Методика преподавания информатики на пропедевтическом уровне

2. Какие признаки объекта считаются существенными? Приведите пример.

3. Что такое "понятие"? Приведите примеры понятий, выраженных одним существительным и словосочетанием.

4. Посмотрев в толковые словари, перечислите существенные признаки, составляющие содержание следующих понятий: агроном, брейк, видеоклип, дюйм, жалюзи, камбала, мультипликация, пастила, рэкет, универсальный.

5. Укажите понятия, определяемые следующими словами:

1) группа слов, которая выражает законченную мысль;

2) значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;

3) часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их;

4) расстояние, преодолеваемое за единицу времени;

5) часть прямой, ограниченная с двух сторон;

6) многоугольник с наименьшим числом сторон;

7) фигура, боковые грани которой - треугольники, а основание - многоугольник;

8) натуральное число на которое натуральное число А делится без остатка;

9) натуральное число, имеющее только два делителя: единицу и само это число.

6. Приведите 2-3 примера слов-омонимов, выражающих различные понятия.

7. Приведите 2-3 примера слов-синонимов, выражающих одно понятие.

8. Можно ли выражать понятие существительным во множественном числе?

9. Чем отличается реально существующий объект от понятия?

10. Приведите примеры понятий из повседневной жизни, а также из курсов математики, русского языка, истории, географии и информатики.

11. Как правило, в загадке в замысловатой форме дается описание существенных признаков некоторого объекта. На основании этой информации требуется догадаться, о каком объекте идет речь. Найдите или придумайте сами загадки для объектов "телефон", "стол", "дискета", "записная книжка", "мышка", "школа".

Цели урока: знакомство с логикой - наукой о законах и формах человеческого мышления, формирование представления о понятии как одной из форм мышления.

Основные понятия: логика, объект, признак, понятие.

Особенности изложения содержания темы данного урока.

Как правило, восприятие материала, рекомендуемого для изучения на данном уроке, не вызывает затруднений у шестиклассников. Учитель может организовать беседу, активно задействуямежпредметные связи и жизненный опыт учеников.

На этапе закрепления могут быть использованы вопросы 1-3 и 5-9. В качестве домашнего задания можно предложить номера 4 и 10-11. Эти задания выполняются письменно.

Указания, ответы и решения

1) Агроном - специалист по сельскому хозяйству с высшим образованием, обладающий обширными знаниями в области земледелия;

2) брейк - танец с элементами пантомимы и акробатики;

3) видеоклип - короткий музыкальный сюжет, состоящий из эстрадной песни и специально снятого изображения;

4) дюйм - единица длины в английской системе мер, равна 1/12 фута или 2.54 см;

5) жалюзи - многостворчатые ставни и шторы из неподвижных или поворачивающихся пластинок, устанавливаемые на окнах домов для изменения светового потока;

6) камбала - промысловая рыба с сильно сжатым с боков телом и несимметричным строением черепа, в связи с чем глаза расположены с одной стороны;

7) мультипликация - съемка в кино последовательных фаз движений рисованных или объемных фигур;

8) пастила - кондитерское изделие из протертых и сваренных с сахаром фруктов или ягод и яичных белков;

9) рэкет - вымогательство государственного или личного имущества, денег путем угроз и насилия;

10) универсальный - пригодный для многих целей, с разнообразным назначением, выполняющий разнообразные функции.

№5. 1) предложение; 2) суффикс; 3) местоимение; 4) скорость; 5) отрезок; 6) треугольник; 7) пирамида; 8) делитель заданного натурального числа; 9) простое число.

2.3 Применение методов тестирование на уроках информатики

Важным компонентом учебного процесса является контроль, или проверка результатов обучения. Формы контроля разнообразны: собеседование, экспресс-опрос, контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и др. Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тматического и итогового контрол является тестирование. Тестом (от англ. test - "проба", "испытание", "исследование") в педагогике называют стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест состоит из отдельных заданий тестовой формы, к основным из которых следует отнести [27]:

1) задания с выбором правильных ответов из нескольких предложенных;

2) задания с открытым ответом;

3) задания на установление соответствия;

4) задания на установление правильной последовательности.

