Обучение рисованию детей старшей группы с нарушением зрения

Процесс упражнений тесно связан с подражанием, которое играет существенную роль в упражнении. Постепенно подражание становится осознанием: ребенок начинает сознательно усваивать заданный образец движения, все более осознанно подравнивать способ выполнения действия воспринятому. Происходит это потому, что в упражнении внимание ребенка сосредоточивается только на том или ином способе действия, на его отработке. Так в специальных упражнениях могут отрабатываться навыки рисования прямых линий - вертикальных и горизонтальных, различные способы действия кистью (всем ворсом, примакиванием и т.д.), способы создания различных форм и др. Могут быть продуманы специальные упражнения для отработки определенного качества движений, свободно, легко держать инструмент, двигать рукой с ним.

Так, чтобы научить детей держать карандаш ненапряженно, мы часто предлагали в начале двигать кистью руки с карандашом сверху вниз и слева направо, поднимая и опуская указательный палец, лежащий вдоль карандаша.

Таким образом, продумывание специальных упражнений нам представляется целесообразны.

Занятия, обеспечивающие возможность повторения изображения, должны проводиться во всех возрастных группах детского сада, но особенно они важны во второй младшей и средней группах, так как здесь закладываются основы развития рисовальных движений. Однако повторение изображения на одном занятии будет служить упражнением в выработке двигательных навыков при условии, что дети при создании первого и всех последующих изображений применяют правильные способы действия с инструментом. Иначе это повторение сыграет отрицательную роль, так как каждый раз будет закрепляться неправильное движение и сформируется неправильный навык. Поэтому очень важно позаботиться о том, чтобы у детей был сформирован образ движения, и отрабатывалось его правильное воспроизведение.

В тех случаях, когда движение только начинало формироваться, мы прибегали к его показу педагогом и детьми; когда же движение было хорошо знакомо детям, мы использовали словесное напоминание правильного способа действия.

Психологические исследования, проведенные под руководством А.В. Запорожца, показали важное значение слова, словесной инструкции в формировании двигательных навыков. Слово в процессе формирования движений и в их применении в деятельности выступает, с одной стороны, как средство организации собственного поведения и осознания сначала воспринимаемых, а затем и производных движений, с другой стороны - в роли регулятора действий.

Формирование навыков на основе словесных воздействий повышает не только скорость их усвоения, но и качество усвоенного навыка. Навыки приобретают осознанный, обобщенный характер. Участие речи в выработке навыка облегчает его перенос в другие условия, его перестройку при изменении обстоятельств деятельности.

Существенное влияние на процесс формирования навыков оказывает умение детей предварительно объяснить способ действия. Опыты Я.З. Неверович показали, что даже при обучении дошкольного возраста методов наглядного показа часть из них уже в самом начале опыта может рассказать, что и как надо делать. Эти дети, как правило, овладевают двигательным навыком значительно успешнее, при меньшем количестве упражнений и допускают меньше ошибок, чем те, которые не осознают заданного движения или осознают его на более поздних этапах обучения

Роль слова в формировании практических навыков на каждом возрастном этапе различна. Для детей трех лет воспроизведение способа действия только по словесной инструкции представляет большие трудности. В связи с этим надо очень четко продумывать слова, сопровождающие показ приемов исполнения, способов действия: отбирать наиболее точные и не загромождать объяснение лишними словами. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение, мы говорили: "Веду кисть сверху вниз, сверху вниз, сверху вниз". При последующих показах словесная инструкция может быть несколько расширена: "Закрашивать надо сверху вниз, сверху вниз, линии вести не останавливаясь".

На этом этапе обучения техническим навыкам и умениям слово может выступать не только в смысловой функции, но также в интонационно-ритмической. Так, педагог, предложив детям нарисовать много шариков, регулирует процесс, говоря: "Еще шарик, еще шарик, еще шарик". Эти слова определяют ритм кругообразного движения руки ребенка, не дают задерживать движение, организуют его во времени.

Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста.

Так, старшие дети действуют по словесной инструкции значительно легче, более того, они начинают самостоятельно пользоваться словом, называя производимые действия. В связи с этим детей старшей и подготовительной групп можно подвести к усвоению правил по технике рисования.

