Место педагогического анализа в управлении дошкольным учреждением

Размещено на http://allbest.ru/

Содержание

1. Сущность и значимость педагогического анализа как функции управления ДУ. Принципы, этапы и виды педагогического анализа

2. Сущность понятия «педагогическая диагностика», функции, способы и порядок ее проведения

3. Содержание диагностико-аналитической деятельности, критерии оценки и самооценки деятельности педагогов, руководителей, детей

4. Роль и значение самоанализа и самооценки педагогической деятельности в системе методической работы УДО

5. Методы диагностики деятельности воспитателя, руководителя. Система разработки и адаптации опросных методик

Заключение

Список использованных источников



1. Сущность и значимость педагогического анализа как функции управления ДУ. Принципы, этапы и виды педагогического анализа

Основная цель управления - достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. А чтобы этого достичь, необходимо чётко знать положение дел. А это возможно только на основе всестороннего анализа разных сторон деятельности УДО.

В современной теории менеджмента выделяют различные технологии анализа: анализ исходного состояния, проблемно-ориентированный анализ, анализ силового поля или факторный, системный (нормативный) анализ, комплексный анализ, самоанализ и т.д. Одним из наиболее значимых является педагогический анализ.

Педагогический анализ информации предусматривает изучение обоснованности и применение различных способов, средств для достижения поставленных перед УДО целей, объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку мер по переводу УДО в новое качественное состояние. Чётко организованная система анализа позволяет планомерно и оперативно управлять воспитательно-образовательным процессом в детском саду, оценивать уровень педагогического мастерства каждого воспитателя, развития детей. Но создать такую систему непросто [1, с. 73].

В определении основных принципов анализа необходимо исходить из того, что это своеобразный процесс познания реально действующих систем. Принципы анализа отражают объективные закономерности и связи, присущие процессу научного познания, а их совокупность представляет собой определенную систему, в которой каждый из них, так или иначе, взаимодействует со всеми принципами или их большинством.

Принцип объективности предполагает разграничение существенных черт, характеристик, качеств анализируемого объекта от несущественного, установление закономерностей; учет количественных и качественных характеристик, противоречивости развития анализируемых объектов; выявление прежде всего причинно-следственных связей.

Принцип взаимосвязи и взаимодействия основан на том, что любое явление или процессы, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с другими.

Предметом анализа является ряд последовательных качественных и количественных изменений системы обладающих единой общей целью, поэтому рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития.

Помимо вышеуказанных принципов в осуществлении анализа реализуются общеуправленческие принципы системного подхода, главного звена, комплексного и деятельностного подходов; целенаправленности и плановости [4, с. 67].

Выделяют три вида анализа: эпизодический, тематический и итоговый.

Под эпизодическим анализом мы, соглашаясь с А.Н.Троян, понимаем анализ отдельных компонентов, эпизодов педагогического процесса, ограниченных во времени режимом дня и доступных разовому наблюдению, т.е. занятий и режимных моментов.

Аналитическая работа в УДО ведётся по годовому плану. Каждый педагогический анализ состоит из 4-х этапов.

1 этап - предварительный, в ходе которого ставится цель анализа, собирается необходимая для анализа информация, даётся ей предварительная оценка.

При осуществлении педанализа целесообразно применять различного рода схемы, вопросники, памятки, хронокарты, анкеты, помогающие в сборе и фиксации наблюдаемой и анализируемой информации.

2 этап - дается характеристика элементов и оценка каждого элемента анализируемого процесса.

3 этап - характеризуется взаимосвязь элементов.

4 этап - определяются причины положительного или отрицательного результатов.

5 этап - завершающий, дается общая оценку анализируемого момента, делаются выводы и конкретные предложения [5, с. 162].

В течение года контролю и анализу подвергаются все стороны воспитательно-образовательной работы с детьми. При подготовке к анализу того или иного эпизода педагогической деятельности обязательно ставится конкретная цель. Цели анализа разные: методика организации того или иного момента, уровень усвоения программы детьми, стиль и взаимоотношения педагога с детьми, эффективность применяемых методов и приемов и т.д. Под эти цели или используются готовые памятки и схемы или разрабатываются сами, если готовых нет. Педагогический анализ помогает не только выявить недостатки в работе, но и увидеть лучший опыт. Если в ходе наблюдений были отмечены интересные педагогические находки, проявляемый педагогом интерес к этому виду деятельности, то в результате обсуждения у воспитателя созревает решение начать углубленную работу по определенной теме.

Тематический анализ - это анализ хода реализации одного из разделов воспитательно-образовательной работы с детьми.

Сюда включается анализ:

* программно-методического обеспечения по данному разделу, утвержденного заведующей;

* планирования воспитательно-образовательной работы;

* степени усвоения программного материала детьми;

* уровня теоретических знаний педагогов по данному разделу;

* взаимодействия с родителями;

* условий, созданных для жизнедеятельности детей в группе [5, с. 166].