Наиболее распространенными являются задания 1-3 типов.

Бесспорными положительными сторонами тестирования следует признать: 1) стандартизованность; 2) экономичность; 3) отсутствие субъективизма. Большое будущее у тестирования как формы контроля знаний появляется в условиях информатизации образования, предполагающей широкое использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Особое внимание следует уделить организации тестирования в V классе, так как, возможно, для большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности. Если ваши пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то до организации первого тестирования их следует более детально познакомить с тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить внимание на временные ограничения.

Как правило, для первого тестирования предлагаются задания с выбором правильного ответа из двух предложенных. По нашему мнению, количество таких заданий должно быть минимальным. В противном случае, велика вероятность угадывания правильного ответа. Мы считаем целесообразным включать в тестовое задание не два, а три-пять вариантов ответа, а также использовать тестовые задания, в которых может быть не один, а несколько вариантов правильного ответа.

При оформлении бланков тестовых заданий рекомендуем придерживаться соглашения, на которое также необходимо обратить внимание школьников: если в ответе на вопрос предполагается один правильный ответ, то варианты ответов отмечены кружками; если возможно несколько вариантов ответа - квадратиками.

Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:

- за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

- за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;

- за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к учебе.

Инструкция по работе с тестами может иметь следующий вид:

1. Для тестирования необходимо иметь ручку.

2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными.

3. При тестировании нельзя пользоваться учебником и другими информационными источниками1.

4. В кружочке или квадратике около ответа, который вы считаете правильным, следует поставить галочку.

5. Если вариант ответа был выбран неправильно, зачеркните неправильный ответ и поставьте галочку около правильного ответа.

6. Не нужно очень долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, надо перейти к следующему заданию. Если останется время, можно будет вернуться к заданию, вызвавшему затруднение.

7. Со всеми вопросами следует обращаться к учителю.

8. На выполнение теста отводится фиксированное время.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений [26]:

50-70% - "3";

71-85% - "4";

86-100% - "5".

По усмотрению учителя (особенно при тестировании в 5 классе) эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к "пограничным" ситуациям, когда один балл определяет "судьбу" оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.

Разработаны интерактивные тесты по курсу информатики для 5-7 классов, включенные в состав набора цифровых образовательных ресурсов, являющихся приложением к методическому пособию "Уроки информатики в 5-7 классах". Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование "традиционное" - с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в 5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.

Ниже представлено несколько вариантов проверочных тестов для 5 класса по темам "Информация вокруг нас", "История информатики", "Информация и информационные процессы", "Как устроен компьютер" и "Клавиатура".

Тест "Информация вокруг нас"

Вариант 1

1. Дайте самый полный ответ. Информация - это…

сведения об окружающем нас мире

то, что передают по телевизору в выпусках новостей

прогноз погоды

то, что печатают в газете

2. С помощью какого органа чувств здоровый человек получает большую часть информации?

- Глаза

- Уши

- Кожа

- Нос

- Язык

3. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии - это примеры

- числовой информации

- текстовой информации

- графической информации

- звуковой информации

- видео информации

4. Все, что мы слышим - человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин - относится к

- числовой информации

- текстовой информации

- графической информации

- звуковой информации

- видео информации

Вариант 2

1. Дайте самый полный ответ. Информатика - это...

- умение обращаться с компьютером;

- наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера

- умение составлять компьютерные программы.