Определение словом способа движения руки словесным обозначением, дает возможность руководствоваться этим словом как правилом при рисовании. Закрепленные в правиле знания способа действия в соединении с отработанными навыками способствуют приобретению умений.

Вначале это было слово, сопровождающее действие педагога. Затем ребенок сопровождал словом собственные рисовальные движения, показывая их у доски. Затем слово отделялось от действия: ребенку предлагалось вначале объяснить, как надо действовать, и почему именно так, и только после этого приступать к работе. Так правило уже начинало направлять действия ребенка.

Мы выделили правила рисования карандашом и кистью, которые должны были усвоить дети.

Отмечая регулирующую роль речи в процессе формирования двигательных навыков и в применении их в деятельности, А.В. Запорожец подчеркивает, что словесный приказ или инструкция могут вызвать правильную систему ответных движений лишь в том случае, если слова инструкции правильно поняты детьми и вызывают представление о том, что и как должно быть сделано. В связи с этим мы заботились о том, чтобы дети знали названия пальцев руки: большой, указательный, средней; понимали значение таких пространственных понятий, как вверху, сбоку, снизу, наискось, наклонно; знали, что такое неотрывно, неотрывное движение, ворс, контур: название различных форм - округлых (круг, овал), прямоугольных (квадрат, прямоугольник). Знакомить с этими названиями нужно не тогда, когда дается правило, а раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, в быту.

Таким образом, при формировании технических навыков рисования мы использовали следующие способы обучения: организация ориентировочно-исследовательной деятельности обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнений с целью отработки движений руки, их качеств, слово педагога, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений руки. Итак, применение психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно формировать двигательную основу изображения - технические навыки и умения у детей дошкольного возраста.

1.4 Особенности графических навыков и умений у детей с нарушением зрения

С помощью глаз дети воспринимает освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет

движение и направление движения предметов, ориентируется в пространстве.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих.

У слабовидящих детей наблюдается трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность образа, неточность, пропуск деталей изображения (Ю.А. Кулагин). Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображенными на нем предметами (М.Б. Эйдинова).

Известно, что при нарушении зрения возникает вторичные отклонения в развитии детей. Происходит изменение двигательных функций: снижение быстроты, точности, темпа, координации. Нарушаются познавательные процессы: восприятия, воображение, мышление. Говоря о зрительном восприятии, следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении навыков и умений в изобразительной деятельности. Острота зрения является воздействующим фактором в восприятии действий. Слабовидящий испытывает трудности в восприятии формы, размеров, оценки положения предмета.

Овладение умениями изображать предметы невозможно без целенаправленного развития зрительного и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленно, поэтому графическое рисование начинает активно формироваться на 3 - 4 годах обучения.

Значительное место занимают задания по формированию пространственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изображаемых объектов. На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможности каждого ребенка, его зрения и общего развития.

Таким образом, ребенок с нарушениями зрения в период дошкольного обучения, находясь в роли субъекта образовательного процесса, испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной. Оказание такой поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у данной категории деятельности, но и, в соответствии с современными научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.

Глава 2. Исследовательская работа

2.1 Содержание работы констатирующего эксперимента по выявлению сформированности графических навыков и умений детей старшей группы с нарушением зрения

Обследование проводилось в ДОУ №54 компенсирующего типа. Это учреждение посещают дети, имеющие нарушение зрения. Работа проводилась с детьми старшей группы.

Цель данного обследования: выявить уровень развития графические навыков и умений в рисовании детей старшей группе и определить пути коррекционной воздействия.

Задачи данного обследования:

1 Проанализировать развивающую среду данной группы.

2 Подобрать методы и приемы для обследования графических навыков и умений.

3 Провести обследование и выявить просчеты в формировании графических навыков и умений у выбранных детей старшей группы ДОУ №54.

4 Наметить пути коррекционной работы.

Методы:

1 Беседа.

2 Наблюдение за детьми.

3 Качественная и количественная обработка результатов.

4 Написание вывода.

Изучив теоретические вопросы о значении техники рисования в создании изображения, нами был сделан анализ предметно - развивающей среды и диагностика с целью выявления уровня развития графических навыков и умений у детей с нарушением зрения. В диагностике принимали участи 20 детей, 11 из которых здоровые дети, а 9, имеющие нарушение в зрении (косоглазие, амблиопия).

