Классный час как единица воспитательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Кафедра педагогики

«Классный час, как единица воспитательного процесса»

курсовая работа

по специальности 050303

иностранный язык с дополнительным иностранным языком

Выполнила: студентка

Института Иностранных Языков

Сергеева Анна Владимировна

Научный руководитель:

Канд. Педагог.наук, Доц. Евдокимова Е.С.

Волгоград, 2011

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты классного часа

1.1 Классный час и его характерные особенности

1.2 Цели, задачи и принципы классного часа, как единицы воспитательного процесса

1.3 Функции классного часа

1.4 Основные компоненты классного часа

1.5 Структура и формы классного часа

1.6 Тематика классных часов

Вывод по 1 главе

Глава 2. Отдельные аспекты практики проведения классного часа в школе

2.1 Анализ проведённого классного часа

Вывод по 2главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

классный час школа воспитательный

Введение

Современный мир - мир интернета, компьютеров, технологического прогресса и свободных нравов, представляет собой сложную среду для воспитания будущего поколения. Информационное загрязнение, которое является современным бедствием, вредоносно влияет не только на взрослого человека, но и дезориентирует юные умы. В связи с распространением социальных сетей и увеличения роли интернета, увеличивается круг общения школьников, который не контролируется родителями, таким образом, меняются их интересы, взгляды на жизнь и ориентиры. В подобных условиях социализация для многих учеников всегда затруднена, потому, что из огромного количества информации и ценностей, им приходится выбирать, и как правило, этот выбор определяет их окружение, которое не всегда стремится учитывать мнение ребёнка и давать конструктивные советы для его развития. Вдобавок ко всему, со временем родители перестают быть авторитетом, теми на кого хочется ровняться и у кого хочется учиться. Таким образом, школа становится главным местом развития ребёнка, местом обмена опыта, ощущений и мыслей, местом, где ребёнок может найти поддержку и совет, где главной задачей является его всестороннее развитие. Хочется отметить, что школа является не только образовательной средой, но и воспитательной, где задача классного руководителя - обеспечение развития и воспитания своих учеников, развитие у них стимула для самообразования и самовоспитания. Воспитательный процесс достаточно многообразен и осуществляется с помощью различных форм, выбор которых зависит от фантазии и возможностей классного руководителя. Целенаправленное, хорошо подготовленное и циклическое проведение обязательно дадут свои результаты в каком-то общем творческом деле или в воспитании изменённом поведении учеников. Особенно важно подобное отношение к делу в подготовке к классному часу. Какова же тогда роль организации и проведения классных часов в воспитательной деятельности школы? Можно ли с помощью небольшого промежутка времени (обычно классный час длится 40 мин. -1,5 часа) повлиять на воспитание ребёнка, затронуть его душу?

Объектом нашего исследования является воспитание школьников.

Предметом является классный час как средство воспитания школьников.

Цель нашей работы - анализ классного часа в школе, как единицы воспитательного процесса. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Осуществить анализ с различных точек зрения, что такое классный час и каковы его характерные особенности

Выявить цели, задачи и принципы классного часа

Выявить функции классного часа

Ознакомиться со структурой и формой классных часов

Обосновать компоненты классного часа

Рассмотреть тематики классных часов

Рассмотреть влияние классных часов на школьников за счёт анализа результатов проведения классного часа на базе МОУ СОШ №27

Глава 1. Теоретические аспекты классного часа

1.1 Классный час и его характерные особенности

В современной образовательной обстановке в российской школе отношение к классным часам неоднородное: в некоторых школах классные часы используют, как дополнительные часы подготовки к ЕГЭ или ГИА, в других на классные часы выносят организационные вопросы. На самом же деле классный час является важнейшей формой воспитательной работы в школе, а такие ошибки, как подмена целей, задач и содержания классного часа приводит к вызывающему поведению учеников, проблемам внутри класса и сбоям в разностороннем развитии учеников. Для того чтобы понять, почему классный час является важной единицей воспитательного процесса, сначала необходимо рассмотреть современные представления о воспитании и единице в образовательной среде.

«Единица - это отдельная самостоятельная часть в составе целого, отдельный предмет в группе подобных»[17].

«Воспитание - это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни»[20].

«В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности» [8, 58с].

«Согласно правительственным нормативным документам, воспитание предполагает:

- приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- формирование культуры мира и межличностных отношений;

- разностороннее и своевременное развитие молодёжи и детей, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

- формирование научного мировоззрения, трудовой мотивации, активной жизненной позиции;

- формирование духовности, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда» [8, 59с].

«Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию» [16].

