Поява нових інтересів у підлітка призводить до перетворення старої й виникненню нової системи мотивів, що міняє навколишню підлітка соціальну ситуацію розвитку. Її зміна, в свою чергу, веде до зміни провідної діяльності, результатом якої стають нові психологічні новоутворення підліткового віку.

Першим таким моментом молодшого підлітка є поява потреби вийти за рамки школи, залучитися до життя і діяльності дорослих. Але реалізація цієї потреби можлива лише в тому випадку, якщо підліток буде відповідати не тільки очікуванням і вимогам оточуючих, а й власним вимогам та самооцінці. Це - другий момент в мотиваційній сфері. Третій момент полягає в появі потреби знайти і захистити своє місце в навколишньому його соціальному середовищі.

Підліткова потреба в самостійності виражається, в основному, в прагненні звільнитися від залежності від дорослих, від їх опіки, контролю, а також у різноманітних захопленнях.

Захоплення - сильні, часто змінюють один одного, іноді "запійні" - характерні для підліткового віку. Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Дитина сама обирає собі заняття до душі, тим самим, задовольняючи і потреба в самостійності, і пізнавальну потребу. [8]

Серед захоплень підлітків виділяють наступні:

1) інтелектуально-естетичні (можуть перетинатися зі шкільним навчання; пов'язані з глибоким інтересом до улюбленого заняття - історії, радіотехніці, музики, малювання, розведенню квітів і т.д.; найбільш цінні з точки зору розвитку дитини захоплення, але і вони іноді ускладнюють життя дітям і їх батькам; буває, що поглинуті своєю справою підлітки запускають навчання в школі),

2) егоцентричні (зовні схожі на інтелектуально-естетичні; вивчення рідкісних іноземних мов, захоплення старовиною, заняття модним видом спорту, участь в художній самодіяльності і т.п. - будь-яка справа стає всього лише засобом демонстрації своїх успіхів; дітям з аналогічною особистісної спрямованістю бувають властиві і лідерські захоплення, які зводяться до пошуку ситуацій, де можна щось організовувати ¬ вати, керувати однолітками; вони змінюють гуртки, спортивні секції, шкільні доручення, доки не знайдуть групу, в якій можуть стати лідером),

3) тілесно-мануальні (пов'язані з наміром зміцнити свою силу, витривалість, придбати спритність або які-небудь вправні навички; крім спорту, це водіння мотоцикла або картингу, заняття в столярній майстерні та ін В основному, це захоплення хлопчиків, які таким чином розвиваються у фізичному відношенні і опановують потрібними для них вміннями),

4) накопичувальні (колекціонування у всіх його видах; пристрасть до колекціонування може поєднуватися з пізнавальною потребою, зі схильністю до накопичення матеріальних ¬ них благ, з бажанням слідувати підліткової моді і т.д.),

5) інформативно-комунікативні (найпримітивніший вид захоплень, в яких проявляється спрага отримання нової, не занадто змістовної інформації, яка не потребує ніякої критичної переробки, а також потреба в легкому спілкуванні з однолітками - у безлічі контактів, що дозволяють цією інформацією обмінюватися; це багатогодинні пусті розмови в звичній "дворової" компанії або з випадковими приятелями, споглядання того, що відбувається навколо, тривале просиджування перед телевізором або відеомагнітофоном; по телебаченню годинами може проглядатися всі підряд. Вся інформація при цьому засвоюється на досить поверхневому рівні. [8]

Нові потреби, змінюючи соціальну ситуацію розвитку, зумовлюють появу нової провідної діяльності, яка могла б допомогти підлітку у вирішенні протиріч між його новими розширеними можливостями і колишніми стосунками з оточуючими його людьми. Очевидно, що нові потреби не можуть бути задоволені в рамках колишньої провідної діяльності - навчальної, тому в даному віці виникає інший провідний вид діяльності - інтимно-особистісне спілкування.

Спілкування дозволяє підлітку вийти за рамки школи і шукати там себе. Воно допомагає йому постійно порівнювати себе з однолітками і формувати самооцінку. Поза спілкування неможливо знайти своє місце в колі однолітків і дорослих. У спілкуванні і з допомогою його засвоюються норми соціальної поведінки і норми моралі, встановлюються відносини рівності і поваги один до одного. І якщо підліток не знаходить відповідного спілкування в школі, то її інтереси і потреби виявляються за її межами, основним захопленням стає спілкування, а навчальна діяльність відходить на другий план. [1]

Усі дослідники психології отроцтва сходяться у визнанні того величезного значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками. Якщо в молодшому шкільному віці основою для об'єднання дітей найчастіше є спільна діяльність, то у підлітків, навпаки, привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками.

