Использование моделей в работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

моделирование время учебный воспитательный дети

Введение

1. Теоретические основы использования моделирования в развитии временных представлений у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Современные исследования по использованию моделей в учебно-воспитательной работе с детьми с общим недоразвитием речи

1.2 Особенности восприятия времени детьми с общим недоразвитием речи разного возраста

1.3 Коррекционная работа по ознакомлению детей с общим недоразвитием речи с временными представлениями в разных возрастных группах

1.4 Методика ознакомления детей со временем в разных возрастных группах

1.5 Опыт работы Т.Д. Рихтерман по использованию моделей в работе с детьми с общим недоразвитием речи

2. Исследовательская работа

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.2 Содержание обучающего эксперимента по обучению временным представлениям и использованием дидактических игр и игровых упражнений

Заключение

Литература



Введение

Знакомство с математикой даёт первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего сознания, и человек способен приспособляться к этому канону.

Математика даёт возможность увидеть, что порядок и определённость, симметрия и пропорциональность есть, как в природе, так и в истинном искусстве. Интуитивное ощущение гармонии как соразмерности позволяет соединить эстетическое чувство ребёнка и его интеллект. Обучению дошкольников началом математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации получаемой ребёнком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребёнка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всём, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста включает в себя как составную часть развития и ориентировки во времени. Временные представления имеют свои особенности, затрудняющие их восприятие. Они менее конкретны, чем, например пространственные представления. В каждом представлении о времени уже заложено обобщение, в результате него временные представления и понятия довольно трудно воспринимаются и дифференцируются дошкольниками. Восприятие времени больше опирается не на конкретные представления, а на рассуждения (мышления) о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Вопрос восприятия осмысления времени умственно отсталыми детьми является одним из важных в специальной педагогике. От качества ориентировки во времени зависит осознание ребёнком режима дня, правильное усвоение учебного материала на занятиях. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Дети рано сталкиваются со временем. В детском саду проводится большая работа по формированию у детей умения ориентироваться во времени.

Дети наблюдают за временными изменениями в течение дня или нескольких дней: сравнивают, что было утром и вечером, вчера и сегодня, слушают и сами воспроизводят рассказы стихотворения, загадки о времени. Во времени живёт и ребёнок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин.

Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания частоту повторений ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо ориентироваться во времени, определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение реализовать и планировать деятельность во времени, создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфическими особенностями времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течении всегда совершается в одном направлении от прошлого его нельзя задержать, вернуть и ,,показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: ,,Если время есть покажи мне его”. Время воспринимается ребёнком опосредовано через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе лично опыта.

По данной проблеме работали многие педагоги. Рихтерман Тамара Давидовна в своей книге ,,Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста”, даёт рекомендации по формированию у дошкольников представлений о времени, а так же приёмы работы по воспитанию у них чувства времени.

В книге ,,Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” Арон Абрамович Столяр давал методические, теоретические и дидактические основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Он раскрывает формы и методы обучения детей математике во всех возрастных группах детского сада, обосновывает необходимость систематической подготовки детей в дошкольных учреждениях к усвоению школьной программы.

Вопросами восприятия временных представлений и понятий у детей с общим недоразвитием речи занимались многие исследователи: М.Г. Аббасов, М.В. Воронина, М.Ф. Гордеева, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.Н. Перова, Б.И. Цуконов, В.В. Эк и др. Эти учёные доказали, что при целенаправленной и систематической работе, дети имеющие речевые нарушения, способны усвоить временные понятия: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра. В процессе разнообразных видов деятельности дети с ОНР усваивают существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Программа ,,Детство”, ,,Развитие”, ,,Радуга” рекомендуют широко использовать модели при изучении количественных и временных отношений, при ознакомлении с величиной. Доказано, что дети проявляют интерес к моделированию. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят способы условного обозначения новых параметров величин геометрических фигур, и временных представлений. Модели воспроизводят внешние связи, помогают ребёнку увидеть те свойства предмета, которые они не замечают. Модели бывают: а) предметные; б) предметно-схематичные (круги Эйлера), схемы, символы; в) графические (числовые фигуры). При знакомстве с временными отрезками используются предметные модели: картинки, символы и цветные карточки. Таким образом, математика влияет на формирование временных представлений у детей во всех возрастных группах, обеспечивает систематическую подготовку к школьному обучению, и гармоническому восприятию времени. Время - это длительность и последовательность существования объектов и их свойств.