Если подвести итог, то выходит, что цель воспитания - всесторонне и гармонично развитая личность (это ожидаемые изменения в воспитаннике, благодаря целенаправленному воздействию), которая обладает определёнными знаниями, умениями, навыками; а классный час является целостным самостоятельным звеном в воспитательном процессе классного руководителя, который направлен на активизацию процессов самоорганизации и самовоспитания. И перед классным руководителем стоит непростая задача, потому что воспитание включает совокупность методов и способов для всестороннего развития личности, а что самое главное, воспитание возможно только в том случае, если будет происходить взаимодействие между воспитателем и воспитанниками. Теперь, когда мы понимаем, цель воспитания, нам необходимо разобраться в том, что в педагогической науке и практике понимается под такой важной формой воспитательной работы, как классный час.

«Классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру»[9, 6c].

«Классный час - это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия; форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог»[14].

«Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия» (Е.В. Титова).

"Классный час… - это… та самая "клеточка" воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям…" (Л. И. Маленкова)

«Классный час - это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы» (Н.И.Болдырев). «Фронтальная воспитательная работа обеспечивает возможность взаимообмена, взаимообогащения, эмоционального «заряжения» и тем самым способствует развитию каждого ученика; создаёт условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, навыков коллективного труда» [8, 83c].

Из приведённых выше определений, мы хотим выделить характерные черты классного часа, к ним относятся:

- гибкая форма воспитательного взаимодействия с учениками, где структура и содержание зависят от поставленных целей и задач классного руководителя (дискуссия, конкурс, игра, упражнение в поступках);

- форма внеурочной воспитательной работы (сложность в том, что непринуждённая обстановка должна сочетаться с уважительной тишиной и абсолютным вниманием);

- специально заранее продуманная и организованная деятельность;

- фронтальная воспитательная работа (но, необходимо учитывать, что возможна как индивидуальная работа воспитанников, так и групповая);

- взаимодействие педагога с его воспитанниками, где педагог выступает в роли «консультанта» и старшего товарища.

Классный час является важным звеном в плане воспитательной работы классного руководителя. Классные часы могут проводиться систематически, как цепь мероприятий; хорошо организованное воспитательное мероприятие поможет воспитанникам расширить свой духовно-нравственный мир, рамки взаимодействия и налаживания контакта с другими людьми, научит воспринимать определённую систему отношений к окружающей действительности. Классный час является живым организмом, результат которого всегда разнообразен и зависит от индивидуальных возрастных, психологических и личностных особенностей учеников класса, а так же от заинтересованности и компетентности классного руководителя.

Очень часто в различной литературе и педагогической практике классный час называют воспитательным часом, часом общения, часом классного руководителя, воспитательным мероприятием, так или иначе любое из этих названий в той или иной мере отражает суть и характеристики классного часа.

Классный руководитель не разрабатывает самостоятельно программу воспитания учеников на год, но он вносит определённые коррективы и дополнения, опираясь на особенности возраста и личностных качеств учеников своего класса, учитывая достигнутые результаты за предыдущий год. Содержание классных часов зависит от социального заказа, который рассматривается в таких документах, как: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе».

1.2 Цели, задачи и принципы классного часа, как единицы воспитательного процесса

Целью классного часа является желаемый конечный результат воспитательной работы классного руководителя (предвосхищаемый результат), и в зависимости от содержания, формы и вида классного часа, цель всегда будет разной. Ниже целесообразно привести несколько примерных целей классных часов:

- развить познавательный интерес учащихся;

- развить коммуникативные способности учащихся;

- формирование мнения и способности аргументировать его;

- развитие нравственных личностных качеств учеников.

Задача является важным звеном, которое ведёт к достижению цели. Например, Чиглинцева Л.Н. говорит о возможности решения следующих педагогических целей и задач:

Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

Обогащение сознания учеников знаниями о человеке, обществе, науке, технике.

Развитие эмоционально-чувствительной сферы и ценностно-смыслового ряда личности ребёнка.

Формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности.

Содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.

Формирование классного коллектива, как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьника.

Вышеперечисленные нами задачи и цели могут быть достигнуты благодаря систематическому проведению хорошо продуманных и детально разработанных классных часов, которые поэтапно формируют личность ученика.