Для підлітка важливо не просто бути разом з однолітками, але і, головне, займати серед них задовольняє його положення. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти в групі позицію лідера, для інших - бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх - незаперечним авторитетом у якійсь справі, але в будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки дітей в середніх класах. Як показують дослідження, саме невміння, неможливість домогтися такого положення найчастіше є причиною недисциплінованості та правопорушень підлітків. [11]

В основі зниження успішності, зміни поведінки, виникнення негативних емоційних переживань і т.п. часто лежить саме порушення відносин підлітка з однолітками, яке, як правило, не усвідомлюється ні батьками, ні самим підлітком.

Звичайно, причини можливих порушень в поведінці підлітка можуть бути дуже різними, однак в першу чергу корисно проаналізувати і "відпрацювати" саме версію "спілкування з однолітками": які стосунки зі однолітка ¬ ми були у дитини раніше, що змінилося, чи задовольняють його ці відносини, на яку роль він претендує в колективі платника однолітків і т.д.

Як показало дослідження С.К. Масгутовой, суб'єктивна значимість для підлітка його спілкування з однолітками значно контрастує з явною недооцінкою цієї значимості з боку дорослих, особливо вчителів. Вчителі вважають, що в центрі переживань підлітків виявляються переживання з приводу спілкування з вчителями, а батьки вважають, що підлітки більш за все переживають з приводу спілкування з батьками. Більшість дорослих, які оточують підлітка, не мають ніякого уявлення про зміни в мотивах його спілкування з однолітками протягом підліткового віку, про зміну пов'язаних із цим спілкуванням переживань. [11]

Ці зміни схематичного можна представити таким чином. Якщо в IV клас ¬ се домінуючим мотивом спілкування з однолітками є просте бажання бути у їхньому середовищі, разом щось робити, грати, то вже в V-VI класах на перше місце виходить мотив зайняти певне місце в колективі однолітків. У VII-VIII класах центральним стає прагнення підлітка до автономії в колективі однолітків і пошук визнання цінності власної особистості в їх очах. Але у багатьох потреба бути значущим в очах однолітків не отримує задоволення, що призводить до тяжких переживань.

Дорослі, як показало дослідження С.К. Масгутовой, не помічають цього, вони взагалі в переважній більшості випадків уявляють собі мотиви спілкування підлітка з однолітками найпримітивнішим чином - як прагнення бути в їх середовищі. Маючи такі уявлення, вони не можуть допомогти підлітку знайти своє місце в колективі однолітків. [11]

Батьки підлітків усі проблеми їхнього спілкування з однолітками списують за рахунок недоліків тих дітей, з якими спілкується їхній син або дочка. В той же час вже починаючи з VI класу у підлітків починає інтенсивно розвиватися здатність бачити причини своїх конфліктів, утруднень або, навпаки, успішності в спілкуванні з однолітками в особливостях власної особистості.

Як показало дослідження, зміст спілкування молодших підлітків зосереджується головним чином навколо питань навчання і поведінки, а старших-навколо питань особистісного спілкування, розвитку індивідуальності. На цьому тлі у семикласників, а особливо у восьмикласників зростає критичність по відношенню до власних недоліків, які можуть позначатися в спілкуванні з іншими людьми. Підліток в цьому віці потребує допомоги дорослого, але дорослі мало чим можуть йому допомогти, так як не сприймають його проблем. [11]

Нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, їхні хибні або примітивні уявлення про його переживання, мотиви вчинків, прагненнях, цінностях і т.п. - Це перше джерело проблем взаємин з дорослими.

Дослідження показали, що, чим старше стає підліток, тим менша розуміння він знаходить у оточуючих його дорослих. І батьки, і вчителі підлітків в більшості своїй не вміють ні побачити, ні тим більше врахувати у практиці виховання швидкого, інтенсивного процесу дорослішання, який протікає в підлітковому віці, всіма силами намагаються зберегти "дитячі" форми контролю, спілкування з дітьми.

