др.

Для данных подходов характерна ориентация на реальные интересы, потребности и мотивы учащихся как субъектов учебного процесса, активизацию их интеллектуального потенциала.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые способствуют эффективному формированию положительного отношения к учению. Важнейшими из них являются: формирование учебно-познавательной мотивации через усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), обучение на высоком уровне трудности (Л.В. Занков), развитие творческого продуктивного мышления (З.И. Калмыкова). Стимулирующую роль социальных мотивов сотрудничества в формировании положительного отношения к учению раскрывают Е.И. Киричук, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман/

Многоаспектность, многозначность понятия «мотивация учения», значимость ее в развитии форм учебного сотрудничества обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении возможностей развития мотивации учения детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования - изучить возможности психолого-педагогического воздействия на развитие мотивации учения младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования мотивации учения школьников.

Предмет исследования - психологические условия формирования мотивации учения школьников в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) рассмотреть теоретические предпосылки развития мотивации учения школьников;

2) обосновать психолого-педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках иностранного языка;

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка

В задачи исследования входило изучение взаимосвязи и взаимообусловленности мотивации и содержания обучения иностранным языкам. В связи с этим в данном параграфе будут раскрыты все составляющие мотивации и ее влияние на учебный процесс.

Управление мотивацией изучение иностранным языкам является одной из центральных проблем методики обучения в школе иностранных языков как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранными языками путём обучения умению общения на иностранных языках. К сожалению, на данный момент, обучение иностранным языкам в основном носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников «естественной потребности» в общении на иностранных языках.

В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям.

Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения иностранных языков.

В последние годы данная проблема исследуется в рамках деятельностного подхода к учению, разработанного С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и др.

Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. В связи с этим необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить ее связь с содержанием обучения иностранным языкам ; т. к. «учебная программа направлена на достижение общающимися определенного положительного или отрицательного результата в конкретной ситуации общения на изучаемом языке.».

Анализ имеющейся отечественной и западной литературы показал следующее. На данный момент нет единого мнения или однозначного решения данной проблемы, а именно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной деятельности в частности.

По словам И. А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего.».

В области обучения иностранным языкам психологические вопросы мотивации решаются в работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и др.

В зарубежной литературе так же уделяется большое внимание роли мотивации, называемой зарубежными авторами «Motor», «Key-word» в обучении иностранным языкам.

Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности на иностранных языках может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это в свою очередь зависит от стиля работы преподавателя (постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, учащийся превращается в пассивного созерцателя), от УМК, от результатов обучения и т. п. Так, эксперимент Н. М. Симоновой показал, что чем выше успеваемость по иностранным языкам, тем глубже в подсознании обучаемого положительная установка к изучению иностранных языков. И наоборот, низкая успеваемость сильно коррелирует с отрицательной когнитивной, мнемонической, коммуникативной установкой.

Положительная установка на изучение иностранных языков способствует улучшению результатов научения речевой деятельности.

Помимо этого для оптимальной организации речемыслительной деятельности необходимо знать и типы мотивации. Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами.

Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебнопознавательные мотивы).

Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу обучения по иностранным языкам, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель иностранным языкам должен развивать у учащихся внутренние мотивы.

При этом ключевыми и решающими параметрами считаются, те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию.

В этом случае «работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения».

Перед учителем возникает целый ряд задач, основные из которых заключаются в использовании межличностных отношений и создании эмоционального благополучия, что в свою очередь обеспечит повышение эффективности обучения иноязычному общению.

Поскольку мотивация - явление многогранное, то оно должно включать в себя целый комплекс средств для ее поддержания.

В системе обучения иностранным языкам как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранные языки коммуникативную мотивацию.

В общей структуре мотивации доминирующим является основной мотив, определяющий учебную деятельность и формирование отношения к ней. Это познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к познанию; а также имеет место связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности.

В процессе учебной деятельности начинают действовать и возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому общению.

Познавательные мотивы в овладении иностранным языкам дифференцируются следующим образом: интерес к иностранным языкам как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям с иностранным языкам, к развитию лингвистического мышления; возможность использования иностранным языкам как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к иностранным языкам как необходимому средству познавательной деятельности.

Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения.

«Внутреннее условие» (А. Н. Леонтьев), психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Благодаря ситуации удовлетворяются потребности личности, и создаются положительные установки на изучение иностранным языкам. Таким образом, мотивы, интересы, ситуации, установки взаимообусловлены, составляют гармоничное единство личности, являются внутренним энергизатором.

Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учеников отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность. Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении.

Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению.

Успешность овладения иностранными языками в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранным языкам формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранным языкам для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранным языкам усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.

Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся.

Использование в учебно-воспитательном процессе по иностранным языкам культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

1.2 Некоторые способы повышения мотивации при обучении иностранному языку. Общее представление

Большинство школьных предметов представлены в массовых профессиях как знания, без которых профессиональная деятельность была бы затруднена. Почти все считают, что в той или иной степени овладели в школе математикой, физикой, географией и другими предметами, но очень осторожно высказываются об иностранном языке. И буквально единицы полагают, что после завершения школьного обучения они владеют языком. Горько сознавать, что никакие декларации о практическом владении иностранным языком, воспроизведённые тысячекратно в государственных программах, ничего подобного в массовой школе обеспечить не могут. К основным причинам такого положения можно отнести следующее:

· отсутствие языковой среды, когда обучение иноязычной речевой деятельности осуществляется в искусственных условиях;

· неразработанность некоторых методических вопросов, имеющих прямое отношение к новым условиям обучения. Главным их них является вопрос о формировании мотивации, т.е. положительного отношения школьников к иностранному языку как учебному предмету.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).

Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается. Его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания необходим “объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность”, т.е. необходим мотив.

Иначе говоря “мотив - это “опредмеченная потребность”, но предметы этой потребности могут быть разными. Например, у одного ученика в качестве предмета потребности выступают иноязычные знания, а у другого - обещанная за хорошие оценки награда. В зависимости от связи мотивов с содержанием выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы. В первом случае мотив, который побуждает ученика к деятельности, внутренний и по отношению к своей личности, и по отношению к учёбе. Во втором случае, когда ученик учится за награды, по отношению к личности мотив внутренний. А по отношению к учебной деятельности он внешний. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными.

Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой, осознанием своего неравноправного положения среди своих сверстников. В качестве отрицательного мотива можно рассматривать и авторитарную форму обращения учителя с учеником, его сухой и повелительный тон.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит “бескорыстная жажда познания”, “неудержимое стремление познать всё новое и новое”. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.

А трудности появляются в изучении языка уже в 7-м классе. Согласно экспериментальным данным интерес к этому предмету пропадает у 60-70% учащихся именно в 7-8-м классе. В это время возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успешное овладение иностранным языком, низкая самооценка своих способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

Первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету “Иностранный язык” является формирование коммуникативной мотивации. Так какие же условия необходимо соблюдать, чтобы воспитать положительную мотивацию? Вот важнейшие из них:

· необходимо производить контроль и оценку исходного, текущего и итогового отношения к иностранному языку как учебному предмету в целом;

· градуировать цели обучения и планомерно знакомить с ними учащихся;

· регулярно знакомить учеников с методическими приёмами обучения.

Но, как показывает практика, наиболее действенным средством развития положительной мотивации является включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера. Это и ролевые игры, и участие в различной проектной деятельности, КВНы, викторины, игровые моменты на уроках иностранного языка.

Игра несёт в себе большой положительный момент в формировании коммуникативной мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Ситуация и есть основа общения, а процесс коммуникации - это непрерывный, динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций. Чтобы ученик комфортно чувствовал себя в реальной жизни, учитель должен моделировать подобные ситуации общения. В этом случае целесообразно использовать на уроках иностранного языка ситуативно-ролевые игры.

Ещё одним эффективным средством формирования положительной мотивации является наглядность. Но наглядность не должна рассматриваться только как простая демонстрация конкретного предмета. Понятие “наглядность” неотделимо от понятия “мышление”, оба эти процесса взаимосвязаны. В обучении очень важно научить ребёнка мыслить, ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке. Высказывая мысль на родном языке, ученик направляет внимание на то, что сказать, в какой последовательности. Это делается на основе автоматизма. Говоря же на иностранном языке, ученик обращает внимание на отбор языковых средств. У него в этом случае формируется мыслительное содержание, а ведь именно “мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности”. Именно мыслительное содержание стимулирует к высказыванию.