Принципы обучения являются важным компонентом успешного проведения классного часа, поэтому классный руководитель должен уметь применять эти принципы в воспитательном процессе:

Учёт возрастных индивидуальных, личностных особенностей школьников (организация воспитательного процесса будет зависеть от возрастных норм, физиологических, психических и социальных особенностей);

Воспитание в коллективе и через коллектив (развитие сплочённости коллектива, движение к коллективным целям, учёт необходимостей и желаний товарищей);

Гуманизация (уважение прав и свобод личности, предъявление ученику посильных заданий, гуманное отношение к личности, признание права воспитанника на отказ формирования тех качеств, которые противоречат его жизненной позиции);

Личностно-ориентированная направленность (развитие индивидуальных особенностей личности благодаря её вовлечению в различные виды деятельности, обращённость к внутреннему миру воспитанников, стимулирование самопознания, саморазвития);

Наглядность (для успешного усвоения и представления информации необходимо использовать различные зрительные образы: картинки, видео, диаграммы и др.);

Систематичность (переход от закреплённой темы к более сложной, чтобы каждая тема вытекала из другой, это приводит к более успешному результату);

Связь теории с практикой (например, проведение классного часа на тему «Защита окружающей среды» может в дальнейшем побудить класс к коллективному творческому делу - сбор и сдача макулатуры, высадка деревьев на территории школы и др.)

Сознательность и активность (вовлечённость воспитанников в дискуссию и активное участие, и интерес в поставленной проблеме, аргументация и защита своей точки зрения, уважительное отношение к противоположной точке зрения и возможность её опровержения).

1.3 Функции классного часа

Щуркова выделяет 4 функции классного часа:

1. Просветительская (расширяет кругозор учеников за счёт освещения тем, которые не были затронуты учебной программой. Темы обсуждений могут затрагивать психологию, философию, этику, астрономию, географию, лингво-культуроведение… Объектом рассмотрения может быть любое явление или событие социальной жизни. Так же могут быть рассмотрены различные законопроекты, которые вызывают спорное отношение или были введены сравнительно недавно). Примеры тем классных часов: «Катастрофа на АЭС Факусима», «Праздники в разных странах мира», «Организации по защите окружающей среды в моей стране».

2. Ориентирующая (у учеников вырабатывается своё собственное отношение и взгляд на окружающую действительность, происходит разграничение духовных и материальных ценностей, ученик учится расставлять приоритеты. Ориентирующая функция тесно связана с просветительской функцией, потому что сначала ученики знакомятся с окружающей средой и её явлениями, и только потом, благодаря различным параллелям, опыту ученика, его нравственному развитию, у воспитанника вырабатывается его точка зрения. Нельзя научить оценивать явления окружающего мира без предварительного ознакомления с этим явлением. Ученики учатся ориентироваться в общественных ценностях, которые видоизменяются с годами). Примеры тем для классного часа: «Почему важно быть честным?», «Патриотизм в моём городе», «Влияние классической и современной музыки на мой организм».

3. Направляющая (эта функция делает возможным переход от теоретических знаний к практическому опыту учащихся. Необходимо сделать так, чтобы теоретическое ознакомление с миром и его оценивание перешло в практическое взаимодействие с ним, например, в коллективное творческое дело. Благодаря этому произойдёт закрепление выработанных убеждений. Эта функция способствует выработке и реализации жизненных целей воспитанников, их поведения и характера взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, воспитанники учатся быть целеустремлёнными, ответственными за свои слова и действия, самостоятельными, готовыми всегда оказать помощь окружающим людям. Нам кажется необходимым отметить то, что деятельность - является важнейшей формой проявления жизни человека, его активного и заинтересованного отношения к окружающему миру). Темы классных часов: «Как важно помогать младшим!» - как результат - кураторство над младшими классами, «Деревья - лёгкие нашей планеты» - как результат высадка деревьев.

4. Формирующая функция (формирует у воспитанников умения и навыки за счёт разнообразной деятельности (навык оценивания себя и своих поступков со стороны, аргументированное выражение собственной точки зрения, ведение диалога и осуществление конструктивного взаимодействия с окружающим миром). Благодаря успешной организации коллективной деятельности на классном часу и активному участию воспитанников в его организации и проведении, в классе формируется положительная обстановка, основанная на уважении и взаимопомощи, таким образом, расширяются границы межличностных отношений, повышается объективность оценки других и самого себя).

1.4 Основные компоненты классного часа

Мы считаем необходимым выделить основные компоненты классного часа (по Чиглинцевой):

Целевой компонент (направленность на усвоение учащимся социально принятых норм поведения, развитие его индивидуальности и креативности, становление и проектирование его уникального образа жизнедеятельности);

Содержательный компонент (содержание классного часа является важным для развития ребёнка, оно включает в себя материал, который помогает ребёнку в самоутверждении, самореализации и самовоспитании. Содержательный компонент, как правило, выбирается преподавателем, но он ориентируется на мнение и предпочтения учеников).