Саме цей момент підлітки, починаючи з V класу, відзначають в якості головного підстави своїх прикростей у спілкуванні з ними: "Я засмучуюсь, якщо батьки опікують мене, стежать за моїм апетитом і одеж ¬ дою" (V клас); "засмучуйтеся, якщо батьки не розуміють мене, мої переживання і турботи. Вони все приховують від мене, а в мої секрети втручаються " (VIII клас). [11]

Тим не менше, в керівництві дорослих підліток особливо потребує. Потрібно тільки відмовитися від категоричних розпоряджень і наказів як основного методу спілкування. Підліткам потрібні не нудні нотації і докучливі повчання, а щирі, задушевні бесіди, корисна, ясна, глибоко продумана логічна аргументація, а головне - організація правильного морального досвіду, переконує в справедливості моральних норм і необхідності їм слідувати в повсякденному житті. [10]

Той факт, що по суті справи протягом усього підліткового віку потреба підлітків в тому, щоб дорослі, особливо батьки, визнали їх рівноправними партнерами у спілкуванні, виявляється незадоволеною, породжує численні і різноманітні конфлікти підлітка з батьками і вчителями. Особливо гостро це проявляє ¬ ся в старших підліткових класах, учні яких випробовують величезну потребу в спілкуванні з дорослими "на рівних".

Дослідження М. М Рибакової виявило наступну, надзвичайно важливу з психологічної точки зору характеристику конфліктів підріст ¬ ків з дорослими. Ця картина вірна для всіх підліткових класів. Винуватцем конфлікту завжди визнається підліток - так вважають батьки, так вважають вчителі, так вважають і самі підлітки.

Подібну самообвинувачувану позицію підлітків деякі автори називають "психологічним смиренням", пов'язуючи її з прийняттям нав'язаних їм формальних відносин "слухняності". У той же час ломка позиції "психологічного смирення" найчастіше призводить до "психологічного бунту". Коли виникає цей "психологічний бунт", дорослі починають бити тривогу, шукають виходу, тоді як "психологічний смирення" всіх влаштовує.

Разом з тим подібне ставлення до конфліктів, коли дорослі стійко займають зовнішньообвинувачувану позицію, а підлітки - самообвинувачувану, є вкрай неконструктивною, та зняття такого ставлення є одним із завдань при вирішенні конкретних конфліктів. [11]

Крім того, дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше заме ¬ чають у цьому процесі тільки його негативні сторони: підліток став "неслухняним", "потайливим" - і зовсім не помічають паростків позитивного, нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці прагнення допомогти дорослим, під ¬ тримати, розділити їхнє горе чи радість. Дорослі в кращому випадку готові самі виявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але зовсім не готові прийняти подібне відношення з його боку. Зрозуміло, чому це відбувається, для того щоб прийняти це ставлення підлітка, якраз і необхідно бути з ним "на рівних".

Якщо порівнювати між собою сфери спілкування підлітків з батьками, з одного боку, і з вчителями - з іншого, то при всій напруженості першого, все ж значно більше "запущеної", малопродуктивної з точки зору особистісного розвитку є друга. Переживання, пов'язані у підлітків з їх спілкуванням з учителями, посідають одне з останніх місць (нагадаємо, що самі вчителі вельми неадекватно відводять цим переживанням підлітків перше по значущості місце), а по-друге, з учите ¬ лями у підлітків пов'язані одні тільки негативні хвилювання. Характер спілкування з вчителями та відносини підлітка до цього спілкування змінюється на протязі підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення отримати підтримку, заохочення вчителя за вчення, поведінку і шкільний працю, то в більш старшому віці - прагнення до особистісного спілкування з ним. Починаючи з VI класу підлітків все більше хвилюють професійні й особистісні якості педагогів. Причому якщо професійні якості педагогів підлітків в це ¬ лом влаштовують, то особистісні - немає. Ця незадоволеність особистісними якостями педагогів сприймається підлітками найчастіше як проблема "справедливості" вчителя. Але, незважаючи на незадоволеність підлітків особистісними якостями вчителів, вони все одно прагнуть до спілкування з ними, чого, до речі, вчителі найчастіше не помічають. Вони, як правило, вважають, що підлітки задоволені спілкуванням з ними і їх особистісними якостями.

Таким чином, з віком складається ситуація наростання у підлітків потреби в особистісному спілкуванні з педагогами і неможливості її задоволення. Відповідно цьому розширюється і зона конфліктів. [11]

При всій важливості спілкування з однолітками, вчителями та батьками все ж основу соціальної ситуації розвитку сучасного підлітка складає та проста і очевидна обставина, що він - школяр. Головна суспільна вимога до підлітка - заволодіти визначеною сумою знань, умінь і навичок, без якої неможливо його подальше повноцінне участь в житті суспільства. Ця вимога робить проблему навчання, навчальних досягнень, успішності надзвичайно важливою в цьому віці.

Саме в цей період у дітей з'являється потреба в активному, самостійному, творчому пізнанні, яка може бути реалізована і в навчальній діяльності. Вчення може придбати для дитини новий особистісний сенс - стати діяльністю по самоосвіти і самовдосконалення. На жаль, це трапляється не дуже часто.

