Влияние социокультурных факторов на проблемы образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Влияние социо-культурных факторов на проблемы образования

Проблема соотношений социальных взаимодействий и обучения рассматривалась еще в контексте культурно-исторической психологии. Тогда обосновывалась гипотеза, о том, что социальные взаимодействия опосредующие деятельность, существенно влияют на развитие мышления детей в обучении.

Рассматривается два типа организации совместной учебной деятельности: посредством подражания действиям взрослого и через преобразование самих способов взаимодействия со взрослыми и другими детьми. В экспериментальном плане проблема социальных взаимодействий и обучении представлена в исследовании эффективности взаимодействия учащихся в процессе группового решения задач, а так же в исследовании особенностей организации совместной учебной деятельности в классе. Именно эти области экспериментального исследования роли социальных взаимодействий в процессе «учения-научения» и полученные данные составляют на сегодняшний день ядро новой социальной генетической психологии взаимодействий, а в итоге новой педагогической практики, отличающейся от традиционной.

Символический контекст социальных взаимодействий -важнейшее положение концепции Л.С. Выготского. Кроме того, символический контекст социальных взаимодействий составляет так же концепцию символического интеракционизма Г.Мида. Ситуации обучения -это вместе с тем ситуации совместной деятельности. В них формируется личность, в них она осознает себя, действуя вместе с ними.

Таким образом, два обстоятельства, сформулированных Выготским, Мидом и Пиаже, стали краеугольным камнем в дальнейшем развитии проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения.

Прежде всего научным сообществом отчетливо сформулирована мысль , что социальное взаимодействие и развитие учения не являются смешанными и независимыми процессами , эти процессы не являются так же необратимыми . Они представляются взаимообусловленными процессами ибо от протекания одного внутренне зависит и возникновение другого .

Другое важное обстоятельство состояло в том, что содержание понятий предполагало новую парадигму развития и соответственно новый подход к психологии учения-обучения. На смену представлению об обучении как естественном и индивидуальном процессе, вырабатывается представление об обучении как о совместной деятельности.

В конце 1970-1980 г. экспериментальное исследование проблемы «социального взаимодействия обучения» переносится в классную ситуацию и концентрируется на формах организации учебного взаимодействия учителя и школьника. При этом в подходе совместной деятельности, существенное значение придается понятию педагогического соглашения, по которому учащиеся берут на себя познавательную и социальную ответственность в построении собственных знаний , а учитель должен заботиться о постепенной выработке знаний учеников, определять их границы и давать оценку.

Процедурная организация педагогических ситуаций взаимодействия детей в данном направлении исследований, как правило включают:

-деление учащихся на небольшие группы каждая из которых должна найти свое решение проблемной ситуации;

-обсуждение между группами различных вариантов;

-совместное оформление правильного решения.

Дидактическая эффективность такой организации совместной деятельности является достаточно высокой и позволяет выделять и изучать интереснейшие психолого-педагогические феномены, связанные с выявлением различных факторов групповой эффективности.

Нельзя не отметить в то же время, что исследователям удалось найти достаточно эффективную форму воздействия на координацию детей при решении коллективной задачи через организацию -знаково-опосредованных приемов анализа детьми собственных действий.

Таким образом, проблема генезиса учебно-познавательных процессов должна быть поставлена как проблема формирования у детей обратимых связей между предметными и операциональными компонентами действия.

Участвуя в совместной работе, дети осуществляют процесс подлинного исследования, проявляют интерес и эмоциональные переживания , что в значительной степени стимулирует их эффективное развитие. Несмотря на успехи достигнутые психологической наукой в исследовании совместной учебной деятельности, остается еще немного невыясненных вопросов от которых зависит организация дидактических и и воспитательных ситуаций: как соотносятся групповые и индивидуальные формы обучения. Тем не менее накопленные экспериментальные данные о роли социальных взаимодействий в процессе обучения выявляют новые резервы умственного развития ребенка, благодаря чему они становятся реальной основой совершенствования содержания и методов обучения, по сути дела основой создания новой педагогики. Ее главным принципом является содержательно ориентированное сотрудничество детей и взрослых, создающее условия для совместного творчества при освоении ребенком образцов деятельности и включающее авторитарный стиль управления детской мыслью. И в этом плане именно в рамках деятельностного подхода решается проблема адекватной организации учебной деятельности, ее структуры и содержания.

Мы рассмотрели зарождение проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. А теперь перейдем к современной интерпретации данной проблемы.

Рассмотрим статью журнала Мир психологии июль-сентябрь 2008 под редакцией Д.И. Фельдштейна.

Для анализа современных соцально-психологических процессов развития детей используется понятие социокультурной ситуации развития, которая в определенной мере отражает факт существенного изменения в культуры, окружающей современных подростков. Через это понятие В.С. Собкина сравнивает современных подростков с подростками прошлых лет. Конкретная характеристика социокультурной ситуации развития определяется не столько «вечными» особенностями возраста, сколько взаимодействием возраста с культурой данного времени, почти очевидно. Развитие отношений фиксируемое понятие «социальная ситуация развития» опосредуются культурой . Значимость этого опосредования и позволяет нам поддержать предложение о необходимости использования понятия социокультурной ситуации развития.