В построении предметно-пространственной среды учитывается принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества. В группе имеется много материалов для развития творчества, мозаики, цветные палочки - раскраски, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства. В организации предметно-пространственной среды учитывается принцип стабильности и динамичности. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в смене предметного содержания, позволяющий организовать обстановку в группе. Как правило, самостоятельных занятий по изобразительной деятельности выделяется хорошо освещенное место. Дети имеют свободный доступ, в их распоряжении имеется цветная бумага, краски, пластилин, карандаши и кисти для рисования и природный и бросовый материал. В группе имеется место для демонстрации детских работ. Для каждого ребенка по изобразительной деятельности есть папки для работы.

Проанализировав оснащение предметно-пространственной среды в старшей группе, следует отметить, что основное требование к ее созданию - содействие становлению ребенка как личности, выполняется. Только хотелось бы, чтобы предметная среда пробуждала в детях инициативу, давала простор для творчества, поэтому в размещении оборудования необходима вариативность, материалов.

Обследование проводилось традиционными методами и приемами в игровой форме с целью определения уровня развития графических умений и навыков. Проводя диагностику, пользовались методикой Т.С. Комаровой и Гареевой, которая включает в себя задания для определения навыка владения карандашом, размаха движения при рисовании горизонтальных и вертикальных линий, глазомерной оценки величины и навык формообразующие движений. Детям предлагалось выполнить несколько заданий, ориентирующих их на изображение. За каждое выполненное задание ставиться один балл.

- выполнение всех упражнений верно, соответствует 6 баллам - высокому уровню (В).

- выполнение 4-5 упражнений верно, соответствует 4-5 баллам - выше среднего уровня (ВС).

- выполнение 3 упражнений верно, соответствует 3 баллам - средний уровень.

- выполнение 2-1 упражнений верно, соответствует 2-1 баллам - низкий уровень.

1. Упражнение на выявление точности провидения линий. Цель: выявить умения проводить горизонтальные линии.

Детям предлагали изобразить, как капельки падают из облака в лужу, также предлагалось изобразить забор. С этим заданием справились из 20 детей 10 что составляет 50%, а остальные 10 детей - 50% не справились с этим заданием.

2. Упражнение на выявление точности провидения линий. Цель: выявить умения проводить вертикальные линий.

Детям предлагали изобразить, как пчелка летит с одного цветка на другой, машина едет в гараж. С этим заданием справились из 20 детей, 14 что составляет - 70%, а остальные 6 детей - 30% не справились с этим заданием.

Анализ полученного материала показал, что по каждому из исследованных качеств рисованных движений между детьми имеются существенные различия.

Итак, мы видим, что все качества движений, выделенные психологами, проявляются и в рисованных движениях. Однако эти движения руки не остаются постоянно одинаковыми, поскольку от них зависит результат деятельности.

3. Уровень размаха руки. Задание: нарисовать, как кораблик плывет по волнам. С этим заданием из 20 детей справились 13 детей, что составило - 65%, а остальные 7 детей - 35% не справились с этим заданием.

4. Глазомерной оценки: нарисовать мячи большие и меленькие, не отрывая руки. Из 20 детей с этим заданием справились 5 детей, что составило - 25%, а остальные 15 детей - 75% не справились с этим заданием.

5. Формообразующие движения: намотай клубочки от центра по часовой стрелке, стараясь не отрывать карандаш от бумаги. Из 20 детей с этим заданием справились 9 детей, что составило - 45%, а остальные 11 детей - 55% не справились с этим заданием.

6. Изображение мелких предметов: обвести, а затем нарисовать крупные фигуры без отрыва руки в альбомах или в тетрадях. Из 20 детей с этим заданием справились 15 детей, что составляет - 75%, а остальные 5 детей - 25% не справились с этим заданием.

