Помощь родителей в учебной деятельности школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Помощь родителей в учебной деятельности школьника

Учение направлено не только на усвоение определенной системы знаний, но и на овладение способами, приемами учебной работы. Процесс учения невозможен без воспитания умений рациональной деятельности в области учебного труда, т.е. без воспитания культуры учебного труда. Трудно провести грань между культурой учебного и умственного труда. На практике они выступают в единстве. Так, школьник овладевает чтением не ради процесса чтения, накопления фактов, а для развития и совершенствования своей личности. Л.Н. Толстой справедливо указывал, что знание только тогда становится знанием, если оно приобретено усилиями своей мысли.

Когда мы говорим о культуре учебного труда, то рассматриваем процесс познания с педагогической точки зрения, тогда как культура умственного труда имеет психологическую сторону процесса познания.

Семья в состоянии оказать существенную помощь детям в привитии культуры учебного труда. Во-первых, родители могут создать благоприятные условия для учебного труда школьника, во-вторых, правильно организовать его умственную деятельность. Эти две стороны воспитания культуры учебного труда не изолированы друг от друга, а находятся во взаимодействии и выступают в единстве. Остановимся кратко на каждой из этих сторон.

Создание благоприятных условий для учебного труда связано с соблюдением школьником режима учебной работы, оборудованием рабочего места, правильным чередованием труда и отдыха и выполнением правил общей гигиены умственного труда.

Правильный режим учебной работы сводится к рациональному распределению времени в течение дня, своевременному питанию, организации труда и отдыха, сна и досуга.

Составлять режим дня целесообразно на каждый день недели. Это связано с тем, что многие ученики занимаются в музыкальных школах, спортивных секциях, в различных кружках и на каждый день время у них распределяется по-разному.

Важное место в режиме дня следует отвести сну. Родители обязаны следить, чтобы ребенок спал положенное для его возраста время, ложился и вставал в одни и те же часы, перед сном выполнял гигиенические процедуры (мыл ноги, чистил зубы, делал с родителями небольшие прогулки по 20-30 минут). Нельзя разрешать перед сном возбуждающих развлечений (шумных, азартных игр, просмотра телевизионных передач). Ужин должен быть легким. Употребление кофе, какао, крепкого чая исключается.

Готовить домашние задания надо в одно и то же время, но не сразу по возвращении из школы. После учебных занятий и последующего обеда необходим хотя бы часовой отдых для восстановления сил. Умственная работа после обеда не бывает продуктивной.

Установление режима - это только начальный этап в воспитании привычки работать организованно. Главное заключается в том, чтобы приучить школьника выполнять режим дня и создать для этого необходимые условия.

Рабочее место для учебных занятий должно быть постоянным, что поможет школьнику приступить к работе сразу же, без раскачки.

Хорошо, если будет выделен отдельный письменный стол и шкаф или полка для книг. Стол должен соответствовать росту ученика. На письменном столе не должно быть лишних вещей, а только те, которые необходимы для учебной работы: учебники, тетради, письменные принадлежности. Следует объяснить ребенку, что сидеть за столом надо свободно, во время чтения и письма не сутулиться, не упираться грудью в кромку стола и не наваливаться на него. Нельзя разрешать детям готовить уроки лежа в постели или сидя на диване или кушетке.

Рабочее место должно быть хорошо освещено. Дневной свет и свет от настольной лампы должен падать на рабочее место стола спереди и слева.

Отрицательно влияют на работоспособность ученика посторонние разговоры, включенные компьютер и телевизор. Все это рассеивает внимание ребенка и мешает ему сосредоточиться.

Только абсолютная тишина создает спокойную, деловую обстановку, которая положительно сказывается на эффективности умственного труда.

Необходимо проветривать комнату, где занимается школьник. Чистый воздух укрепляет его организм, улучшает обмен веществ и содействует сохранению работоспособности на длительное время.

Взрослые обязаны проследить, как дети чередуют выполнение легких и трудных уроков. Надо иметь в виду, что сами понятия «легкие» и «трудные» уроки весьма относительны.

Среди значительной части родителей и школьников бытует мнение, что трудными предметами являются точные науки (математика, физика и др.), а гуманитарные предметы - легкими. Это не совсем верное мнение. Один и тот же предмет для одного ученика может быть легким, а для другого - трудным.

Встречаются дети с весьма посредственной памятью, но с развитой способностью к логическому мышлению. Решение задач, доказательство теорем, выведение формул им дается легче, чем пересказ параграфа или заучивание наизусть.

Невозможно дать здесь советы, пригодные для всех детей. Однако надо придерживаться следующих рекомендаций. Ребятам, которые медленно втягиваются в учебную работу, раскачиваются, целесообразно начинать выполнение домашних заданий с легких (для них легких!) уроков, а затем переходить к работе над трудными заданиями.

Тем ребятам, которые быстро включаются в дело, сразу сосредоточиваются, лучше начинать с выполнения трудных заданий.

Часто бывает так, что дети сначала выполняют письменные задания, а затем устные. И это по тем дисциплинам, где одновременно даются устные и письменные задания.

Здесь следует придерживаться одной рекомендации: необходимо начинать подготовку урока с устного задания, с углубленного изучения правил, законов, формул и только тогда переходить к выполнению письменной работы. Однако эта рекомендация не подходит к учащимся I и II классов. Дети этого возраста еще не привыкли к значительным учебным нагрузкам и сравнительно быстро утомляются. Поэтому подготовку уроков им следует начинать с трудных заданий. Такими для малышей являются письменные уроки.