Третий вид педагогического анализа - анализ итогов работы УДО за длительный период: за квартал, полугодие, год. Он является непременным условием эффективности работы руководителя, коллектива УДО.

К.Ю. Белая выделила три варианта анализа итогов работы:

1. Фундаментальный. Использование формы и содержания самоанализа при подготовке ДОУ к аттестации.

2. Оперативный, в котором оценивается и анализируется качество ежедневной воспитательно-образовательной работы за год.

3. Творческий, когда руководство, коллектив УДО разрабатывает собственную модель анализа с учетом цели, концепции, вида, традиций детского сада [1, с. 77].

Целью любого анализа является конечный результат. А конечный результат воспитательно-образовательного процесса - это уровень усвоения детьми программы или детской образованности и воспитанности, выраженная оценкой, которая возможна на основе анализа совокупной информации, источниками которой являются:

* точка зрения воспитателей данной группы;

* сведения, полученные от медицинских работников;

* сведения, полученные из бесед с родителями;

* результаты диагностики уровня нервно-психического развития;

* информация, полученная в результате эпизодического анализа заведующей и старшего воспитателя;

* информация о предметно-развивающей среде;

* результаты анализа детской деятельности (рисунки, высказывания, игры);

* планирование воспитательно-образовательной работы с детьми [1, с. 79].

Обобщая информацию всех источников, составляется отчет об итогах педагогической работы за год.



2. Сущность понятия «педагогическая диагностика», функции, способы и порядок ее проведения

Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность, а постановка диагноза - практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Задача руководителя как диагноста оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта, увидеть в частном общее, типичное.

Диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения крайне важно помнить, что диагностика - не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.

Основные функции диагностики:

- информационная функция - это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, методического) процесса о позитивных результатах педагогической диагностики;

- собственно-диагностическая функция - это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педагога;

- оценочная функция - это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы или УДО, каждого педагога и каждого ребенка;

- коррекционная функция - это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденции (ценностей) лежит не вне педагога, а в нем самом);

- ориентационная функция - это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач УДО, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов;

- аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения (В. М. Лизинский) [6, с. 140].

Принципы педагогической диагностики:

- доверие педагогу;

- доброжелательность;

- опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.

Критерии диагностики:

- адекватность - однозначное выражение определенного состояния объекта;

- достаточность имеющейся информации;

- объективность - отсутствие субъективных факторов при сборе информации [4, с. 71].

Компонентная диагностика - изучение отдельных компонентов одного объекта.

Структурная диагностика - изучение нескольких компонентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.

Системная диагностика - комплексное изучение различных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

Назначение педагогического диагноза - дать педагогу и руководителю оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагностировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик [4, с. 73].

Используя один из методов диагностики, по результатам анкетирования, тестирования или какого-либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать решительные управленческие меры. Лучше подумать обстоятельно и серьезно: где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими последствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию, достаточно ли корректно подобраны место, время и другие условия для опроса. Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только исходное состояние объекта, но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез - входной контроль (стартовую диагностику), вторичный - текущий контроль (сравнительную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

3. Содержание диагностико-аналитической деятельности, критерии оценки и самооценки деятельности педагогов, руководителей, детей

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользуясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя. Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер, можно говорить о той или иной степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В. М. Лизинский).

Прежде чем приступить к диагностике, нужно:

1. подобрать и обучить заинтересованную группу специалистов, способных решать строго определенные задачи;

2. добиться согласованно-единого отношения к понятиям, критериям, ценностям;

3. разработать или адаптировать соответствующие методики для проведения диагностики;

4. в ходе диагностики вырабатывать определенную культуру, нормы и правила совместной деятельности;

5. ведущей задачей диагностики считать поиск интересного, нового, оригинального опыта, достижений личности и коллектива [3, с. 13].

Исходя из общих положений, раскроем методику диагностики каждого участника педагогического процесса.

1. Изменение комфортности дошкольной жизни ребенка, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.

1.1 Изучение психического и психологического состояния дошкольника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями.

Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.

1.2Увеличение или снижение перегрузки.

Методы: хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение дошкольной документации, детских работ.

1.3Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования.

Методы: беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.

1.4Изучение состояния здоровья дошкольников.

Методы: медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.

2.Изменение комфортности в деятельности педагога, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха.

2.1Изучение психического и психологического состояния воспитателя, его отношения к делу, инновациям, отношений с коллегами, учениками, родителями.

Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологические обследования.

2.2Увеличение или снижение перегрузки, бюджета рабочего и свободного времени педагога.

Методы: самохропометрирование рабочей недели, анкетирование, беседы, наблюдения.