Керувати інтересами підлітка в цьому напрямку можуть дорослі - улюблені вчите ¬ ля і батьки, щиро захоплені своєю справою. Спонукати його до додаткових занять певним навчальним предметом їм вдається, тільки дотримуючись обережності: зайвий тиск з їх боку призводить до протилежної реакції - небажанню робити те, що нав'язують, до апатії або бунту. [8]

Зниження успішності, часто спостережуване в середніх класах школи, може бути породжене різними причинами - від незначних пробілів у знаннях, викликаних пропуском занять, або зниження працездатності, пов'язаного з віковою перебудовою організму і носить, тому, суто тимчасовий характер, до виникнення серйозних психічних захворювань. Встановити справжню причину неуспішності в цьому віці часто буває вкрай складно, і це потребує участі професійного психолога.

Найбільш масовою причиною поганого засвоєння знань в середовищ ¬ них класах школи є небажання вчитися. Якщо немає бажання вчитися, ніяка допомога, ніякі додаткові заняття не приносять користі. Нерідко в сучасній школі втрата підлітками сенсу навчання, внутрішній відхід від школи, переважання "сторонніх інтересів", на які так часто скаржаться вчителі, є резуль ¬ татом їх же педагогічної роботи. Іноді починаючи вже з V-VI класів на того чи іншого учня починають дивитися як на абсолютно безперспективного. Багато вчителів застосовують обіцянку перевести в IX клас або не допустити до нього в якості пряника і батога. Чи треба дивуватися, що багато сучасні підлітки з числа цих "неперспективних" самі воліють "відійти від школи", знаходячи інтереси десь на сто ¬ Рона. За даними С.К. Масгутовой, лише незначна частина учнів середніх класів (від 2,1 до 4,7%) не відчувають труднощів у навчанні. [11]

Ще одна важлива проблема, пов'язана зі сферою навчання сучасних підлітків, полягає в цілковитому ігноруванні необхідності розвитку пізнавальних мотивів до навчання. Дослідження показали, що переживання з приводу вчення займають у молодших підлітків перше по значущості місце, а у старших - в VII класі - друге, а у VIII - п'яте. Іншими словами, ці переживання дуже важливі для підлітків. Переважна їх кількість пов'язана зі шкільними відмітками: радість від хороших оцінок, сум - від поганих.

Переживання ж підлітків, пов'язані з власне пізнанням, відкриттям нового, у ряді всіх інших переживань стійко займають саме останнє місце, а вчителями й зовсім не фіксуються як скільки-небудь значимі для підлітків. Разом з тим для сучасної ситуації характерне зміщення акцентів з власне пізнавальної діяльності на окремі, найбільш формальні елементи навчальної діяльності (успішність, оцінки і т.п.). Наслідком цього стає нерозвиненість інтересу до самого процесу пізнання, надзвичайно важливого для продуктивного розвитку особистості підлітка. [1]

Головне завдання особистості на даному віковому етапі розвитку-формування самосвідомості, ідентичності, які є основними психологічними надбаннями в цьому віці. Самосвідомість відносять до центрального психологічного новоутворення, становлення якого можливо тільки завдяки спілкуванню. [1] Його поява сприяє більшій регуляції, контролю і управлінню поведінки, більш глибокому розумінню інших людей, створює умови подальшого особистісного розвитку та ін У самосвідомості підлітка відбуваються значні зміни: з'являється почуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим.

Наслідування дорослим не обмежується манерами і одягом, але йде і по лінії розваг, і романтичних відносин. Незалежно від змісту цих відносин копіюється "доросла" форма: побачення, записки, поїздки за місто, дискотеки і т.п. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку в оточуючих.

Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді уродливими, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі, дитині корисно пройти через таку школу нових відносин, навчитися брати на себе різноманітні ролі.

Але зустрічаються й по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, але і для особистісного розвитку самого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли дитина цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або це може бути турбота про сім'ю, допомога тим, хто її потребує - молодшому брату, яка втомилася на роботі мамі або хворої бабусі. Втім, лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості, і деякі з них здатні брати на себе відповідальність за благополуччя інших. [13]

Одночасно із зовнішніми проявами дорослості, виникає і відчуття дорослості - ставлення підлітка до себе як до дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною.

Статеве дозрівання зовсім не є основним джерелом формування почуття дорослості. Буває, що високий, фізично розвинений хлопчик веде себе ще зовсім по-дитячому, а його маленький одноліток з тонким голоском відчуває себе дорослою людиною і вимагає від оточуючих визнання цього факту.