2. Укажите "лишнее"

- Глаза

- Уши

- Лицо

- Нос

- Язык

3. Количественные характеристики объектов окружающего мира - возраст, вес, рост человека, численность населения, запасы полезных ископаемых, площади лесов и т.д. представляют в форме …

- числовой информации

- текстовой информации

- графической информации

- звуковой информации

- видео информации

4. Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков, относится к

- числовой информации

- текстовой информации

- графической информации

- звуковой информации

- видео информации

Ответы к тесту

Вариант 1

1. Сведения об окружающем нас мире

2. Глаза

3. К графической информации

4. К звуковой информации

Вариант 2

1. Наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера

2. Лицо

3. К числовой информации

4. К текстовой информации

Тест "История информатики"

1. Восстановите хронологическую последовательность:

- Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае,

- Начало книгопечатания в Европе,

- Появление алфавитного письма в Финикии,

- Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте,

- Начало книгопечатания в России

2. Расположите события на ленте времени Изобретение магнитофона	Изобретение фотографии	Первая запись звука с помощью фонографа	Демонстрация первого кинофильма	Появление первых лазерных дисков
70-е гг. XIX в.	1839 г.	1895 г.	20-е гг. XX в.	80-e гг. XIX в.

Выводы к главе 2

Вторая глава была посвящена практическому исследованию применения методики Босовой Л.Л. на уроках информатики в общеобразовательной школе. Содержание методики соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования по информатике и ИКТ. Выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Основной акцент сделан на реализации общеобразовательного потенциала курса, на формировании фундаментальных представлений за счёт систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющегося у школьников опыта.

Заключение

Информатизация образования в Казахстане - одна из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. И внедрение пропедевтического курса является одним из направлений для решения данной проблемы.

Основная задача пропедевтического курса - познакомить с особенностями восприятия информации, способами ее кодирования и интерпретации, основами представления информации в специализированных технических системах, в частности, в компьютере, и сформировать основные навыки работы с такого рода информацией, то есть заложить основы грамотной работы с информацией.

Целенаправленное и целесообразное использование информации предполагает, с одной стороны, умение обращаться к хранилищам информации, с другой стороны - знакомство с основными процедурами принятия решений и их реализации в процессе управления разнообразными объектами, в частности, собственными действиями и средствами своей познавательной деятельности.

Поиск новых приемов и форм организации учебной деятельности продиктовано стремлением к развитию личности и интеллекта школьника на таком уровне, что он в состоянии самостоятельно находить, обрабатывать и усваивать информацию, реализовывать свои идеи, проекты.

Важно в условиях компьютеризации учебного процесса сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей деятельности. Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей.

При организации занятий школьников по информатике следует использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компьютером к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциальное напряжение снимается достижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

В обучении информатике параллельно применяю общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

- словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);

- наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

- практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы, лабораторные работы);

- метод проектов;

- ролевой метод.

Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как: демонстрация презентации или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий, метод скоростного чтения материала, взаимоконтроль, взаимодиктант, мурманская методика, блиц-опрос, ролевые игры, викторины.

Ученику всегда необходим элемент новизны. Вначале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем.

Сегодня школьники могут творчески работать со сложными программами. Компьютерные программы раскрывают разные грани "написания" и "чтения" текстов, музыки, рисунков, предоставляют интерактивные среды для различных вычислений. Работа с информационными системами охватывает не только (и не столько) электронные энциклопедии самого разного назначения, но и обучение правилам работы в библиотеке, со словарями, справочниками, учит создавать собственные записные книжки.

Рациональное использование методов, форм, компьютерных программ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся.

Культурный уровень современного человека характеризует понятие информационной культуры, которая должна формироваться в школе, начиная с первых уроков информатики. Необходимость формирования у детей начал информационной грамотности с раннего возраста объясняется процессами информатизации общества и формированием информационной общественной культуры.

Список использованной литературы

1. Ажгиреева, О.В. Методика работы с алгоритмическими этюдами "Роботландии" / О.В. Ажгиреева // Информатика и образование. - 1999. - №10. - С. 60-65.

2. Андреева, Е.В. Математические основы информатики: элективный курс / Е.В. Андреева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 328 с.

3. Бешенков, С.А. Информатика. Учебник 11 кл / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. - 200 с.

4. Бешенкова, С.А.,, Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики / С.А. Бешенкова, Н.Н. Прытко, Н.В. Матвеева, Н.А. Нурова // Информатика и образование. - 2000. - №4. - С. 90-93.