Его рабочее определение таково: социокультурная ситуация развития -это культурное наполнение системы отношений к миру, людям, себе для каждого возраста, отраженной в переживаниях, совместной деятельности, субкультуре возраста.

Среди культурных изменений последнего времени, составляющих существенную сторону жизнедеятельности подростков, назовем такие явления как мобильники, компьютеры, плееры

В соответствии с компетентным подходом , по Асмолову совокупность новообразований и приращение личностных характеристик формируемых под влиянием воспитательной деятельности, называемая социальная компетентность. Сегодня в соответствии с происходящими социальными процессами, связанными с ускорением и увеличением обмена информацией в обществе все большее значение приобретает формирование у школьников востребованных данных процессам социальных и личностных компетенций -готовности личности к самостоятельному выполнению тех или иных общественно значимых и индивидно значимых функций.

Формирование в школе в процессе обучения компетентностей и как следствие определенных компетенций, должно начинаться с младшего школьного возраста, но именно в подростковом возрасте наступает тот этап развития, в котором начинается социальное становление личности, опосредуемое формами общественно значимой деятельности как ведущей деятельности данного возраста.

Для определения содержания объективной оценки компетенции, в результате проведенных исследований осуществлена новая трансформированная по сравнению с раннее бытовавшими в педагогической науке представлениями интерпретация понятия «результата воспитания в образовательном учреждении» в соответствии с которой результаты рассматриваются не как совокупность соответствующих «возможностей» а как минимально необходимые эффекты целостного образовательного процесса , обеспеченные деятельностью образовательного воспитания. Исходя из этого целесообразно строить контрольно воспитательной деятельности на основе тех ее целей -результатов, на которые оказывает существенное влияние именно образовательная деятельность образовательного учреждения.

Такая интерпретация опирается на парадигму три основных уровней развития сознания и деятельности: чувственного, действенного и выводы, содержащиеся в трудах психологов.

Главной общественно значимой целью, которая преследуется при реализации воспитательного компонента образования, является обеспечение формирования внутриличностных факторов социализации. Основной результат воспитания является совокупность сформированных у учащегося социальных и личностных компетенций на основе сформированной у него общей социальной компетентности.

Проанализируем статью Мир психологии, выпущенную через три года (июль-сентябрь 2011) под редакцией Д.И. Фельдштейна. В данной статье рассматривается социализация подростков в информационном пространстве. Автором выделен некий фактор, заслуживающий внимания - как информационное пространство. По мере развития общества информация становится не только средством ориентировки в окружающем мире, но и опосредует влияние большинства других социальных институтов, предлагая человеку собственные модели и перспективные образы развития подростков.

Информационное пространство моделирует действительность, особенно социальную, предъявляет различные способы схематизации и интерпретации реальности. Информационная социализация как проблема как проблема находится в центре изучения сравнительного влияния психосоциальных и психогенетических факторов. Целенаправленное исследование социализации в информационном пространстве ставит своей целью изучение той роли, которую играют СМИ в психосоциальном развитии подростков.

Целенаправленное исследование социализации в информационном пространстве ставит своей целью изучения той ролью играют СМИ в психосоциальном развитии подростков. Социализация, понимаемая как пассивное приспособление, а скорее как активное построение мира и себя в мире, не только связано с включением в информационное пространство но и предполагает использования подростками СМИ для решения возрастных задач развития и влияния информации связи прежде всего в психическом развитии.

Развитие общества на современном этапе требует от личности уверенной ориентировки в информационной среде, способности осуществлять поисковую деятельность в пространстве, готовность гибко использовать различные стратегии познания. Еще одной стороной информационной социализации подростков является глобализация интересов.

Глобальное проникновение СМИ в жизнь человека трансформируется сам процесс развития общества и человека, неотъемлемой частью жизнедеятельности которого становится приобретение информационной компетентности. совместный учебный социальный дидактический

Таким образом, информационное пространство, в которое включены подростки, чрезвычайно емкое, оно неоднократно и с возрастом претерпевает существенные изменения. При этом прослеживается взаимозависимость информационной социализации от траектории общей социализации, от характера и условий ее осуществления. Главное же, реально фиксируемые важная роль и значение информационной социализации в развитии растущего человека ставят задачу не просто учета наличия и действия этого фактора, а поиска путей воздействия на управление им в процессе воспитания и обучения подростка. Необходимо вооружать подростков средствами ориентации в этом пространстве и критериями объективного оценивания, сравнения и анализа получаемой информации. Только в этом случае информационное пространство становится двойственным средством социализации подростков и моделью позитивного включения нового поколения в общество.

Размещено на www.allbest.