Организационно-деятельностный компонент (воспитанники выступают в роли организаторов (особенно в старших классах) и активных участников классного часа. Акцент делается на актуализации личного опыта ученика, большое внимание уделяется проявлению и развитию личностных качеств).

Оценочно-аналитический (В качестве оценочного результата классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, развитие индивидуальности и творческих способностей ребёнка, комфортность и активность участия в классном часе, гибкость в общении и умения ведения диалога).

1.5 Структура и формы классного часа

При разработке классного часа, учителю необходимо уделить большое внимание структуре классного часа. Хотя очень часто в педагогической практике не придерживаются определённой структуры, потому что каждый классный час уникален и неповторим, и его структура зависит от формы и содержания. Однако традиционная структура классного часа состоит из 3 частей:

Вступительная часть (перед началом - наводящие вопросы на тему классного часа, примеры из жизни; установление положительной атмосферы в классе, осуществляется постановка вопроса, что активизирует внимание учеников, установление уважительного и серьёзного отношения к теме, определение места данного вопроса в современном обществе и жизни человека);

Основная часть (цель определяется воспитательными задачами, рассматривается основное содержание классного часа, активное участие воспитанников, решение поставленной проблемы);

Заключительная часть (подведение итогов, определяющих значимость решения, большое значение имеет рефлексия и стимулирование потребности воспитанников в самовоспитании и самообразовании, их желании внести свой вклад в жизнь класса, школы, общества).

В современной школе применяются различные формы проведения классного часа, большое значение имеет новаторский потенциал классных руководителей. Форма проведения классного часа, методы и содержание во многом зависят от потенциала и личностных качеств учеников, их готовности к продуктивному взаимодействию. Обычно классные часы проводит классный руководитель, но если это старший класс, то, необходимо со временем перекладывать организаторские обязанности на них и всего лишь помогать им в спорных вопросах и корректировать их деятельность. Перед тем как выбрать форму проведения классного часа, классному руководителю необходимо ответить на ряд вопросов, такие как: Смогут ли дети чувствовать себя комфортно в подобной ситуации общения? Каков уровень их интеллектуальных способностей? «Основными компонентами подготовки педагога к воспитательному мероприятию являются: диагностика интересов и склонностей учеников, планирование классного часа, подбор фактического материала» [8, 95c].

Классный час необходимо превратить в традицию класса, которая будет способствовать всестороннему развитию учеников, где каждый ученик имеет обязанности в проведении и организации. Классному руководителю необходимо прислушиваться к мнениям учеников и проводить классный час в зависимости от духовных потребностей учеников, не навязывать им своё или чужое мнение, а самое главное, не подавлять инициативу высказаться. Мы хотим отметить, что в проведении классного часа важное значение имеет оформление класса, оборудование, которое необходимо для его проведения, воспитанники должны чувствовать себя комфортно и уютно, чтобы атмосфера и обстановка класса подталкивала к новым знаниям и опыту.

Существуют различные классификации классных часов, ниже приведена классификация по компонентам личности:

Классные часы, направленные на формирование личности: Беседы, лекции, диспуты, экскурсии;

Классные часы, направленные на развитие чувств: конкурсы, турниры, викторины, концерты и др.

Классные часы, направленные на формирование поведения: упражнения в поступках, моделирование ситуаций, школа человечности.

Это только некоторые формы проведения классных часов, выбор других форм проведения классного часа приводится в приложении 1, «Формы проведения классных часов». Ниже мы разберём несколько часто употребительных форм проведения классных часов.

Тренинг - это такая форма проведения классного часа, на которой происходит интенсивное обучение воспитанников с практической направленностью. Тренинг направлен на развитие навыков, умений, освоение участниками нового опыта. Классный руководитель может не только проводить тренинг, но и участвовать в нём, это поможет сблизиться с коллективом, но следует учитывать особенность класса. Распространённые разновидности тренингов: социально психологический тренинг, тренинг личностного роста, тренинг на сплочение коллектива. Психологический тренинг ориентируется на использование активных методов групповой работы с целью развития коммуникативных навыков, компетентности в общении, формирования навыков конструктивного взаимодействия и поведения. Общие цели тренинга: 1. формирование умений и навыков в сфере общения. 2. коррекция, формирование и развитие установок, которые необходимы для успешного общения. 3. развитие способности адекватного познания себя и окружающего мира. 4. коррекция и развитие системы отношений личности.