Моделирование - исследование количества явлений, процессов или систем объектов путём построения и изучения их моделей.

Методологический аппарат.

Объект - деятельность воспитателя, направленная на развитие временных представлений у детей.

Предмет - использование моделей в работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие.

Цель - определить эффективность использования моделей в формировании временных представлений у детей с общим недоразвитие речи.

Задачи исследования:

изучение современной литературы по проблеме временных представлений у детей с общим недоразвитием речи;

на основе анализа условий ДОУ, установить зависимость результата работы воспитателя от созданных учебно-методических условий;

диагностика временных представлений у детей с общим недоразвитием речи;

разработка комплекса занятий по формированию временных представлений на основе использования моделей.

Гипотеза: использование моделей при формировании временных представлений будет эффективным:

если модели будут соответствовать возможностям восприятия детей дошкольного возраста;

если моделирование будет тесно связано с непосредственным восприятием времени детьми дошкольного возраста;

если разработать модели по всем категориям времени (части суток, времена года, год);

если будет обеспечена взаимосвязь в работе по использовании моделей воспитателя, логопеда и родителей.



1. Теоретические основы использования моделирования в развитии временных представлений у детей с общим недоразвитие речи

1.1 Современные исследования по использованию моделей в учебно-воспитательной работе с детьми с общим недоразвитием речи

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает всё большее значение. Это объясняется бурным развитие математической науки и проникновение её в различные области знания. Анализ научных исследований педагогического опыта Анны Михайловны Леушиной, Арона Абрамовича Столяра, Надежды Ивановны Нипомнящей, убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольника математикой обеспечивает общее умственное развитие детей. Многочисленные исследования Г.С. Костюка доказали, что возрастные особенности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научных, хотя и элементарные знания. В современных исследованиях психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.Я. Савченко, Г.А. Корнеева) всё больше подчёркивается необходимость обучать детей обобщённым приёмам и способам деятельности, используя знаки, символы, модели.

На протяжении последних лет методика наполнилась теоретическими исследованиями в разных конкретных направлениях, в том числе и исследованиями по проблеме формирования временных представлений. Использование моделей на занятиях воспитывает интерес к математике, развивает внимание, память, мышление, веду к систематизации жизненного опыта, является зарядкой для нервной системы. Т.Д. Рихтерман утверждает, что детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени, определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, целеустремлённость, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

В месте с тем, уточнят Т.Д. Ризтерман, что специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течении времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и ,,показать”. Потому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: ,,Если время есть, покажи мне его”. Время воспринимается ребёнком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомят с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

1.2 Особенности восприятия времени детьми с общим недоразвитием речи разного возраста

Ознакомление с частями суток.

Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными измерениями, происходящими в окружающей среде в связи с различными положением солнца, освещённостью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звёзд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха.

Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно. Ознакомление детей с частями суток согласно ,,Программе воспитания и обучения в детском саду” начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать все четыре части суток. Конкретным определением времени для детей является их собственная деятельность. Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определённое время: это приход в детский сад, зарядка, обед, послеобеденный сон. Есть вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка. Они так же могут быть использованы в качестве показателей частей суток. Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением чёткой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности по классификации знаний для дошкольников А.П. Усовой). Овладение знаниями о календарных эталонах предлагает:

освоение ребёнком умений измерять время с помощью общепринятых приборов;

овладение знаниями временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

осознаний зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Определяя категории сложности знаний, А.П. Усова указывала, что знания второй категории трудности могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. Знакомство детей с календарём должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Потому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Возникает вопрос, в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать? В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознания и умения называть эти части суток и о сутках в целом, знакомить с чередованием трёх суток и значении слов: вчера, сегодня, завтра. В старшей и подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как одна минута, три, пять, десять минут, полчаса и час.

Научить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо учить детей самостоятельно вычленять временную последовательность в рассматриваемых явлениях, действиях. А так же самостоятельно восстанавливать её или устанавливать заново.