5. Богачкина, С.А. Большая компьютерная энциклопедия / С.А. Богачкина. - М.: Эксмо, 2007 - 480 с.

6. Богомолова, Е.В. Программа курса "Теория и методика обучения информатике на начальной степени" / Е.В. Богомолова // Информатика и образование. - 2007. - № 1.-С. 86-99.

7. Боковиков, А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / А.М. Боковиков // Психологический журнал. - 2000. - №1. - С. 93-100.

8. Босова Л.Л. Методические рекомендации к комплекту плакатов "Информатика и ИКТ. 5-6 классы". Учебно-методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 55 с. (авт. - 40 стр.)

9. Босова Л.Л. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Национальное издательство РТ "Магариф": Казанский педагогический журнал, 2008. - № 12, С. 44-51.

10. Босова, Л.Л. 5-6 классы в непрерывной многоуровневой структуре предмета "Информатика и информационные технологии" [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2003. - С. 11-14.

11. Босова, Л.Л. Алгоритмизация как одно из направлений формирования метапредметных образовательных результатов [Текст] / Л.Л. Босова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве. - Серпухов, 2009. - С. 232-236.

12. Босова, Л.Л. Графики и диаграммы в курсе информатики VII класса [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 6.- 2007. - С. 56-62.

13. Босова, Л.Л. Графический редактор Paint как инструмент развития логического мышления [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 12 - 2009. - С. 21-25.

14. Босова, Л.Л. Графы в пропедевтическом курсе информатики [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 12. - 2006. - С. 53-64.

15. Босова, Л.Л. Диктанты по информатике. Методическое пособие для учителя. [Текст] / Л.Л. Босова. // Раздел в сборнике "Самостоятельные работы, тесты и диктанты по информатике". Серия "Информатика в школе" - М.: Образование и информатика, 2000. - С. 125-140.

16. Босова, Л.Л. Единая коллекция ЦОР для пропедевтического курса информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 8 - 2009. - С. 4-8.

17. Босова, Л.Л. Занимательные задачи по информатике. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005-2007. - 120 с. (авт. - 90 с.)

18. Босова, Л.Л. Изучаем информационные технологии в VII классе: информационное моделирование. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, В.В. Трофимова. // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". № 2 - 2007. - М.: Образование и информатика, 2007. - 96 с. (авт. - 70 с.)

19. Босова, Л.Л. Изучаем информационные технологии в V-IV классах. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова. // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". № 6. - 2004. - М.: Образование и информатика, 2004.- 104 с.

20. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы: методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 464 с. (авт. - 390 с.)

21. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: Программа и поурочное планирование для 5-7 классов. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2009. - 96 с. (авт. - 80 с.)

22. Босова, Л.Л. К вопросу о формировании навыков исследовательской деятельности на пропедевтическом этапе изучения информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 12. - 2008. - С. 3-11.

23. Босова, Л.Л. Каким быть образовательному изданию нового поколения. [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 17 - 2008. - С. 27-29.

24. Босова, Л.Л. Качество электронных изданий образовательного назначения [Текст] / Л.Л. Босова // Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области. - Тверь, 2002. - С. 12-13.

25. Босова, Л.Л. Контроль учебных достижений учащихся на уроках информатики и ИКТ в V-VII классах [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 11. - 2007. - С. 67-75.

26. Босова, Л.Л. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". № 6 - 2007. - М.: Образование и информатика, 2007. - 103 с. (авт. - 80 с.)

27. Босова, Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования [Текст] / Л.Л. Босова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования", № 6 (18) - 2008. - С. 36-38.

28. Босова, Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования [Текст] / Л.Л. Босова // Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008). - Курск: Изд-во КГУ, 2008.- С.13-15.

29. Босова, Л.Л. Линия алгоритмизации: от пропедевтики к ЕГЭ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 3. - 2009. - С. 32-45

30. Босова, Л.Л. Методика обучения решению алгоритмических задач в курсе информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 9. - 2009. - С. 96-107.

Размещено на Allbest.ru

...