Адаптация к школе

Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в диагностирующих группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала», (Рис. 6).

Рис. 6. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На основе результатов, можно сделать вывод о том, что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.

Заключение

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе, чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия.

Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям.

Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни.

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области математики, научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди - его родители и педагог.

Сопоставив и обобщив данные, полученные в ходе комплексного исследования можно сделать вывод о том, что дети из обычных семей обусловлены наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно данным, у детей из обычных семей лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома. Было обнаружено, что чем дольше пребывает ребенок в детском саду, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 2007.-562с.

2. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. - М.:ЮНИТИ,2006.-561с.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология.-М.: Просвещение,2008.-435с.

4. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника / Отв. ред. С.П. Баранов. - М.: МГПИ,2008.-486с.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2008.-568с.

6. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2007.-472с.

7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой М.: Просвещение, 2006.-558с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:Педагогика, 2007.-636с.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.:ЭКСМО, 2006.-708с.

10. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение,2007.-492с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Луч, 2006.-447с.

12. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.: М.: ПРОСПЕКТ, 2006.-456с.

13. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.:ЗЕРЦАЛО,2007.-631с.

14. Практическая психология образования / Под. ред. Дубровина И.В.-М.: Просвещение, 2006.-408 с.

15. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука, 2006.-475с.

16. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. - Новосибирск, Ин-т психологии личности, 2008.-395с.

17. Сай М. К.,Удальцова Е.И. Математика в детском саду.-М:ЮНИТИ,2006.478с.

18. Сербина Е. В.Математика для малышей.-М.:Просвещение,2007.-580с.

19. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А .Столяра -М.: Просвещение,2008.-403с

20. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.6Академия,2008.-457с.

Размещено на Allbest.ru