1.3 Коррекционная работа по ознакомлению детей с общим недоразвитием речи в временными представлениями в разных возрастных группах

Антонина Николаевна Давидчук разработала современных подход к развивающему обучению, позволяющий знакомить детей с временными отношениями. Она рекомендует с понятием времени знакомить детей постепенно. Ознакомление детей с понятием времени следует осуществлять постепенно, не навязывая им своего видения и понимания. Начинать нужно с наблюдений за природными явлениями в разное время суток и введения в словарь (вначале пассивный, а затем активный) таких выражений как ,,доброе утро”, ,,добрый день”, ,,добрый вечер”, ,,спокойной ночи”. Необходимо включать в этот процесс и родителей, которые смогут, учитывая интересы ребёнка, понаблюдать вместе с ним заход солнца, свет луны и звёзд, изменения в природе на восходе и закате. С этой целью хорошо прочитать соответствующие стихи, выучить стихи, выучить народные песенки ,,Вот люди спят”, ,,Приди, приди, солнышко” и др. При этом не нудно объяснять причину течения времени, важно создать эмоциональный фон. Через эмоциональное восприятие постепенного перехода ночи в день и обратно у детей будет создаваться эмоциональный образ изменяющегося во времени мира.

В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно всё окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца всё вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как всё вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. после этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей. Детям 4-5 лет можно ,,продемонстрировать” цикличность и непрерывность движения времени, используя наглядную модель - круг (или колесо) диаметром 20-30 см. Сутки на нём можно изобразить следующим образом, яркий день с солнцем и снова приходит день. Очень важно, чтобы такая модель отражена (в цвете неба и земли) плавность перехода света в тьму и обратно, отсутствие чётких граней между днём и ночью. В середину круга прикрепляется стрелка, которая может свободно передвигаться. Каждое утро воспитатель вместе с детьми передвигает стрелку с ночи на утро и стимулирует высказывания детей о том, почему это надо сделать. После возвращения детей с прогулки стрелка переводится на изображение дня, а когда дети уходят домой, на изображение вечера.

Опираясь на приобретённые детьми опыт, педагог может провести специальные игры - занятия, в ходе которых представления о времени обобщаются и углубляются.

Когда дети на элементарном уровне усвоят представления о непрерывности времени на примере суток, можно перейти к формированию представлений о цикличности времени в течение недели, раскрывая её через последовательную смену следующих друг за другом дней. Это можно представить с помощью наглядной модели, состоящей из разноцветных кругов (диаметром 3 см), например, понедельник - оранжевый, вторник - желтый, среда - зелёный, четверг - голубой, пятница - синий, суббота - фиолетовый, а воскресенье - красный.

Александра Ивановна Сорокина отмечает. Что особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра уже становится словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня. Дети 3-4 лет часто задают вопросы: ,,Завтра?” Конечно, наблюдая за действиями взрослых, старшие дети накапливают впечатления, устанавливают временные связи и овладевают словарём, отражающим время, его течение, последовательность явлений и событий. Но даже у детей 5-6 лет иногда течение времени, последовательность выражаются служебными словами потом, после… Употребляя неоднократно слово потом, ребёнок указывает на последовательность действий, происходящих во времени. При непосредственном восприятии и накоплении опыта усвоение детьми представлений о времени, временных отношениях, усвоении слов - названий и слов - понятий о времени формируются очень медленно. Многие дети, приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те или иные события обозначают путем описания: ,,Это было тогда, когда ещё мы не приехали с дачи”. - ,,Вначале получили письмо, а потом приехала бабушка”.

В непосредственном опыте не формируются знания о мерах измерения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени. Однако затруднения в усвоении детьми представлений о времени не означают того, что дети не могут их усвоить. Психолог С.Л. Рубинштейн указывал, что ,,хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно, когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности”.

В ряде исследований доказывается, что в старшем дошкольном возрасте возможно формирование чувства времени применительно к жизни ребёнка, его разнообразной деятельности (занятия, игры и др.). Передовой опыт воспитателей также свидетельствует о том, что при целенаправленном обучении, активном формировании представлений о времени, систематическом руководстве познавательной деятельностью детей, они приобретают способность усвоения представлений о времени и ориентировке на время.

1.4 Методика ознакомления детей со временем в разных возрастных группах

Закрепление умений определять части суток следует осуществлять на занятиях, показывая детям картинки с изображением постоянных видов деятельности, характерных для каждой части суток, и обсуждая вопрос: ,,Когда это бывает?” На последующих занятиях задания усложняют, предложив выбрать из нескольких картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток (утром, днём, вечером или ночью). Для закрепления знаний - детям полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений: в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. Можно использовать и наиболее простые словесные игры дл активизации словаря за счёт названий части суток. Например, в игре ,,Назови пропущенное слово” воспитатель в предложении пропускает название частей суток: ,,Мы завтракает утром, а обедаем…?”

В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих явлениях, характерные для каждой части суток. Здесь уже можно использовать картинки с более широким содержание: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, люди выходят вечером из театра и др.