Відчуття дорослості підлітка проявляється у бажанні, щоб усі - і дорослі, і однолітки - ставилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах із старшими і йде на конфлікти, відстоювати свою "дорослу" позицію. Відчуття дорослості виявляється і в прагненні до самостійності, бажанні захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Це стосується ¬ ся питань зовнішності, відносин з ровесниками, навчання.

Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх навіть незважаючи на несхвалення оточуючих. Оскільки в підлітковому віці все нестабільно, погляди можуть змінитися через пару тижнів, але захищати протилежну точку зору дитина буде настільки ж емоційно. [8]

Відомий американський педіатр Бенджамін Спок пише, що майже всі підлітки скаржаться, що батьки стискують їх свободу. Для стрімко дорослішає підлітка природно наполягати на своїх правах і гідності, личать його ступені розвитку. Але батьки не повинні буквально розуміти кожне вимога дитину і поступатися без розмов. Справа в тому, що підлітка лякає його стрімке зростання, і він абсолютно не впевнений у своїй здатності бути таким знаючим, умілим, витонченим і чарівним, яким йому хотілося б бути. Але він ніколи не зізнається у своїх сумнівах ні собі, ні тим більше батькам. Підліток боїться своєї свободи і в той же час протестує проти батьківської опіки.

Вчителі, психологи та інші фахівці, які працювали з підлітками, розповідають, як деякі з них зізнаються, що їм хотілося б, щоб їхні батьки були з ними трохи суворіше, так само як батьки деяких з їхніх друзів, і навчали б їх, що добре і що погано. Якщо рішення батьків розумно, підліток приймає його і в глибині душі вдячний. З одного боку, батьки мають право сказати: "Ми краще знаємо", але з іншого - вони повинні відчувати і проявляти глибоке довіру до своєї дитини, до його судженням і його моральності. Дитину утримує на правильному шляху головним чином здорове виховання і впевненість у тому, що батьки довіряють йому, а не ті правила, яким його навчають. Але підліткові потрібні і правила, і свідомість, що батьки приділяють йому достатньо уваги, щоб викласти йому ці правила, що заповнюють прогалини в його життєвому досвіді. [9]

Відчуття дорослості пов'язане і з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний "кодекс", який наказував підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.

Результати обширного опитування, проведеного в Англії М. Аргайлом і М. Хендерсоном, виявили основні написані правила дружби. Це взаємна підтримка, допомога в разі потреби, впевненість в одному і довіру до нього, захист друга в його відсутність, прийняття успіхів одного, емоційний комфорт у спілкуванні. Важливо також зберігати довірені таємниці, не критикувати друга при сторонніх, бути терпимим до інших його друзям, не ревнувати і не критикувати інші особисті стосунки одного, не бути настирливим і не повчати, поважати його внутрішній світ і автономію.

Так як підліток багато в чому непослідовний і суперечливий, він часто відступає від цього зведення правил, але від друзів очікує його неухильного дотримання. [8]

До кінця періоду, приблизно в 15 років, підліток робить ще один крок у своєму особистісному розвитку. Після пошуків себе, особистісної нестабільності у нього формується система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів свого "Я".

Приблизно в 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, і уявляє собі, яким він хотів би бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає, як у дзеркало, в пошуках подібності, і почасти близькі дорослі. Підліткова потреби розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії. [13]

Образи "Я", які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Уявлення про власну зовнішньої привабливості, уявлення про своєму розумі, здібностях у різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворюють так зване реальне "Я".

Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків. Різні діти по-різному переживають відсутність краси, блискучого інтелекту або фізичної сили. Крім того, уявленням про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. Дівчинка, яка вважає себе чарівною, тримається зовсім інакше, ніж її ровесниця, яка знаходить себе некрасивою, але дуже розумною.

Підліток - ще не цільна зріла особистість. Нестійкість душевного життя на початку і середині підліткового віку призводить до мінливості уявлень про себе. Іноді випадкова фраза, комплімент або насмішка призводять до помітного зрушення у самосвідомості. Коли ж образ "Я" досить стабілізувався, а оцінка значимого людини чи вчинок самої дитини йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту.

Крім реального "Я", формується і "Я" ідеальне. При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм положенням призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності. Коли ж ідеальний образ уявляється досяжним, він спонукає до самовиховання. Підлітки не тільки мріють про те, якими вони будуть в найближчому майбутньому, але і прагнуть розвинути в собі бажані якості.

Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного ними самими ідеалу. Крім того, у багатьох зберігається дитяча надія на чудо: здається, що в один прекрасний день слабкий і боязкий раптом нокаутує першого в класі силача і нахабу, а трієчник блискуче напише контрольну роботу. Замість того щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій. [8]

1.3 Важкі підлітки