На основе взаимодействия учащихся с действительностью возникает коммуникативная мотивация, т.е. потребность в общении, которую можно достичь, если показать в течение 2-3 минут в начале урока специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картину, фильм-эпизод, теле- или диафильм. Средствами внешней наглядности задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, т.е. создаётся смысловая опора говорения. Но здесь учитель должен стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю, которая базируется на образе представления.

Итак, можно сделать следующий вывод: внешняя наглядность должна быть смысловой, тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию. Необходимо, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся. В её основе должны находиться проблемы, волнующие человека, стоящего на пороге самостоятельной жизни.

В распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и для повышения качества обучения данному предмету с учётом современных методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой. На уроке иностранного языка может звучать современная музыка, песни, использоваться современные тексты, в которых целенаправленно представлены языковые средства и способы формирования и формулирования мысли. Это основа для порождения собственных высказываний. Говоря о необходимости формирования познавательно-коммуникативной потребности, необходимо подчеркнуть, что это только одно из побуждений деятельности в их сложной совокупности, определяемой как мотивация. Иностранный язык - это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В современном мире все больше возрастает роль иностранных языков. Перестройка средней школы, значительное увеличение международных связей создают определенные предпосылки для улучшения обучения иностранным языкам. Ведь знание иностранного языка - свидетельство уровня культуры и образования. Сфера его применения для современного человека значительно расширяется с увеличением межгосударственных связей, а также возможностью использования в своей работе иностранной технической литературы.

Исключительно важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. При этом примечательно, что на первом этапе изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясниться на иностранном языке, читать, узнавать о других странах. Но в процессе овладения этой достаточно кропотливой деятельностью отношение учащихся меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала»; преодоления трудностей, что отодвигает достижение целей. Мотивация уменьшается, пропадает встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Мотивация как бы лишается своей «подпитки».

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.М. Якобсон, К.д. Ушинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, Т.А. Матис, М.В. Матюхина).

В психологической науке до настоящего времени нет единого сложившегося мнения в понимании сущности мотивации и ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. В соответствии с концепцией А.Н.Леонтьева, которому принадлежит одна из наиболее оформленных теорий мотивации, мотивы рассматриваются как опредмеченные потребности, означающие то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, побуждающая ее. Сущность мотивации А.Н. Леонтьев рассматривает как предмет, отвечающий данной потребности. Существуют различные точки зрения на проблему определения мотива. Л.И. Божович под мотивами понимает внутреннюю позицию личности. П.М. Якобсон определяет мотив как побуждение, которое приводит к совершению поступка. А.Г. Ковалев анализировал проблему мотивов в связи с потребностями личности. Анализ различных определений мотивов свидетельствует о том, что для большинства авторов характерно единство в главном -- понимании потребностного характера мотивов.

В психологической литературе существуют различные подходы к вопросам классификации мотивов. Г. Розенфельд рассматривает три аспекта в мотивации: ценностный, целевой и аспект направленности. Л.И. Божович установила, что учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов: первые связаны с содержанием и процессом учения вторые определяются системой отношений между ребёнком и окружающей действительностью. Позднее классификация мотивов была дана П.М. Якобсоном, который выделяет типы мотивации, связанные с результатами учения и порождаемые всей системой отношений в обществе. Основываясь на классификации, предложенной Л.И. Божович и П.М. Якобсоном, М.В. Матюхина выделяет следующие группы мотивов: а) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, б) мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.

2.1 Повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка через олимпиады

Изучение иностранных языков - важнейшая тенденция современного профессионального образования, целью которого является воспитание человека, способного к деятельности в потоке научно-технической информации, умеющего работать с технической литературой, осваивать новые технологии. Сегодня, как никогда остро перед преподавателем стоит цель развития творческих способностей студентов как составной части развития их творческого мышления. Если эта цель будет достигнута, то будут решены многие задачи обучения, студенты получат прочные и осознанные знания, научаться самостоятельно их добывать и применять на практике. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает особенностями, которые раскрывают широкие возможности для развития творческих способностей студентов в процессе обучения. В связи с этим вопросы стимулирования интереса учащихся к изучению иностранных языков и определения роли творческой самостоятельной работы студентов в их изучении находятся в центре внимания преподавателей иностранных языков. В данной статье речь пойдёт о повышения мотивации студентов к изучению иностранных языков через участие в олимпиадах.