Рассматриваются и серии картинок, на которых изображено всё. Что бывает, например, вечером (дети уходят из детского сада, играют дома, наблюдают вечернюю улицу с балкона, бабушка читает книжку ребёнку лежащему в постели). Полезно предложить самим детям из набора выбрать все картинки, на которых нарисовано то что, бывает днём. Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток может осуществляться и посредством игр. Это игры путешествия в утро, день, вечер и ночь. Начать игру можно словами: ,,Мы с вами как будто пойдём на прогулку по улице утром и во время нашего путешествия будем смотреть, кто это делает. Мы вышли из дома и увидели чистые, помытые водой мостовые. Кто это рано утром убрал улицы?”

После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещённости земли, цвет неба и др.). С этой целью надо организовать на прогулках наблюдения за этими явлениями. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба, часто сохраняется длительно, можно использовать карточки с изображение цвета неба и положение солнца в различные части суток. На первой карточке изображено утро: голубое небо, внизу видна часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета. На второй - день: светлое голубовато-желтое небо, в верхней части ярко желтый круг солнца. Третья - вечер: серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Четвёртая - ночь: чёрное небо с месяцем и звёздами. Все четыре карточки следует показывать детям одновременно и рассматривать, чем они отличаются. Воспитатель задаёт вопрос: ,,Когда это бывает?” Затем в играх с детьми показывает картинки с изображением характерной деятельности. И выясняет, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце. На основе всех этих признаков делает заключения об изображенном времени. На следующих занятиях к каждой картинке надо прикрепить соответствующий по цвету квадратик: для утра - голубой, для дня - желтый, для вечера - серый, для ночи - чёрный. Цветовой символ должен даваться, как условный знак, тогда дети легче воспринимают его в качестве носителя определённой информации. Показывая целый ряд картинок со знаками, следует предложить детям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро, или день, или вечер, или ночь. Затем проверить правильность отбора, анализируя их содержание. В дальнейшем детям можно предлагать только цветные знаки и по ним закреплять названия времени суток. Когда дети отчётливо усвоят названия частей суток: научатся определять по характерной деятельности и объективным показателям и правильно называть каждую из них, запомнят цветовые знаки, можно приступить к уточнению знаний о последовательности частей суток. После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трёх суток. В процессе этой работы у детей средней группы начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

Ознакомление с календарем.

Календарное время - это определённые промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.

С помощью календаря определяется время наступления праздников, что вызывает повышенный интерес у детей. Знакомство с календарём поможет осознать так же последовательность времён года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся так же предметом изучения. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: в 6-7 лет ребёнка интересует длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарём необходимо и в плане подготовке детей к школе, к твёрдому распорядку занятий по часам и по дням недели. Для того чтобы запомнить названия дней недели и месяцев, нужно время и настойчивость. Потому каждый день отмечайте на календаре число, лень неделя, месяц. Уточняйте, какое число, месяц, день недели были вчера, какое будет завтра. Отмечая для детей смену месяца, вы можете ввести традицию первого числа перед занятиями слушать соответствующее произведение П.И. Чайковского из цикла ,,Времена года”. Каждый день просите двух детей говорить наизусть по порядку названия дней недели и месяцев.

1.5 Опыт работы Т.М. Рихтерман по использованию моделей в работе с детьми с общим недоразвитием речи

Тамара Давидовна Рихтерман разработала методику ознакомления детей со временем. Она рекомендовала во второй младшей группе знакомить с частями суток, используя картинки. Она выяснила, как дети определяют части суток по деятельности, характерной для того или иного отрезка времени, знают ли названия частей суток, как ориентируются во времени в течение дня: ,,Когда тебя мама приводит в детский сад?” ,,Когда вы в детском саду спите? ” ,,Когда тебя забирают из детского сада?” Использовался так же из четырёх картинок, где были изображены виды деятельности, характерные для каждой части суток. Такое обследование надо проводить во всех возрастных группах детского сада.