Одной из наиболее распространённых форм классного часа является дискуссия. Дискуссия представляет рассмотрение и исследование поставленного вопроса, способ организации совместной деятельности учеников, помогающий выработать общее решение проблемы. Педагог может использовать дискуссия, как метод выявление лидера класса, способ разрешения конфликтов, метод получения новых знаний и социального опыта. Дискуссия позволяет вовлечь учеников в активное обсуждение вопроса, стимулирует к самопознанию и саморазвитию, учит анализировать и обобщать факты, помогает формировать свою точку зрения, уважать точку зрения товарища.

1.6 Тематика классных часов

Тематика классных часов разнообразна и обычно заранее выбирается и отражается в воспитательном плане классного руководителя. Тематика зависит от поставленных целей, интересов учеников и их духовно-нравственных потребностей. Классные часы могут посвящаться:

1. Морально-этическим проблемам (формируется определённое отношение воспитанников к труду, Родине, самому себе, родителям, товарищам, вырабатываются основные ценности и позиция жизни);

2. Проблемам науки и познания (цель классного часа видится в выработке у воспитанников правильного отношения к науке, технике, учёбе, литературе, как источнику духовного развития личности);

3. Эстетическим проблемам (на таких классных часах ученики знакомятся с основами эстетики. Важно, чтобы у воспитанников сформировалось эстетическое и созидательное отношение к труду, жизни, природе, искусству, развились творческие способности, происходила стимуляция к познанию и творчеству. Чтобы школьник стремился к принципам Добра, Красоты и Истины, а основными его характеристика были созидательность, нравственность и интеллектуальность);

4. Вопросам государства и права (Такие классные часы необходимы для развития интереса к политическим, происходящих в мире и родной стране, чувство ответственности за свою Родину, её успехи и неудачи на мировой арене, необходимо сформировать у учеников стойкую политическую позицию и потенциал к саморазвитию в этой области, уделять внимание правам ученика, как гражданина);

5. Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни (эти темы должны восприматься учениками, как элементы культуры и красоты, которые имеют значение в жизни любого человека);

6. Психологическим проблемам (целью таких классных часов является стимулирование процесса самовоспитания и организации психологического просвещения, которое поможет в социализации, самовосприятии и самоутверждении);

7. Проблемам экологии (суть таких классных часов в том, чтобы привить бережное отношение к природе и окружающему миру, такая тематика чаще всего требует коллективного дела, например, экскурсии в зоологический музей, парк, выезд на природу, высадка кустарников, уход за школьной территорией);

8. Общешкольным проблемам (обычно форма такого классного часа - беседа, где обсуждаются вопросы о значимых внутришкольных событиях, юбилеях, праздниках, конкурсах и др.).

Вывод по1 главе

Мы проанализировали сущность классного, его цели и задачи, так же разобрались в том, какое значение имеет хорошо организованный классный час. Рассматривая классный час, как единицу воспитательного процесса, мы пришли к выводу, что он является важнейшей формой воспитательного взаимодействия между классным руководителем и его учениками, который направлен на то, чтобы учащийся выработал свою жизненную позицию, которая будет основана на любви, добре и истине, чтобы школьник усвоил социальные роли и значение общества, развивал свои творческие способности. Современный школьник, подверженный влияниям окружающей среды, часто не воспринимает добрых и важных по отношению к нему намерений взрослого и рассматривает их как посягательство на свою свободу и независимость, поэтому классный час, основанный на диалоге и взаимодействии обоих сторон, сотрудничестве и энтузиазме, становится значимым и привлекательным для школьника, и следовательно эффективным воспитательным звеном. Нужно отметить, что решающее значение имеет проведение классных часов, как гармонично организованной системы, а не как отдельно «уединённых» форм воспитательной деятельности. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Глава 2. Отдельные аспекты практики проведения классного часа в школе

2.1 Анализ проведённого классного часа

Проведение классного часа проходило на базе МОУ СОШ №27 г. Волгограда, в 7 Б классе. Практическая деятельность была проведена в качестве классного часа под руководством классного руководителя 7 Б класса Погореловой С.Г. Перед тем, как выбрать тему классного часа, мы проводили диагностику и выявление уровня сформированности нравственных качеств учеников, методами исследования были выбраны: наблюдение и беседа с классным руководителем. На основе полученного материала был сделан вывод, что классный час необходимо провести тематический классный час в форме беседы или дискуссии.

В связи с тем, что классный час должен учитывать возрастные, социальные и психологические особенности учеников, то вначале мы ознакомились с личными делами каждого ученика. После этого, нам кажется важным сформулировать особенности 13-14 летнего возраста, которые помогут в выборе темы и формы классного часа:

1. Ведущая деятельность -- общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений в обществе, чтобы «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

2. Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

3. Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

4. Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены;

5. Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения.