Таким образом, из проведенного обследования мы видим, что дети затрудняются в рисовании плавных линий, вертикальные линии воспроизводят лучше, чем горизонтальные, затруднения наблюдалось у 60% детей. Начав рисовать горизонтальные линии, они поворачивали лист на 90 и рисовали их как вертикальные. Также не всегда могут точно проконтролировать зрительно выполненные движения. Потому коррекционная работа повадилась со всеми детьми, по всем направлениям, в разных видах деятельности, - как индивидуально, так и по подгруппам.

2.2 Коррекционная работа, направленная на развитие графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение зрения

Цель: провести коррекционную работу, направленную на формирование графических навыков и умений у детей старшей группы.

Задачи эксперимента:

1. Разработка и реализация комплекса занятий.

2. Подобрать упражнения для формирования графических навыков и умений старшего дошкольного возраста.

3. Приобщить коррекционной работе родителей воспитателей данной группы.

Проводя диагностику, убедились в необходимости проведения коррекционной работы. Нами был разработан цикл занятий по рисованию по следующим темам "Лошадка, пасущаяся на лугу", "Деревья без листьев", "Ваза с ветками".

Перед провидением занятий с детьми данной группы была проведена индивидуальная работа: беседа, рассматривание иллюстраций, экскурсии. Учитывая, что дети имеют нарушения в зрении необходимо формировать технические навыки и умения.

При провидении занятий, прежде всего, исходили истого, что понятное окружающим изображение может быть создано только на основе сформированных у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях.

Учитывая указания психологов, что представления формируются в процессе восприятия, что изображение в рисунке может получаться лишь на основе чувственного знакомства с предметом, старались в процессе восприятия предмета перед его изображением организовывать и направлять так чтобы дети, прежде всего, восприняли те свойства, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет.

Почти каждое наше экспериментальное занятие начиналось с обследования предмета. Они проводились по методике, разработанной И.П Сакулиной.

В начали обследования обращаем внимание на предмет в целом, подбирая яркие и выразительные слова для его характеристики, затем переходили к анализу предмета, выделяя форму основной части потом основных частей, определили их величину и расположение по отношению к основной части. В заключении вновь обращали внимание на весь предмет. Процессом обследования дети не владели, их этому приходилось учить.

Проводя обследования, учитывали, что характер его зависит от последующей изобразительной деятельности.

При обследовании предмета нам важно подчеркнуть именно те его стороны, которые определяет характер изображения, необходимо было провести связь с требуемой техникой рисунка.

Изображение вазы с ветками вечно зеленого растения требует сложных, плавных и широких, свободных движений. Эти движения дети проводят руками по вазе и рисуя, они воспроизводят те движения, характер которых сохраняется в их ощущениях. И в этом случае изображается смелость, плавность, уверенность движений, быстроты темпа работы. При рисовании вазы с ветками дети следят за передачей отношения частей предмета по величине, форме пропорций. В случае необходимости дети прибегают к исправлению величины и формы, стараясь передать характер вазы и гибких длинных веток.

Так, несмотря на различный характер изображаемого, владения разнообразной техникой рисования дети могут разрешить поставленные передними задачи.

У некоторых детей качество рисунка снижается из-за неумения активно участвовать в обследовании предмета, в результате чего отсутствует достаточно ясное представление о предмете совокупности его пространственных свойств.

Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения при рисовании с натуры. Дети рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали части рисуют крупно, другие несколько уменьшают изображения по сравнению с натуры.

Форма круглой вазы с цилиндрическим горлышком передана детьми по-разному. У Саши П. форма ее близка к шару, у Данила К. - ваза, удлиненная по вертикали и сужена в боках, у Данила Д. наоборот растянутая в ширину. По-разному преданы полосы: у Вики З. - светлые, мелкие, части; у Данила Г. - светлые, широкие; у Олега В. - темные на светлом фоне. Во всех случаях надо отметить свободу и уверенность движений при проведении горизонтальных полос, прямизну их у большинства детей.

Различна и манера изображения гибких длинных ветвей с ягодами. У Ясона, Коли М. Влад Ц. линии тонкие и гибкие, получились в результате плавного, неотрывного движения по дуге. У Ксени, которая тоже старалась нарисовать ветки тонкими, линия прерывистая, то тоньше, то толще. Веточки с листьями приложены к основным ветками, но не сливаются с ними. У Вики З., Ксени, Олега, Левы мелкие ветки органично вливаются в основные, также изогнуты ритмично. Рисунок Богдана отличается энергичным нажимом на кисть при проведении линий и нанесении листьев крупными мазками. Радом с ним рисунок Паши кажется легким и изящным

Процесс выполнения этих рисунков носят творческий характер. Манера, в которой, выполняя рисунок тот или иной ребенок, говорит как о степени усвоения им техники, так и об индивидуальных различиях ее использования.

Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы предметов в рисунке.

Также для развития графических навыков у детей можно использовать иные материалы, такие как: угольные карандаши, сангиной, краски и т.д. все это подтвердилось на проеденном занятии, где дети изображали дерево без листьев.

Сравнивая изображения дерева, выполненные одним и тем же ребенком красками, угольным карандашом и сангиной, мы замечаем различие, определяемое разными возможностями материала и вместе с тем индивидуальными особенностям трактовки образа при использовании того или иного материала. Данил Г. рисуя гуашью, передает мелкое разветвление короткими линиями, благодаря чему создается впечатление кружев. Он же, рисуя сангиной и угольным карандашом, сохраняет характер линий (они также коротки и соединены под большим углом), однако мелких веток значительно меньше (их нанесение сангиной и угольным карандашом затруднено), ствол прорисованы энергичнее, к основанию ствол сильно расширяется. У Ариадны П. в рисунке гуашью ветки собраны густой метелкой и устремлены вверх по вертикали, создавая крону с небольшими просветами. В рисунке сангиной и карандашом сохранен тот же характер строения дерева и ветвей, но мелкие веточки видны отчетливые особенности. Индивидуальный характер исполнения виден и в других рисунках.

Выполнение некоторых тем требует от детей большой свободы и динамичности линий. Рисунки, лишенные этого качества, оказываются маловыраженными. Однако из таких тем, требующих передачи движения, является изображение "Лошадки пасущиеся на лугу".

Детям было дано довольно трудное задание - изображение предметов сложного контура, требующее энергичной, свободной линии, владения разнообразными поварятами руки. Предлагалось найти лошадку (по керамической игрушке) и, чтобы она была не статичной, включить ее сюжет "Лошадки пасутся на лугу". Предлагалось не только нарисовать несколько лошадок, но и по-разному расположить их на большом листе бумаги.

Рисунки получились очень интересными по композиции и манере исполнения. Одни рисовали крупно, размашисто, уверенно. Чтобы заполнить лист, им потребовалось две три фигуры. Таковы рисунки у Данила Г, Вани М. другие рисовали мельче, сдержаннее; для заполнения листа Ясону М., Илье Т., Владу У. пришлось нарисовать больше лошадок.

И те и другие овладели умением производить разнообразные повороты рисующей руки, подчиняя ее движения сложившемуся представлению о предмете. Повторяя изображение предмета на листе бумаги, дети каждую новую фигуру рисуют отличной от ранние изображенных, меняют положение в пространстве, величину, но форма и положение руки при этом не меняются. Движения детей смелы, энергичны. При выполнении задания обнаружились трудности. Так, Коля М., Вика З. не умели рисовать плавные линии, поэтому контуры их рисунков выглядели неровными, дрожащими. И хотя ребенок владеет разнообразными поворотами руки, что позволяет изобразить предметы сложного контура, хорошо справляется с заполнением пространства, отсутствие плавного движения руки снижает качество рисунка.

Есть рисунки обнаруживающие попытки найти соответствующее движение руки для решения задачи: ребенок повторяет изображение еще и еще раз, но нужное движение не получается (Богдан Е., Виталя Ю.), поэтому передать сложную фигуру не удается. Недостаточное овладение техникой рисунка приводит к неудаче.

Таким образом, можно сделать обобщающий анализ по трем занятиям. Мы видим, что не все дети свободно владеют способом провидения разнообразных линий карандашом и кистью. Это свидетельствует о неполной сформированности всех навыков, входящих в данное умение. Овладение этим умением позволяет детям передавать форму и пропорции разных предметов, и простых, и сложных. Вместе с тем одни это делают сильной, энергичной, иногда даже грубоватой линией (Ваня М., Паша М.), для других характерны тонкие, легкие, изящные линии контура (Ксеня П., Вика З., Ариадна С.). Однако и первые дети владеют легкой тонкой линией, о чем свидетельствуют их рисунки. Но их манере свойственна сильная и энергичная линия, позволяющая создать по-своему выразительный рисунок. Индивидуальные различия проявляются достаточно ярко.