При этом выяснилось, что группы пытаются и довольно успешно, определить время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности. Надо показывать им картинки, доступные, что на них нарисовано, а затем задавать вопрос ,,Когда это бывает?” Пытаясь определить время действия, малыши называют в основном день и ночь. Если на картинках была изображена любая активная деятельность при дневном освещении, дети говорили, что это день; картинки с сумеречным освещением или электрическим светом в интерьерах которых имелись кровати, определяли как ночь. Конкретность мышления детей третьего года жизни выразилось в том, что они соотносили изображенную на картинке деятельность со своим личным опытом. Рихтерман рекомендовала в средней группе использовать другие методы. Она провела знания детей последовательности частей суток. Только половина из них могла установить правильную последовательность частей суток и обоснованность её. Детям в среднем дошкольном возрасте уже доступно усвоение последовательности и текучести времени, но в представление многих из них последовательность частей суток имеет одну постоянную точку отсчёта - утро. Для установления последовательности частей суток. Рихтерман предлагала детям картинки. Когда эти же картинки было предложено разложить в соответствии с тем, что было раньше, а что потом дети раскладывала их по порядку следования изображаемой деятельности. Они воспринимали картинки в последовательности соответствующей конкретным сюжетным действием. Следовательно, в процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для раскладывания частей суток - положение солнца в разные части суток. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток. В таком цветном знаке можно определить существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различными положениями солнца и степени освещённости земной поверхности. При овладении дошкольниками навыком различность, называть части суток и определять их последовательность, отмечены следующими особенностями:

неравномерность в овладении названиями частей суток;

выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослыми, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки;

соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности;

определение последовательности частей суток, начиная с утра.

Исходя, из этих особенностей, Рихтерман наметила методы работы по формированию у детей знаний о частях суток, их последовательность. Освоение времени совершаются медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни.

Потому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельностью, называя соответствующее время.

Среди многих видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка, есть постоянные имеющие место только в определённое время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток.

Рихтерман выявила, что в результате такой работы внимание детей было привлечено к вычленению временной последовательности, и сами начали её описывать в любом содержании. Появились элементы временной оценки. Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показал, что достаточно выделить и наглядно представить её детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивать у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.



2. Исследовательская работа

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Исследовательская работа по проблеме роль моделирования в развитии временных представлений у детей с общим недоразвитием речи проводилась на базе дошкольного учреждения № 59 в средней группе № 10. Нами были использованы следующие методы:

- изучение первоисточников,

- беседы с воспитателями,

- анкетирование воспитателей и родителей,

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный эксперимент,

- анализ продуктов детской деятельности.

Для исследования была определена экспериментальная группа в количестве пяти человек.

Исследовательская работа проходила в три этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

2 этап - формирующий эксперимент.

3 этап - контрольный эксперимент.

С целью констатирующего эксперимента было выявление условий ДОУ для проведения исследовательской работы и диагностика уровня сформированности временных представлений у детей средней группы с ОНР.

Проанализировав предметно-развивающую среду в средней группе, было выявлено, что в группе имеются математический уголок, в котором сосредоточен следующий материал: демонстрационный и раздаточный, модели, дидактические предметы разной величины, развивающие игры.

Развивающая среда способствует развитию речи формированию всех психических процессов. Словарь детей обогащён математическими терминами: ближе, дальше, быстрее, медленнее, на рассвете, на конце, сумерки, рассвет. На занятиях воспитатели используют математический материал, который сосредоточен в методическом кабинете. Нами проанализированы планы воспитательной учётом возрастных особенностей и индивидуальности детей с ОНР. Воспитатели планируют работу по закреплению знаний по частям суток знакомство детей с частями суток.

Из беседы с воспитателями мы выяснили, что в воспитательном процессе изучению временных представлений уделяется должное внимание. Воспитатели проводят с детьми игровые упражнения: ,,Когда это бывает”, ,,Назови соседей”, ,,Части суток”. Дети испытывают определённые трудности в определении частей суток, путают понятия вчера, сегодня, завтра.

В сентябре месяце была определена экспериментальная группа детей в количестве пяти детей. Все дети имеют речевое нарушение с диагнозом ФФНР и ОНР и имеют низкий уровень. Целью констатирующего эксперимента было выявление у детей знаний о временных представлениях. Нами была применена диагностика, разработанная В.Г. Шебеко.

Для определения уровней развития мы опирались на критерии, разработанные В.Г. Щебеко и Е.А. Колесниковой.

Показателями уровня развития детей явилась программа обучения и воспитания, в которой определены знания и умения, которыми должен овладевать ребёнок средней группы.

Детям предлагались картинки, на которых изображены разные части суток. Диагностика показала, что дети допускают ошибки при определении частей суток. Ваня и Настя затруднялись рассказать о собственной деятельности в разные части суток. Они не знают, что делают зарядку, чистят зубы утром, а ложатся спать вечером.