На основе данных характеристик мы выбрали тему «Невербальное общение», потому что в возрасте 13-14 лет ведущую деятельность играет общение со сверстниками. Подростки в основном не замечают вербалику, которая окружает их, и не знают её значения, следовательно, это затрудняет их успешное взаимодействие друг с другом.

Ученики были заранее информированы о классном часе. Содержание, цели и структура классного часа приводятся в Приложении 2. На классном часе кроме классного руководителя тоже присутствовала учительница алгебры и геометрии Айвазян Динара Фандиевна. Перед тем, как начать классный час мы постарались сделать комфортную обстановку для учеников, а так же приготовили необходимые записи на доске в виде таблиц и диаграмм. Мы провели с классом небольшую беседу, в которой попросили всех по желанию принимать активное участие в беседе, соблюдать тишину и уважительно относиться мнению товарищей.

Во время проведения классного часа ученики вели себя очень тихо и спокойно, никто не переговаривался между собой, на вопросы все отвечали по очереди и поднимали руки. Обстановка была дружественной и все с интересом слушали и участвовали в обсуждениях. Ребята приводили примеры невербального общения из своей жизни, вели дискуссии и обсуждения, почему тот или иной жест является частью вербального общения и очень часто выражали удивление от того, что ранее не знали, что означает то или иное действие. Когда очередь дошла до игрового тренинга, возникли небольшие сложности. Не все ученики хотели участвовать, соглашались лишь одни и те же ученики, но одна из важных особенностей проведения классного часа - свобода выбора ученика. Когда необходимо было изобразить эмоцию «Ревность» никто из воспитанников не захотел принимать в этом участие. В этом возрасте продолжает формироваться личность ребёнка и происходит половое созревание, эти процессы связаны с определёнными эмоциями и чувствами, вдобавок большое значение для них имеет общественное мнение, а это означает, что немногие могут открыто, не боясь чужого мнения, высказываться (или как в данном случае участвовать в мероприятии), тем более, что возраст ещё слишком мал для подобного рода эмоций, так что мы сами показали им её. После проведения классного часа, мы так же сделали небольшой опрос о том, понравилось ли ученикам мероприятие, на что большинство ответило положительно. Многие воспитанники после классного часа сказали, что почерпнули из него много новой и интересной информации, о которой раньше не знали. На первый взгляд было понятно, что класс привык к такой форме проведения классного часа, ребята хорошо знали как себя нужно вести в той или иной ситуации. Необходимо добавить, что классный руководитель данного класса уделяет много времени на нравственное просвещение ребят и каждую неделю проводит личностно-ориентированные классные часы различных форм: праздники, соревнования, тренинги.

Хотелось отметить, что работать с данным классом было интересно, но мы выявили некоторые затруднения в работе с классом, такие как: замкнутость, боязнь выразить свою точку зрения и отсутствие коллективного духа, что целесообразно связать с возрастными особенностями учеников. В дальнейшем можно было бы посоветовать классному руководителю чаще проводить классные часы в форме тренинга, вводить групповые формы работы, что поможет ученикам преодолевать коммуникативные и психологические барьеры в общении друг с другом. Наблюдая за учениками во внеурочное и урочное время, мы пришли к выводу, что классные часы дают свои положительные результаты, но нам кажется, что необходимо вводить новаторские идеи, вовлекать учеников в процесс проведения классного, что в данном классе не практикуется пока.

Вывод по 2 главе

Благодаря проведению и анализу классного часа, проведённого на базе МОУ СОШ №27, мы приходим к выводу, что классный час это не просто время для общения с классным руководителем, но это трудоёмкая работа, которая должна быть согласована не только на уровне руководство-учитель, но и на уровне учитель-ученик. Как уже было написано ранее, важное значение имеет учёт психологических и возрастных особенностей учеников, с чем мы и столкнулись на проведении классного часа, когда не учли то, что эмоция «Ревность» является слишком личной эмоцией, а это значит, что нужно быть предельно откровенным с сидящими в классе людьми, а подобного рода задача слишком сложна для учеников 7 класса. Большое значение имеет доброжелательная атмосфера в классе, которая достигается за счёт уважения и испытываемого интереса к теме. Дети чувствуют настроение и расположение к ним учителя, и в первую очередь, сам учитель должен быть в хорошем расположении духа, он должен быть примером и образцом для учеников, и направлять их в обсуждении и в принятии важных решений.