2.3Оценка педагогом результатов своего труда, роли реализуемой образовательной программы, удовлетворенность этими результатами, своими успехами, комфортностью условий в УДО, уровнем своего профессионализма.

Методы: анкетирование, беседы, посещение учебных занятий, изучение результатов творческой деятельности педагога.

3.Изменение отношений родителей УДО, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями УДО, настроением, состояния здоровья и др.

Методы: анкетирование, собеседование.

4. Изменение управленческой деятельности руководителей, удовлетворенность их своим трудом.

4.1Самооценка и оценка коллективом стиля управленческой деятельности, соответствия его тем условиям и ситуации, в которых реализуется образовательная программа.

4.2Самооценка эффективности управленческой деятельности:

4.2.1 Оценка обоснованности постановки целей и задач образовательной программы, учет особенностей своей программы УДО, способности ее к развитию.

4.2.2 Оценка уровня достижения целей и задач образовательной программы.

4.2.3 Эффективность использования ресурсов: творческого потенциала педагогов, организации их труда, рациональное использование материальной, научно-методической базы.

4.2.4 Анализ роли каждой функции управления в достижении целей и задач образовательной программы [4, с. 79].

Представленная методика диагностики носит комплексный характер и поэтому дает возможность в целом оценить влияние всех изменений, которые происходят в образовательном учреждении.

Диагностическая программа мастерства и творчества воспитателей и специалистов (перечень критериев-показателей)

1.Способность к творчеству. Творчество - процесс создания нового. Педагогическое творчество - творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

2.Способность воспитывать. Воспитание - регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, формирования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств личности.

3. Нравственность - правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.

4. Педагогическая этика - наука о морали, понимание норм в педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций - способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.

5. Культура педагогического общения - способность воспитателя воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.

6. Культура педагогического общения Общение - сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания .

1) Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися, направляемое на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности, требующее от учителя эмпатических способностей (умения проникнуть в душевное состояние другого человека) и рефлексии - познать субъективные, внутренние психические аспекты и состояния.

2) Игровое общение - профессиональное общение, т. к. игра - это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность [2, с. 96].

Направленность педагогической деятельности - определенный тип центрации:

1) конформная - центрация на мнениях своих коллег - у педагогов, склонных к организаторской и воспитательной работе с различными возрастными группами. Подвержены коллективным идеям, неконфликтны;

2) эгоистическая - «Я»-центрация - характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, отстаивающих право на нешаблонную работу. Возможны конфликты с администрацией и коллегами при ограничении свободы движений. При благоприятных условиях реализует свои возможности, создавая педагогические изобретения;

3) гуманистическая - профессионально значимая центрация на интересах (потребностях) личности ребенка. Вся деятельность процесса обучения. Его индивидуальная дидактическая система характеризуется вниманием и чуткостью к детям;

4) авторитарная - центрация на требованиях администрации - характерна для педагогов с нереализованными возможностями в силу их исполнительности и репродуктивности деятельности. Меняют стиль и методы преподавания, если это рекомендации «сверху». При переносе методик не адаптируют их к условиям собственной деятельности;

5) методическая, или познавательная - характерна для педагогов теоретического, дидактического типа, - центрация на интересах (требованиях) средств и методов. Основное направление их деятельности - совершенствование педагогической технологии обучения и воспитания [2, с. 99].

4. Роль и значение самоанализа и самооценки педагогической деятельности в системе методической работы УДО

При обсуждении итогов посещения групп, при подготовке сообщений на педагогических советах, подведения итогов тематического анализа постоянно используется самоанализ воспитателей. Не всегда этот анализ бывает глубоким и качественным с выделением элементов анализируемого явления, связи между ними, установлением причин выявленных недостатков. Педагоги, как правило, ограничиваются констатацией того, что сделали. Понимая, что высшего уровня педмастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, деятельности коллег и воспитанников на основе знаний закономерностей протекания педагогической деятельности и владения способами ее организации и анализа, следует постоянно стремиться освоить и теоретический, и практический аспекты анализа и как можно рациональнее использовать эти знания в практике работы.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостатков, но помогает найти положительное в работе, значит, он способствует созданию передового педагогического опыта. Сложность педагогического анализа заключается в том, что его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой управленческой культурой. Труд воспитателя творческий, поэтому надо уметь исследовать его работу и учить педагога анализу своей деятельности, а не учету. Самооценка и самоанализ собственной деятельности показывают профессиональную зрелость и мастерство воспитателя. При этом роль контроля не снижается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег и администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования [2, с. 103].

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженные самооценки, а большинство -- завышенные. В ходе педагогического анализа информации о деятельности воспитателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов предлагает систему мер, направленных на их улучшение. Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

- в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики, в профильной области знаний;

- в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи;

- в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления);

- в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы;

- в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников);

- в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;

- в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование [5, с. 170].