Олимпиада - это серьёзное состязание в знаниях, умениях и навыках, цель, которой - помочь учащимся выявить свои способности, реализовать их в соответствии с выбранным профилем обучения, выработать убеждение в том, что их успешное участие в олимпиаде - это своеобразный отчёт по овладению иностранным языком. Часто знаний, приобретенных в рамках учебной программы, недостаточно для успешного выступления на олимпиаде. Студенты самостоятельно занимаются поисковой деятельностью, используя различные источники информации - грамматические учебные пособия, справочники, словари. Стремление помериться своими силами, проверить знания, возможность узнать что-то новое, предают деятельности студентов осознанно мотивированный характер.

Опыт проведения открытых олимпиад по иностранным языкам убедительно свидетельствует о том, что подобные олимпиады стимулируют у учащихся интерес к иностранным языкам, дают студентам возможность видеть результаты их учебного труда, побуждают учащихся к творческому использованию изученного на занятиях лексического и грамматического материала.

Олимпиада обычно проводится как самостоятельное мероприятие в середине апреля. После регистрации все участники приглашаются в аудиторию на торжественное открытие олимпиады. Затем председатель оргкомитета знакомит участников с положением об открытой олимпиаде, её целями и задачами, объясняет какие требования предъявляются к участникам.

Существует ряд требований к проведению олимпиад, соблюдение которых обеспечивает их учебно-воспитательную эффективность.

Во-первых, олимпиады по содержанию и форме не должны напоминать экзамен.

Во-вторых, к олимпиадам необходимо готовить студентов заранее: ознакомить с условиями проведения и критериями оценок, указать материал, который они должны самостоятельно изучить, чтобы успешно участвовать в олимпиаде, с целью избежания ошибок организовать консультации.

В-третьих, планирование и проведение олимпиад должно способствовать решению комплекса практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач: повысить уровень практического владения языком, расширить лексический запас, пробудить интерес к предмету, сформировать потребность в его изучении и применении на практике в различных видах деятельности, расширить общий кругозор, обогатить духовный мир студентов.

Олимпиада длится 3 часа. В неё входит три письменных задания, представляющие собой лингво-дидактические тесты. Задания направлены на проверку навыков и умений аудирования, практического использования слов, выражений, грамматических структур в пределах учебной программы. На выполнение каждого задания учащимся отводится определённое время, после чего листы собираются и сдаются в экспертную группу на проверку. Члены экспертной группы, быстро проверив работы по имеющимся у них ключам (ответам) и указав сумму баллов, набранную каждым из участников олимпиады, передают проверенные работы председателю оргкомитета для внесения полученных данных в протокол. Благодаря такой системе олимпиада всегда проходит чётко и оперативно.

Когда учащиеся закончили выполнение заданий и работы сданы на проверку, оргкомитет подводит итоги олимпиады, распределяет I, II, III места по общей сумме баллов. Закрытие олимпиады и награждение призёров проводится торжественно в актовом зале.

Приведем примеры заданий открытых олимпиад.

I задание. Лингво-культурологический тест с заданиями множественного выбора.

1) What islands is the United Kingdom of Great Britain and Northern Island situated on?

a) the Irish Isles c) the Scottish Isles

b) the English Isles d) the British Isles

2) What does the British Parliament consist of?

a) houses c) palaces

b) castles d) rooms

3) What did Columbus want to find?

a) treasure c) Mexico

b) America d) India

4) What is the name of the British flag?

a) Star - Spangled Banner c) Union Jack

b) Stripes and Stars d) John Bull

5) What London street is famous for shops?

a) Oxford Street c) Lombard Street

b) Fleet Street d) Charing Cross Road

6) Where is the official residence of the Queen?

a) Chatham House c) Westminster Palace

b) Regent Palace d) Buckingham Palace

II задание. Лексико-грамматический тест с заданиями множественного выбора.