В последнее время психологи настоятельно рекомендуют выполнять учебные работы в тот день, когда их задали. Такая рекомендация обосновывается тем, что материал, который ученик усвоил на уроке, наиболее интенсивно забывается сразу после восприятия. Чтобы предупредить забывание, необходимо провести работу по его закреплению в день восприятия. Эффективность такого метода проверена практикой.

Напряженная умственная работа возможна при отличном здоровье школьника. Длительная работоспособность обеспечивается соблюдением режима труда и отдыха. Как отмечает А.Г. Ковалев, строго организованным трудом формируется организованный ум. Поэтому родители должны проследить за тем, чтобы во время умственных занятий дети делали перерывы (после 45-50 минут умственной работы перерыв на 10-12 минут).

Лучше, если школьник во время перерыва займется домашним физическим трудом. Только умелое чередование умственного труда с физическим позволит успешно трудиться и избежать перенапряжения. К.Д. Ушинский писал, что отдых после умственного труда нисколько не состоит в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело: труд физический является не только приятным, но и полезным отдыхом после труда умственного.

Организация умственного труда школьника. Эта сторона культуры учебного труда предполагает воспитание наиболее рациональных приемов и методов учения. Это значит, что школьника надо научить работать с учебником, книгой (выделять основную мысль, разбивать текст на логические смысловые части, составлять план прочитанного, уметь пересказать прочитанное) и справочной литературой: энциклопедиями, словарями, справочниками и др.

Этим методом умственной деятельности обучают детей в школе под руководством учителя. Однако многие ученики при подготовке домашних заданий не пользуются ими или пользуются от случая к случаю. При отсутствии помощи и контроля со стороны родителей учащиеся незаметно для себя вырабатывают неудачные, а порой и неправильные методы и приемы учебной работы, которые сводятся к простому заучиванию заданного урока. «Читаю несколько раз, пока не выучу, а потом стараюсь пересказать» - вот признания самих детей.

Заучивание материала близко к тексту часто приводит к зубрежке. А она мешает пониманию содержания читаемого и, значит, затрудняет запоминание. Стоит ученику при ответе урока где-то споткнуться, забыть заученные слова, как он начинает теряться и не может дальше отвечать. Такая методика подготовки уроков может привести к потере интереса к учению, к неуверенности в своих силах и в результате к неуспеваемости. Поэтому в семье, как и в школе, необходимо учить детей рациональным методам и приемам учебной работы, в частности умению работать с учебником.

В младших классах ребята заучивают материал близко к тексту. Такой метод в какой-то степени себя оправдывает, но не приводит к выработке рациональных приемов учебной работы. В средних и старших классах объем изучаемого материала постепенно увеличивается, возрастает его сложность. И это требует иных, более эффективных методов работы с учебником. Чтобы разобраться в читаемом тексте, школьнику недостаточно простого заучивания. Ему необходимо вместе с чтением проводить активную мыслительную обработку изучаемого материала. Она заключается в членении текста на смысловые логические части и нахождении в каждой из них главной мысли.

Работа над текстом учебника строится в следующей последовательности:

Чтение всего параграфа про себя или вслух с целью общего знакомства с его содержанием.

Деление текста на смысловые части.

Выделение из каждой части главной идеи, второстепенных положений, доказательств, иллюстративных данных.

Выяснение смысла непонятных слов и терминов по словарям.

Пересказ текста своими словами.

У школьника, освоившего такой метод работы с учебником (а это дается не сразу), заучивание и запоминание материала происходит одновременно с мыслительной обработкой его, то есть одновременно с членением текста, выделением главного и составлением плана. К тому же запоминание будет осмысленным, поскольку ученику понятно, что является главным, а что подчиненным, так как он уже установил логические связи между отдельными смысловыми частями.

Впоследствии, когда ребенок овладеет рациональными методами умственной работы, смысловая обработка материала будет автоматически сливаться с чтением, и тогда отпадет необходимость читать текст несколько раз.

Как ни велико значение логических приемов учебной работы, строить усвоение знаний только на них было бы неправильно. Есть материал, который необходимо просто запомнить. Это теоремы, грамматические правила, формулировки законов, иностранные слова, некоторые цифровые данные. Встречаются учащиеся, которые не хотят и не любят запоминать их.

Родители должны разъяснить таким ребятам вред пренебрежительного отношения к заучиванию материала близко к тексту и добиться, чтобы дети запоминали его.

При подготовке домашних заданий школьники, читая учебники, научно-популярные книги, статьи, газеты, встречают слова, смысла которых не знают.

Дети редко обращаются к родителям за разъяснением непонятных слов и почти никогда не ищут их в словарях и справочниках. А ведь незнание значения слова может привести к неполному и даже неправильному пониманию смысла прочитанного.

В нашей стране есть обширная справочная литература: энциклопедии, словари, справочники. Рекомендуем родителям приобрести для личного пользования школьника справочную литературу и наиболее употребительные словари: «Словарь иностранных слов», «Словарь русского языка» (составленный С.И. Ожеговым), «Орфографический словарь русского языка» (под редакцией С.И. Ожегова и А.Б. Шапиро).

Научить детей пользоваться словарями и справочниками совсем несложно. Эта работа под силу всем родителям.

Каждый раз, когда школьник встретил при чтении непонятное ему слово, он обязан обратиться к словарю. Родители должны проследить за этим. Контролируя выполнение домашнего задания, они должны интересоваться не только выученным уроком, но и требовать знания новых слов и терминов. Мы коснулись лишь отдельных приемов и методов умственной работы школьника при выполнении домашних заданий. Владение ими делает учебные занятия наиболее продуктивными и формирует умение умственно работать.

учебный школьник умственный родитель

Размещено на Allbest.ru