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ - это не статистический отчет. Предмет самоанализа - не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа - это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью [5, с. 173].

Написание самоанализа - это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.



5. Методы диагностики деятельности воспитателя, руководителя. Система разработки и адаптации опросных методик

Программа диагностики и анализа собственной деятельности, того, что делает каждый педагог, что характерно для данного образовательного учреждении, определение процессов и тенденций в организации педагогического - учебно-воспитательного и методического - процесса, выявление необходимых и возможных изменений, управленческая коррекция - все это позволяет ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся, как сочетаются традиции и инновации, удалось ли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опытно-экспериментальной, поисковой, научно-методической и исследовательской деятельности.

В этом могут помочь такие диагностические методики, как: анкеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов; тест на выявление тенденций к стилям педагогической деятельности; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе; по изучению профессиональной готовности педагога к внедрению инноваций и целый ряд других.

Анкета -- это организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной целью опроса.

Поскольку в анкете основной источник информации -- письменное сообщение, то особую значимость приобретает проблема достоверности.

Повышение достоверности данных связано с правильностью построения анкеты.

Основная структурная единица анкеты -- вопросы.

Вопросы анкеты различаются по содержанию, функциям, форме.

По содержанию различают вопросы:

-- о фактах, действиях;

-- мотивах, оценках.

По форме различают вопросы:

-- открытые -- ответ может быть дан в любой форме. Достоинства -- естественный характер ответов. Недостатки -- произвольное толкование отдельных высказываний, что затрудняет обработку и анализ данных;

-- закрытые, содержащие возможные варианты ответов. Легкость обработки -- их несомненное достоинство, а недостаток -- опасность навязывания ответов.

По форме вопросы также бывают прямые и косвенные. По функциям выделяются фильтрующие и контрольные вопросы. Фильтрующие выделяют группу отвечающих на ряд вопросов. Контрольные проверяют правильность, достоверность ответов на отдельные, особо важные вопросы анкеты.

Правила составления анкеты.

1. Целенаправленность анкеты. Содержание вопросов обусловливается целью опроса. В анкету, как правило, включаются вопросы, дающие информацию, которую затруднительно получить из других источников.

2. Вопросы должны быть четкими, конкретными, понятными, не допускать различных толкований.

3. Не должно быть вопросов, вызывающих отрицательное отношение к анкете.

4. Если вопрос закрытый, то следует указывать все возможные варианты ответов. При этом не должно быть заведомо «неправильных» ответов.

5. Вопросы не должны иметь внушающего характера (типа «Не кажется ли Вам?», «Не согласны ли Вы, что?»).

6. Важна последовательность вопросов.

7. Должна быть выдержана структура анкеты [3, с. 23].



Заключение

педагогический самооценка руководитель адаптация

Т.о., важное место в управлении дошкольным учреждением принадлежит педагогическому анализу. Он позволяет на научной основе определять задачи, прогнозировать, планировать, организовывать, регулировать и контролировать деятельность педагогического коллектива.

Анализировать -- значит сравнивать, лучше или хуже стала работа дошкольного учреждения, выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков.

Источники педагогического анализа:

- систематизированные данные внутрисадового контроля и оперативной информации (таблицы, графики, диаграммы);

- документация дошкольного учреждения, материалы контроля;

- анализ результатов деятельности дошкольного учреждения;

- управленческая деятельность администрации дошкольного учреждения;

- работа с кадрами;

- материалы анкетирования педагогов, родителей;

- статистические документы.

Наличие необходимой и достоверной информации позволяет руководителю эффективно осуществлять процесс управления дошкольным учреждением. Для этого необходимо наладить в дошкольном учреждении специально организованную систему сбора, анализа, хранения и последующего использования информации.

К отбору информации необходимо предъявлять повышенные требования: она должна быть достаточно полной по своему объёму, быть объективной и предельно конкретной.

Общие требования к анализу:

- чёткость построения по блокам или разделам;

- логическая последовательность изложения;

- аргументированность, сравнение с предыдущим учебным годом;

-точность оценок, исключающих субъективизм;

- доказательность выводов;

- чёткость и педагогическая обоснованность предложений;

- применение наглядности: таблиц, графиков, диаграмм.



Список использованных источников

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 96с.

2. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами/ Л.М. Волобуева.- М.: Академия, 2003.- 179с.

3. Лобынько, Л.В. Современное дошкольное учреждение: контроль и анализ/ Л.В. Лобынько.- Мн.: ЧУП «Зорны верасень», 2005.- 48с.

4. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях/ И.В. Никишина.- Волгоград: Учитель. 2007.- 156с.

5. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием/ Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко.- М.: Изд.центр «Академия», 2000.- 432с.

6. Третьякова, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам/ П.И. Третьякова, К.Ю. Белая.- М.: Новая школа, 2001.- 304с.

Размещено на Allbest.ru

...