Заключение

В рамках нашего исследования мы изучили определённую психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание, цели и задачи классного часа, как воспитательной единицы, разобрались в его функциях, а так же связи воспитательного процесса и классного часа, какова роль классного руководителя в этом сложном воспитательном взаимодействии, и мы пришли к таким выводам:

1. Классный час является важным звеном воспитательного процесса, который стимулирует и направляет школьников к саморазвитию, самопознанию и самоорганизации;

2. Классный час - это гибкая внеурочная форма воспитательной работы, которая направлена на всестороннее развитие личности ученика;

3. Для успешного проведения классного часа и взаимодействия с учениками необходимо учитывать в воспитательном процессе такие принципы, как: гуманизация, личностно-ориентированная направленность, наглядность, посильность, систематичность материала, возрастные и психологические особенности, воздействие через коллектив и др. Учёт этих принципов содействует гармоничному развитию личности ученика;

4. Существуют различные формы и виды классных часов, каждая из которых направлена на развитие определённых навыков, умений и способностей ребёнка;

5. Различная тематика классных часов способствуют формированию максимально развитой личности с широким кругозором, которая способна полноценно выполнять систему социальных ролей;

6. Классный час может быть организован и проведён не только классным руководителем, но и учениками, что способствует развитию самостоятельности и ответственности;

7. В подготовке к классному часу необходимо уделять внимание не только содержанию, но и структуре и компонентам классного часа, потому что в зависимости от того, как будет расположен и преподнесён материал, будет зависеть интерес и мотивация учеников.

В результат практической деятельности и теоретическому анализу мы выявили, что классный час является важнейшим звеном в воспитательном процессе, благодаря которому осуществляется духовно-нравственное развитие школьника. Важное значение имеет не только содержание классного часа, но и форма проведения и структура классного часа, в зависимости от удачного выбора этих характеристик будет зависеть заинтересованность и включённость учеников в процесс. Так необходимо отметить, что классному руководителю необходимо чередовать групповую и индивидуальную формы работы на классном часу, потому что это развивает установки, необходимые для успешного взаимодействия с товарищами, формирует навыки конструктивного поведения.

Список Литературы

Борытко Н.М. «Классный воспитатель: учебно-методическое пособие», Волгоград, Перемена, 1995год, 54 стр.

Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя 1-4 классы», Москва, ВАКО, 2005год, 271стр.

Евсеева А. «Тематика классных часов для 5-го класса»/ А. Евсеева //Учительская газета. 2000год, N 12, 15стр.

«Классному руководителю: Учебно-методическое пособие» / Ред. М. И. Рожков. - М.: Владос, 1999год, 279 стр.

«Классные часы. 8 класс» / Сост. Н.И. Ерёменко. - Волгоград: Учитель - АСТ, 2005год, 120 стр.

Лизинский В. М. «Практическое воспитание в школе. Часть II»/ В. М. Лизинский, Москва: Центр "Педагогический поиск", 2004год, 160стр.

Северина О.А., Ерёменко Н.И., Коледова С.В., Суркис Е.В. «Классные часы 5-7 классы: методическое пособие», 2-ое издание, Москва, Глобус, 2008 год, 220 стр.

Стефановская Т.А. «Классный руководитель: функции и основные направления деятельности», 3-ье издание, Москва, Академия , 2008 год, 192 стр.

Чиглинцева Л.Н. «Классный час - эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной работы школы», Нижневартовск: МУ «Центр развития образования», 2008 год, 74стр.

Щуркова Н.Е. «Классное руководство: теория, методика, технология», Москва, 1999год, 221 стр.

Щуркова Н.Е. «Когда урок воспитывает», Москва, Педагогика, 1981 год, 128 стр.

Приложение 1

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЧАСОВ

Беседа

Диспут

Встреча с интересными людьми

Викторина

Дискуссия

КВН

Интерактивная игра

Игра-путешествие

Театральная премьера

Тренинг

Читательская конференция

Праздник

Час творчества

Коллективное творческое дело

Игра-эксперимент

Практикум

"Огонек"

День именинника

Диалог

"Круглый стол"

Информация +

Пресс-конференция

Устный журнал

Интеллектуальная забава

Заочное путешествие

Лекция-рассуждение

Перекличка

Брейн-ринг

Классный вечер

Заочная экскурсия

"Что? Где? Когда?"