Анализ рисунка показывает, что не все дети владеют умением закрашивать, следовательно, у них мало сформированы входящие в это умение навыки. Манера закрашивать у детей различна. Так, Олег не всегда покрывал сплошным цветом травы, земли, неба, а иногда обозначал их отдельными легкими штрихами или линиями соответствующего цвета. Одни дети закрашивают рисунки легким прикосновение карандаша к бумаге (что дает легкий, светлый тон) и лишь кое-где подчеркивают форму более сильным нажимом, другие интенсивно нажимают на карандаш и получают яркий цвет.

Поведенные нами случаи индивидуальных различий манеры выполнения рисунка свидетельствует о том, что обучение всей группы детей основным навыком рисования одинаковым способу держать карандаш кисть и пользоваться ими, одним способом линий, способами закрашивания рисунка и прочие, не приводит к однообразию рисунка. Наоборот индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладевают техническими навыками и умениями рисования.

Ми хотим, чтобы большинство детей могли решать изобразительные задачи, проявляя индивидуальную манеру. Следовательно, необходимо заботиться об овладении всеми детьми техникой рисования. С целью закрепления графических умений и навыков в свободное от занятия время предлагали ряд упражнений, таких как: провидение горизонтальных и вертикальных линий, обведение и закрашивание по контуру. Провидение зигзагов линий, продолжение узоров и. т. д. Все упражнение проводились в игровой форме.

Также детям были предложены, тетради по развитию графических навыков там все задания предложены красочно и в игровой форме. Представленный материал детям очень нравится, ребята с большим удовольствием выполняли предложенные задан.

Вместе с проводимой работой с детьми мы работали с родителями. В течении месяца в семьи давали папку-передвижку чтобы родители получили для себя новую информацию и поработали со своими детьми, поупражняли их в различных предложенных упражнениях. В папку-передвижку входили различные задания: упражнения с бросовым материалом игры на развитие мелкой моторики, тетради для развития графических навыков, книги с упражнениями на развитие зрительного восприятия. Весь предложенный материал изложен в доступной для родителей форме, все говорит о нужной последовательности упражнений для правильного формирования графических навыков. Представленная папка-передвижка дала возможность родителям пополнить свои знания о значимости развития мелкой мускулатуры рук в технике рисования, данное высказывание вылилось из представленных отзывов в приложенной к папке тетради.

В работу с родителями включалось собрание содержащее консультацию на тему: "Графические навыки и умения в рисовании". В течение всей консультации родители были заинтересованы материалом, по окончании задавали вопросы, делились опытом. Таким образом, проведенная работа не прошла даром, проведена по всем направлениям. В ней активное участие принимали как родители, так и педагоги данной группы. Вся работа проводилась комплексно и целенаправленно.

2.3 Анализ коррекционно-педагогической работы

Цель: проанализировать проведенную коррекционную работу, сделать выводы.

Задачи: провести контрольное обследование графических навыков и умений; выявить уровень сформированности графических навыков и умений; сделать вывод по проведенной работе.

Повторное обследование проводилось со всей группой детей участвующих в исследовательской работе. Она проводилась по той же методике, что и на констатирующем этапе, включающая в себя задания для определения навыка владения карандашом, размах движения при рисовании горизонтальных и вертикальных линий, глазомер оценки величины и навык формообразующих движений. Полученные данные показали, что семь детей имеют высокий уровень развития, шесть детей имеют уровень выше среднего, четыре ребенка перешли на средний уровень, трое детей остались на низком уровне развития. В процессе проведения диагностики дети испытывали такие трудности как: формообразующие движения, т. е. детям не удавалось намотать клубочек от центра по часовой стрелке, а также дети не всегда могли точно контролировать зрительное выполнение движений, эти упражнения больше всего удавались для восьми детей, совсем не смогли справиться с заданием пять человек. Уровень размаха у всех детей удалось довести до нормы, а также почти все дети выполняли упражнение на проведение вертикальных линий.