Дети не знают что обедают, ходят на прогулку, спят днём. Не имеют представления о последовательности частей суток. Егор и Денис хорошо ориентируются во времени, они знают о последовательности частей суток, хорошо различают вчера, сегодня, завтра. На основании диагностики нами был определён формирующий эксперимент.

2.2 Содержание обучающего эксперимента по обучению временным представлениям с использованием дидактических игр и игровых упражнений

В содержании формирующего эксперимента мы включили игровые упражнения, разработанные Т.Д. Рихтерман. Т.Д. Рихтерман разработала оригинальную методику знакомства со временем. Она рекомендовала широко использовать модели и иллюстрации, на которых изображены разные части суток. Так же, нами была апробирована система работы по знакомству со временем Колесниковой и Сорокиной.

В игре ,,Когда это бывает” мы предложили детям красочные картинки, на которых изображены дети в разных видах деятельности. Детей заинтересовала игра, но многие дети испытали трудности в определении частей суток: утро, день, вечер, ночь. Изученной с детьми закрепление при загадывании загадок облегчило детям запоминание частей суток, красочная художественно оформленная наглядность. Позже мы проводили словесные игры ,,Назови пропущенное слово”, ,,Назови соседей”.

Пополнили словарь детей новыми словами: ,,добрый день”, ,,доброе утро”, ,,доброй ночи”, ,,давно”, ,,сейчас”, ,,потом”, в игровом упражнении ,,Давайте поздороваемся”. На последующих занятиях мы стали обращать внимание детей на объективные показатели природы. Убеждали детей в том, что цвет неба, положение солнца на небе, степень освещенности земли в разные части суток не одинаковые. Детям была предложена другая наглядность один и тот же пейзаж, изображённый в разные части суток. На первых порах дети не замечали, что картинки разные. Убеждали детей в том, что цвет неба может быть ярко голубым, серым, чёрным цветом. Солнце может быть на небе высоко и низко. Использовали модели: четыре карточки разного цвета голубого, желтого, серого и чёрного цвета. В начале дети научились соотносить цветные карточки с определённой частью суток. Утро - голубым цветом, день - желтый, вечер - серый, ночь - чёрный. Карточки разного цвета помогли детям усвоить последовательность частей суток. Дети у себя на столах раскладывали карточки. Научили детей тому, что сутки могут начинаться с любой части.

Объяснили детям, что каждый день живёт в своём ,,домике”. Детям предлагались не сложные задания: сегодня у матрёшки день рождения. Дети должны были поставить фишку в тот домик, где живёт сегодня. Вчера у матрёшки болело горло. Дети должны поставить матрёшку в домик вчера. Завтра матрёшка пойдёт в театр. Дети должны поставить матрёшку в домик завтра. Далее задания усложнялись. Мы детям читали стихи про вчера, сегодня, завтра. Дети на моделях отмечали фишкой.

В конце формирующего эксперимента читали сказку ,,Про зайчика, с целью закрепления признаков частей суток, называя их. После чего дети отвечали на вопросы.

Какая часть суток была, когда проснулся зайчик?

В какую часть суток зайчик прибежал домой, вымыл лапки и сел за стол? (обед)

Когда начало темнеть, что наступило? (вечер)

Что наступило, когда зайчик лёг спать? (ночь)

Дети уже с лёгкостью отвечали на вопросы и с интересом показывали картинки с частями суток.

Таким образом, проводимые нами игры включались в утренний отрезок времени. Дети с охотой и интересом играли в игры. Они стали внимательнее, усидчивее, что способствовало лучшему усвоению даваемой им информации, вследствие чего формировался, пополнялся и активизировался словарь детей во всех обследуемых нами аспектах.

Результаты же заставили сказаться уже в марте в ходе проведения контрольного эксперимента, мы убедились в том, что содержание обучающего эксперимента было выбрано правильно.

Проводилась та же диагностика, что и в начале года. Она включала те же направления обследования особенностей ориентировок во времени у детей с ОНР. Целью диагностики было выявить уровень сформированности временных представлений у детей в трёх аспектах, после обучающего эксперимента. Обследование особенностей ориентировок во времени у детей в средней группе № 10 ДОУ № 59.