Выберите 1 правильный ответ из данных к каждому предложению.

1) A number of employees were injured because they did not follow … rocedures.

a) dangerous b) health c) safety d) warning

2) Our company is ready to sponsor the city football team if they wear our on their shirts.

a) advertisement b) brand c) slogan d) logo

3) We … $ 10 million in a new media venture.

a) spent b) invested c) involved d) lost

4) I can't make any decision unless I … all the facts concerning the matter.
a) will know b) know c) won't know d) don't know

5) I … my presentation already

a) prepared b) have prepared c) have been d) had prepared
prepared

6) Each of the documents … countersigned.

a) are b) were c) were being d) was

III задание. Аудирование.

Для аудирования даётся видеозапись, которая просматривается 2 раза (время просмотра 7 - 10 минут). Видеозапись построена на изученном грамматическом материале и может содержать 1 - 2 процента незнакомой лексики, которая не несёт особой смысловой нагрузки, влияющей на понимание. Проверка понимания осуществляется с помощью избирательных тестов открытого типа, содержащих 5 заданий. В содержание тестов включаются задания на проверку понимания как общего содержания, так и практического материала (т.е. полноты понимания). За каждый правильный ответ добавляется 1 балл. Работа с текстом - 20 минут.

2.2 Способы повышения мотивации и обоснования использованных методов

Частным видом мотивации в педагогических исследованиях является учебная мотивация, которая понимается как сложное системное образование с центральным компонентом, называемым «смысл» (А.Н. Леонтьев). Содержание данного компонента составляет оценка субъектом значимости учебной деятельности, индивидуальное отношение к процессу учения, обусловленное личным пристрастием.

Учитывая существующие классификации мотивации, специфику процесса обучения иностранному языку в начальных классах, выделили в качестве основных внешнюю и внутреннюю мотивации. Внешняя мотивация включает в себя игровую (игровые мотивы), широкую социальную (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и узкую социальную (мотивы благополучия, избегания неприятностей и мотивы престижа, мотив получения хорошей отметки или оценки). Разновидностями внутренней мотивации являются коммуникативная (мотивы общения на иностранном языке с одноклассниками на уроках, с иностранцами, осуществления переписки с зарубежными сверстниками) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения).

Для объективной оценки сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка нами выделены следующие критерии: эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный.

На основе вышеперечисленных критериев выявлены и описаны три уровня, достаточно отражающие, по нашему мнению, различия в сформированности мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранного языка.

Высокий уровень. Высокая привлекательность иностранного языка (первое ранговое место среди других школьных предметов). Хорошее владение учебным материалом в пределах программы, высокая успеваемость. Устойчивая активность на уроке, проявление инициативности, самостоятельности. Посвящение свободного времени предмету интереса.

Средний уровень. По направленности учебных интересов иностранный язык занимает второе или третье ранговое место. Поверхностное владение материалом, хорошая успеваемость. Проявление активности носит фрагментарный характер, преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем или под его непосредственным контролем. Зависимость активности от ситуации и наличия систематических побуждений со стороны учителя.

Низкий уровень. Низкое ранговое место иностранного языка по сравнению с другими учебными предметами. Отсутствие желания посещать уроки иностранного языка. Недостаточное владение программным материалом, наличие большого количества троек по предмету. Пассивность на уроке, бездеятельность при затруднениях, частые отвлечения.

На основе данных об уровнях интересов в усвоении материала выделены несколько педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагает повышение профессиональной общепедагогической (психолого-педагогической и методической) компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах. Качественно новый подход к обучению школьников требует специальной подготовки учителя иностранного языка для работы с детьми младшего школьного возраста, который хорошо знает психолого-физиологические особенности детей, владеет методикой и современными технологиями обучения иностранному языку на раннем этапе, знает используемые УМК по иностранному языку для начальной школы, способен заложить прочную базу на данном этапе обучения, которая обеспечивала бы преемственность начальной и основной школы.

Повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителя заключается в системном единстве психолого-педагогических и методических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно организовать процесс обучения иностранному языку в начальных классах, и осуществляется в процессе самообразования и коллективных формах повышения квалификации (методологические и теоретические семинары и консультации, спецпрактикумы, тренинги, курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей при институтах повышения квалификации работников образования, инновационно-методических центрах и других образовательных учреждениях). С целью восполнения потребности в педагогическом самообразовании создаются различные профессиональные объединения педагогов: лаборатории, кафедры, творческие объединения педагогов внутри школы и учительские клубы, ассоциации учителей, творческие союзы, электронные конференции - за пределами конкретного образовательного учреждения.

Второе педагогическое условие - усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта - выступает в качестве эффективного средства формирования внутренней мотивации младших школьников к изучению языка, расширения кругозора учащихся, активизации их познавательной, творческой и исследовательской деятельности, более осознанного усвоения иностранного языка как средства межкультурного общения; развития обще учебных способностей (умение работать в разных режимах - индивидуально, в паре, в группе, умение выражать собственное мнение, обращаться за помощью к учителю).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преподавания иностранного языка позволил выявить взаимозависимость и взаимообусловленность содержания обучения и мотивации к изучению иностранного языка. Овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Содержание обучения иностранному языку должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка. Поэтому содержание занятий по раннему обучению иностранному языку должно основываться на детской литературе и лингвострановедении, соответствовать интересам ребенка и способствовать их расширению, затрагивать чувства ребенка, доставлять удовольствие. Отсюда следует, что формирование мотивации будет осуществляться более эффективно при обучении школьников через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка (а точнее через диалог своей национальной культуры и культуры другого народа).

Третье педагогическое условие обеспечивает взаимодействие учителя иностранных языков и родителей младших школьников и связано с первыми двумя условиями. С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Воспитание в семье и школе неразрывно связаны, и только их разумное сочетание может обеспечить формирование у ребенка положительного отношения к учению как важнейшей социальной ценности.

Взаимодействие учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка осуществляется через: психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой преподавания иностранного языка в начальных классах; педагогическое просвещение по вопросам возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, особенностям мотивации в данном возрасте, способам диагностики и формирования мотивации к изучению иностранного языка) и вовлечение родителей в совместную с детьми культурно-досуговую деятельность (участие в вечерах и праздниках на иностранном языке, организация экскурсий и походов, выпуск совместно с детьми стенгазет на языке, участие в празднике «День открытых дверей»).

На основе некоторых моих наблюдений и анализа результатов анкетного опроса детей выявлены причины отрицательного отношения младших школьников к изучению иностранного языка. Проведенная ранжировка составила следующий ряд возрастания: негативное отношение к учителю (I ранг), трудности в понимании речи учителя (II ранг), использование малого количества игровых ситуаций на уроках (III ранг), слабая привлекательность учебного материала (IV ранг), затруднения в запоминании материала на языке (V ранг - наибольшие трудности).

На основе полученных данных можно сделать представление о некоторых способах повышения мотивации к обучению иностранным языкам.

Первый способ: учащиеся начальных классов легче усваивают языковой и речевой материал, способы общения через явления и события, относящиеся к культурной жизни страны изучаемого языка. Они заинтересованы изучением социокультурного портрета других стран, иностранного песенного, стихотворного и сказочного фольклора, событий из жизни зарубежных сверстников.

Второй способ: интерес к иностранному языку обусловлен не только объективными, но и субъективными факторами, и детерминирован личностью учителя, его психолого-педагогической и методической подготовкой.

Третий способ: лучшие успехи в изучении иностранного языка наблюдаются у школьников, родители которых знают данный язык и принимают активное участие в учебном процессе совместно с детьми.

Взаимодействие учителя иностранного языка и родителей младших школьников направлено на целостность в реализации комплекса педагогических условий. Формами психолого-педагогического просвещения избраны: индивидуальные - беседа с родителями, консультации по вопросам преподавания иностранного языка и способам формирования мотивации; коллективные - родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции. В помощь родителям нужно организовать выпуск информационных листов на такие темы как: «Родителям младших школьников», «Стили родительского общения», «Иностранный язык в начальных классах: за и против», «Веселые занятия языком», «Изучаем иностранный язык всей семьей». Другим приоритетным направлением в работе по формированию мотивации младших школьников является культурно-досуговая деятельность (совместное оформление коллажей на тему «Германия», «Наша семья за столом», «Мы празднуем Новый год»; конкурс «Творческая семья», посвященный празднику Пасха; инсценировка сказки «Белоснежка и семь гномов»; выпуск стенгазеты).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование мотивации учения детей школьного возраста в процессе изучения иностранного языка осуществляется при организации следующих условий:

-- активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях иностранного языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;

-- интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;

-- обеспечение содержательного плана иноязычной речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся;

-- создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса и снижению тревожности.