Вся экспериментальная работа была направлена на выявление и коррекцию графических навыков и умений у детей с нарушением зрения. Обследование проводилось по всем направлениям.

Таким образом, повторное обследование показало, что постоянная систематическая работа над графическими навыками и умениями даже в столь короткий срок, позволяет достичь неплохих результатов. Если с детьми проводить работу не только в детском саду, но и дома, то результаты можно будет увидеть после одного месяца работы. Все дети увеличили свои показатели по всем направлениям, что говорит о целенаправленности нашей работы, ее постоянности и комплексности.

Заключение

Если необходимость рисования для развития человека никогда не вызывала сомнений, то необходимость учить рисовать оспаривалась многими специалистами в области художественного воспитания.

Многие художники-педагоги подчеркивали необходимость овладения карандашным рисунком, особенно в ученические годы. Так, английский художник Д. Рикольдс говорил в своих академических речах, что карандаш должен быть постоянным спутником учащегося.

Важное место занимал рисунок как вид изобразительного искусства в творчестве В.А. Серова, замечательного рисовальщика

Этого же требовал от своих учеников П.И. Чистяков, указывая, что без рисунка нет живописи. Высокую культуру рисунка внесли в графику художники, чье творчество сформировалось на лучших традициях русского и западного классического искусства, - В.М. Конашевич, Г.С. Верейский, В.В. Лебедев, К.С. Петров-Водкин, П.Н. Кочаловский. Среди лучших мастеров графики нужно назвать В.А. Фаворского, Д.А. Шмаринова, Ю.И. Пименова, В.Н. Горяева.

Рисунок выполняет и другую роль, которая также определяет необходимость овладения карандашом. Особое внимание многие художники уделяли выработке технике рисунка. Д.И. Киплинк указывает, что под техникой живописи должно подразумевать особую отрасль знания, предметом изучения которой является рациональное построение живописного произведения с точки зрения его материальной сущности. Знание техники даст художнику возможность не только создать долговечные произведения, но и наилучшим образом использовать живописные материалы, с художественной точки зрения.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается и психологией, которая утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности детей с нарушением зрения, и формируются лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Поэтому, проблема формирования графических навыков и умений на данном этапе детского развития является достаточно актуальной т. к. уровень сформированности графических навыков страдает не только у детей имеющих нарушение в зрении, но и у детей, не имеющих зрительных и других нарушений.

Наша дипломная работа состоит из двух частей - теоретической и практической. В теоретической части раскрывается актуальность данной проблемы. Также в работе подробно рассказано о проведении коррекционной работы по данному направлению.

В практической части мы описываем о выявлении уровня сформированности графических навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на рисование. На этапе контрольной диагностики подробно даем анализ проведенной работы.

Результаты нашего исследования подтвердил тот факт, что дети с нарушением зрения имеют низкий уровень сформированности графических навыков, которые проявляются в изобразительной деятельности. Мы разработали занятия, подобрали упражнения на формирование графических навыков и провели коррекционную работу. Детям предлагались занятия на различные темы, где они могли проявить свое творчество.

К работе по данной теме привлекались не только дети, но и их родители, которые оказывали неоценимую помощь своим детям. Они проводили в домашних условиях упражнения на формирование графических навыков, выполняли домашние задания. Это позволило коррекционный процесс проводить непрерывно, комплексно, что улучшило уровень развития графических навыков и умений у детей данной группы.

Таким образом, нам удалось подтвердить выдвинутую на начало исследования цель - обосновать эффективность влияния графических навыков и умений на качество изображения в рисовании детей старшей группы с нарушением зрения, и гипотезу - графические навыки и умения будут являться эффективным средством в обучении рисованию детей с нарушением зрения, если: организовать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей; обучение осуществлять на основе метода пассивных движений; проводить тренировочные упражнения по отработке движений руки; прослеживать интеграцию учебной и вне учебной деятельности в работе воспитателя и дефектолога.

Исходя из этого, нами были составлены рекомендации для педагогов:

Проводить тонировочные упражнения по отработки движений руки.

Использовать в работе метод пассивных движений.

Чаще использовать упражнения на развитие графических навыков.

Размещено на Allbest.ru