Интеллектуальный турнир

Конкурс-аукцион

Смехопанорама

Соревнование-конкурс

Ток-шоу

Ролевая игра

Суд

Психологическая игра

Тестирование

Рассказ-беседа

Откровенный разговор

Защита проектов

Игра-экспромт

Деловая игра

Самоаттестация

Полилог

"Умники и умницы"

"Своя игра"

Конкурс книжных выставок

День открытых дверей

Праздничный открытый урок

Капустник

Обсуждение важных проблем

Планирование

Совместное дело

Чаепитие

Анализ и подведение итогов

Поход

Ярмарка

Интервью

Музыкальный вечер

Ответы на записки

Презентация

Вернисаж

Решение проблемных ситуаций

Час рефлексии

Литературно-музыкальное состязание

Час таинственных дел

Спортивный час

Час в подшефном классе

Театральный час

Семейный час

Кино-фото час

Час выбора

Вечер отдыха

Коллективный день рождения

Совместная прогулка

Праздник газеты (журнала)

Рекламная акция

Информационный ринг

Приложение 2

Классный час «Невербальное общение»

Цель: формирование у подростков навыков адекватного общения, представления о значении общения, о правилах общения, формирование стремления к самопознанию и саморегуляции, развить кругозор учащихся, развитие исследовательских умений.

Задачи:

- раскрыть содержание понятий «общение», «вербальное и невербальное общение»;

- познакомить с приёмами общения;

- выделить разницы между вербальным и невербальным общением;

- обучить анализу различных ситуаций при общении;

- расширить понятия о правилах общения;

- познакомить с особенностями межкультурного и межполового общения.

Формы и методы работы: беседа с элементами обсуждения, наглядная демонстрация методов невербального общения, игровой тренинг.

Функции: просветительская (расширение круга знаний учеников об общении), ориентирующая (выработка ценностей общения), формирующая (формирование адекватного общения, оценка своих качеств).

Прогнозируемые результаты:

- учащиеся познакомятся с правилами эффективного межличностного общения;

- развитие позитивных качеств личности подростка: доброжелательность, уважение, умение сотрудничать, толерантность и др.

Ход работы:

1. Вступительная часть (приветствие, небольшая беседа о поведении и активности на классном часу, наводящие вопросы и примеры по теме)

2. Основная часть (Информационная):

Невербальное общение - это неречевая форма общения, включающая в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт, тембр голоса, прикосновения, передающие образное и эмоциональное содержание. Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею, которое включает в себя все формы самовыражения человека.

Временами с помощью этих средств можно сказать гораздо больше, чем с помощью слов. Австралийский специалист по «языку телодвижений» И. Пиз утверждает, что с помощью слов передаётся 7% информации, звуковых средств (включая тон голоса, интонацию и тп.) - 38%, мимики, жестов, позы (невербальные жесты) - 55%. Иными словами можно сказать, что важно не то, что говорится, а как это говорится.

Наблюдения показывают, что в процессах общения 60%-95% информации передаётся именно с помощью системы невербалики, её составляют: тон голоса, тембр, высота, скорость, интонация и другие различные характеристики невербалики, песня, ваш внешний вид, ваша одежда, ваша поза, выражение вашего лица, ваша улыбка или её отсутствие, ваш взгляд, ваши движения, танцы, ваша походка, глубина и скорость вашего дыхания, ваши жесты во время беседы, кивки и мотания головой, направление рук и ног, аплодисменты, прикосновения во время беседы, рукопожатия и объятия. А так же действия: уверенность во время беседы, отсутствие агрессивности или её присутствие. Мимика - подражание поведению вашего собеседника.

Чарли Чаплин и другие актёры немого кино были родоначальниками невербальной коммуникации, для них это было единственным средством общения на экране. Каждый актёр классифицировался, как хороший или плохой судя по тому, как он мог использовать жесты и другие телодвижения для коммуникации.

Наглядная демонстрация методов вербального и не вербального общения в небольших сценках.

Беседа и обсуждение некоторых вопросов:

Помните ли вы, какие средства невербального общения применяют учителя на уроке?

Как можно показать человеку, что вы относитесь к нему хорошо и расположены к общению с помощью мимики, жестов (отдельно)?

Вспомните свой опыт, какая невербалика вызывала у вас ощущение, что человек не хочет с вами общаться?

Почему, по вашему мнению, танец относится к средствам невербального общения?

Приведите пример невербального общения в разных странах (особенности присущие какой-то стране).

Игровой тренинг «Театр без слов» ( учащимся раздаются карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояние (радость, грусть, страх, злость, волнение), которое необходимо изобразить с помощью невербального общения другим учащимся. Угадывающие могут задавать вопросы, выяснять в правильном ли направлении они мыслят, но отвечать игрок может только без слов.

3. Заключительная часть (подведение итогов, рефлексия):

Вот и заканчивается наша встреча. Сегодня мы с вами попытались проанализировать ошибки, которые люди допускают во время общения, попытались понять, как найти общий язык друг с другом. Конечно, сразу научиться искусству общения сложно. Человек учится этому всю жизнь, и, если мы будем стараться жить, получая истинную радость от общения, то мир покажется большим, солнечным и прекрасным.

Размещено на www.allbest.

...