Разработанная развивающая программа «Перспектива» направлена на формирование эмоционально-личностного отношения к учебному процессу, организацию различных форм совместной деятельности и способов взаимодействия в группе, установление связей между элементами изучаемого материала, на развитие потребности актуализировать иноязычные навыки.

Динамика развития мотивации учения младших школьников в процессе изучения иностранного языка определяется развитием познавательного интереса, появлением интереса к процессуально-содержательной стороне учебной деятельности.

Анализ общей динамики мотивов учения от первого класса к четвертому позволил выявить следующее. В начале обучения у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебной деятельности (к первым написанным буквам и словам, первым отметкам учителя) и лишь после этого -- к процессу учения, а еще позднее -- к способам добывания знаний. Мотивы совместной деятельности широко присутствуют у младших школьников, но лишь в самом общем их проявлении.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов затронутой нами проблемы. Отдельно могут быть изучены такие вопросы, как возникновение мотивации избегания неудачи в процессе изучения иностранного языка в условиях совместной деятельности младших школьников и разработка технологий по ее преодолению.

олимпиада мотивация иностранный язык

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989 - №1.

2. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам / Н. А. Годунова. Иностранные языки в школе, №7, 2006.

3. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 2001.

4. Посмёткина Н.Н. Мотивация в обучении и развитии младшего школьника в игровой деятельности на уроках иностранного языка// Международная научно-практическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» Сборник статей, май 2006г. -- Пенза, 2006 г. -- С. 163--166.

5. Посмёткина Н.Н Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности (на материале изучения иностранного языка). // Автореф.дисс.канд.псих.наук - Курск: КГУ, 2007

6. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах. // Иностранные языки в школе, № 6, 1988.

7. Горбушина, О. В. Повышение интереса младших школьников к изучению иностранных языков как методическая проблема / О. В. Горбушина // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки). - Вып. 6. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - С. 73-74.

8. Горбушина, О. В. Развитие личности младшего школьника в процессе изучения иностранного языка / О. В. Горбушина Самоопределение личности. Новые подходы и технологии : материалы междунар. науч.- практ. конф. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - С. 76-77.

9. Горбушина, О.В. Обучение иностранным языкам: историко педагогический аспект О. В. Горбушина Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки). - Вып. 7- Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - С. 79-81.

10. Горбушина, О. В. Развивающие цели обучения иностранному языку в начальной школе / О. В. Горбушина // Современные образовательные технологии и развитие личности : сб. тр. I Российской с междунар. участием науч.-практ. конф. - Кемерово : Кемеровский ЦНТИ, 2005. - С. 33-34.

11. Горбушина, О. В. Проблема мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранных языков / О. В. Горбушина // Матер. конф. по итогам науч.- исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2004 год ; науч. ред. В. В. Базелюк; отв. за вып. Л. Ю. Нестерова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - Ч. 2. - С. 159-166.

12. Горбушина, О. В. Динамика основных видов мотивации младших школьников в процессе изучения иностранного языка / О. В. Горбушина // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки). - Вып. 8. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - С. 86-88.

13. Горбушина, О. В. Взаимодействие педагогов общеобразовательных учреждений и родителей младших школьников с целью формирования мотивации к изучению иностранных языков у учащихся начальных классов /

14. Горбушина, О. В. Страноведение как средство формирования мотивации к изучению иностранных языков у учащихся начальных классов О. В. Горбушина Содержание филологического образования в период детства: матер. Всерос. науч.- практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. Ун/ та, 2006. - С. 43-48.

15. Горбушина, О. В. Иностранный язык в начальных классах : методические рекомендации О. В. Горбушина. - Курган : Изд-во инновационно-методического центра, 2006 - 61 с.

Размещено на Allbest.ru

...