Диагностическое исследование показало следующее. Если на начало года дети не понимали такие временные представления, как вчера, сегодня, завтра. То по результатам обучающего эксперимента уровень знания временных представлений у детей повысился. Так на начало года один ребёнок (Егор) с уровня понимания временных представлений выше среднего, то после обучающего их стало двое (Егор и Влад). Если в констатирующем эксперименте к низкому уровню знания временных представлений мы отнесли двух детей Ваня и Настя, то после обучающего эксперимента детей с низким уровнем не стало. Дети с низким уровнем нами после обучающего эксперимента стали относиться к среднему уровню понимания временных представлений.

Таким образом, выбранные нами игры способствовали развитию понимания временных представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Для определения уровней развития детей высокого, среднего, низкого мы опирались на критерии, разработанные В.Г. Шебеко и Е.А. Колесниковой.

Показатели уровня развития детей явилась программа обучения, и воспитания в которой определены знания и умения, которыми должен овладеть ребёнок средней группы.

Постоянно поддерживали связь с родителями. Так, на родительском собрании мы выступили с докладом ,,Обучение детей ориентировке во времени”. Особое внимание в докладе было уделено значению обучения детей временным ориентировкам для умственного развития детей, познакомили родителей с методикой знакомства со временем Т.Д. Рихтерман. Родителям была предложена наглядность: модели, картинки, схемы. Родителей заинтересовало пособие Соколовой, Чудновой, Рихтерман. Родители недооценивали значимость изучения частей суток, временных представлений: вчера, сегодня, завтра и испытывали определённые трудности в работе с детьми по этой проблеме.

Была предложена родителям папка-передвижка по теме ,,Формирование временных представлений у детей” в папке передвижке предлагалась подробная консультация как обучать детей среднего дошкольного возраста временным представлениям, как организовать восприятие у детей частей суток: утро, день, вечер, ночь через использование практического опыта детей. например, когда ребёнок встаёт утром, что делал сегодня утром, когда ложится спать, что делал сегодня вечером. В консультации было доказано значение обучения детей временным представлениям. В папке-передвижке родителям были предложены наблюдения. Мы советовали родителям обращать внимание детей на объективные показатели природы в разные части суток: цвет неба, положение солнца на небе, степень освещённости земли. Для закрепления частей суток родителям была представлена возможность познакомиться с содержанием словесных игр, таких как ,,Концовки”, ,,Родственники', ,,Это правда или нет”. В папке-передвижке родителям предлагалось уделить большое внимание словарной работе, так как для детей среднего дошкольного возраста важно знать такие понятия, как вчера, сегодня, завтра и т.д. По предложенному материалу были получены положительные отзывы. Родители заинтересовались предложенной консультацией и активно работали с детьми по предложенному материалу. По отзывам родителей можно сделать вывод, что игры и упражнения были подобраны грамотно, так как дети играли в них с увлечением, интересом и энтузиазмом.

Посещение детей на дому проводилось с целью определения уровня формирования временных представлений в домашних условиях.

Имеется ли наглядный материал по временным представлениям, ведется ли календарь погоды и т.д. При посещении детей на дому было выявлено, что работа по временным представлениям родителями с детьми не ведётся. Родители не до конца выполняют указания воспитателя иной раз не принимали сведения во внимание. Таким образом, было выявлено, что работа по формированию временных представлений не ведётся в условиях семьи.

После проведённой работы с родителями были составлены рекомендации.

Осуществление восприятия частей суток через организацию практического опыта детей (что делал утром, когда вы просыпаетесь, когда ложитесь спать).

Проводите побольше наблюдений в разные части суток за положением солнца, и за сезонными изменениями в природе.

Приобретайте больше пособий по данному вопросу.

Проводите беседы о труде людей в разные части суток и времена года.

Помните, вы главный пример к подражанию.

Работа по закреплению временных представлений проводилась во всех видах деятельности. На прогулке и как самостоятельный вид деятельности. Так на занятиях по математике вначале проводилась беседа о частях суток, задавались такие вопросы: Какая сейчас часть суток? Почему вы так думаете? Что вы делаете утром? Где находится солнце? Какого оно сейчас цвета? и др. На занятиях по развитию речи проводилось закрепление с помощью дидактических игр и упражнений. Например, ,,Назови пропущенное слово”, ,,Назови времена года по порядку” и др. Эта работа удачно была проведена в начале занятий, так как способствовала усвоению даваемого им материала, потому что внимание детей было направленно на интересующий нас вопрос, так же обстановка и дисциплина способствовала усвоению данного материала.

В игровой деятельности когда дети по своему желанию играли в игру ,,Семья” были включены следующие упражнения ,,Назови части суток”, ,,Вчера, сегодня, завтра”, ,,Части суток”, которые способствовали закреплению у детей частей суток и времён года и помогали ввести в словарь детей такие слова, как вчера, сегодня, завтра.

При проведении труда использовался наглядный материал и иллюстрации на которых были изображена работа детей в разные части суток. При рассматривании иллюстраций проводилась беседа, которая способствовала закреплению временных представлений у детей. На прогулке проводилось наблюдение в первую половину дня и во вторую за местом положения солнца на небе, и по солнцу с детьми учились определять часть суток: утро, день, вечер, ночь.



Заключение

Целью дипломной работы было изучение значения временных представлений для математического развития определения роли моделирования для формирования временных представлений. Отечественной дошкольной педагогикой накоплен достаточно обширный научный материал, раскрывающий роль моделирования в развитии временных представлений у детей дошкольного возраста.

Многие учёные, такие как Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, В.В. Давыдов, А.Я. Савченко, Г.А. Корнеева отводят первостепенную роль формированию у дошкольников умения ориентироваться во времени. Многие педагоги, психологи утверждают, что при помощи специального обучения временных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В ходе исследования нами были проведены диагностики с целью выявления у детей умения различать части суток: утро, день, вечер, ночь. Воспитатели уделяют большое внимание проблеме временных представлений. Они систематически проводят игры на различение частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Мы использовали опыт Т.Д. Рихтерман, которая занималась этой проблемой и разработала ряд игровых упражнения. Дети стали лучше ориентироваться во времени, в различении частей суток. У детей сформировалось представление о таких понятиях, как вчера, сегодня, завтра.

Ценное пособие для ориентирования во времени разработаны Е.И. Соколовой, Г.П. Виеру, Т.Д. Рихтерман, Т.Е. Кузьминой, в которых красочные иллюстрации, стихи, игровые задания. Благодаря этим пособиям дети лучше стали различать и называть временные промежутки, такие как утро, день, вечер, ночь; понимать и правильно использовать в речи слова: вчера, сегодня, завтра. Определять характерные сезонные изменения в природе.

После проведённой работы сравнивая результаты контрольной и экспериментальной группы нами был сделан вывод, что использование дидактических игр и игровых упражнений улучшился результат работы. Таким образом, гипотеза, выдвинутая на начало исследования подтвердилась, дидактические игры и игровые упражнения являются средством формирования временных представлений.

Нами разработана и реализована система дидактических игр и упражнений в соответствии с требованиями программы по развитию временных ориентировок.

Разработана система дидактических игр и упражнения оказала воздействие на эмоциональное состояние ребёнка.

Обеспечена интеграция работы по формированию временных представлений, через дидактические игры и упражнения, и работу в различных видах деятельности, заметно улучшилась речь детей благодаря совместной работе логопедов, воспитателей и родителей.

Использование моделей учит детей логическому мышлению, развивает внимательность, самостоятельность, уверенность, умение доказывать правильность своего ответа.

Помогают более лёгкому пониманию знаний, которые изучаются в учебно-воспитательной работе с детьми.

Рекомендации дошкольному образовательному учреждению

Широко использовать разнообразные модели при изучении дней недели, месяцев года.

Учить детей узнавать время по часам, используя часы - конструктор по методике Т.Д. Рихтерман.

Внедрить в работу ДОУ авторскую программу М.М. Курбатовой ,,Умка” с целью развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением при изучении временных представлений.

Провести консультацию на тему ,,Развитие чувства времени для старших дошкольников”.

Литература

1. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С. 69-72.

2. Веранса Н. Формирование единичных временно-пространственных представлений // Дошкольное воспитание. - 1976. - № 5. - С. 24-28.

3. Виеру Г. Какое время года. - Екатеринбург, 2004.

4. Время и календарь / Под ред. Т.Е. Кузьмина. - М., 2004.

5. Гуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. - 1979. - № 1. - С. 18-22.

6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. - М., 2004.

7. Дорофеева А.Л. Время пространства. - М.: Просвещение, 1989.

8. Дьяченко О. Основные направления работы по программе ,,Развитие” для детей средней группы // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 3. - С. 15-20.

9. Кононенкова И. Знакомство детей со временем // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 1. - С. 16-20.

10. Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 46-50.

11. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.

12. Муссейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 2. - С. 21-25.

13. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

14. Селешников С.И. История календаря и хронология // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 1. - С. 24-26.

15. Соколова Е.И. Время и пространство. - М.: Академия, 2004.

16. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1980.

17. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошко-льников. - М.: Просвещение, 1988.

...