Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации

Личностная готовность, т.е. готовность к принятию на себя новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Сюда входит уровень развития мотивационной сферы, развитые познавательные интересы, способность произвольно управлять своим поведением и познавательной деятельностью, сравнительная эмоциональная устойчивость, достаточно высокий уровень самооценки.

Интеллектуальная готовность, где акцент делается не на сумму усвоенных знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Социально-психологическая готовность, включающая в себя сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, окружающими взрослыми, строить с ними взаимоотношения.

Другими словами, готовность к школе определяется соответствием уровня психического и физического развития биологическому возрасту.

Учёные выделяют несколько факторов: Личностная, эмоциональная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

Другие факторы: состояние физического здоровья, отношения в семье

уровень квалификации и личностные качества учителя

Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера, в качестве переходного между дошкольным и младшим школьным периодами следует рассматривать возраст от шести до семи лет. При этом несущественно, посещает ребенок школу или детский сад. При организации условий учебного процесса в обучении детей с шести до семи лет следует учитывать их возрастные особенности, разницу в отношении к учебной деятельности и к оценке ее результатов.

В 7 лет у ребёнка преобладает мотив отметки и социальный, формируется учебный мотив, но слабо сформирована произвольная сфера, больше нравится организация занятий, где можно вести себя, как хочется.

Для успешного включения в деятельность необходим школьный регламент: правила поведения на уроке, режим организации занятий.

Не сформировано представление о себе, как члене общества

Происходит интенсивная ориентировка в социальных отношениях между людьми, тенденция к осуществлению серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельности

О готовности к школе можно судить по следующим критериям:

1. Принятие на себя роли школьника. Готовность ребенка к школе - один из сложных вопросов. Известно, как трудно научить ребенка чему-нибудь, если он сам того не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям и ответственным поручениям. Одним из достижений дошкольного возраста в развитии эмоциональной сферы является возникновение эмоционального предвосхищения (смещение эмоционального образа в структуре поведения ребенка). Взрослые могут помочь ребенку создать привлекательный эмоциональный образ, позитивную установку на школу и обучение.

2. Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, является соподчинение мотивов. В раннем возрасте все желания ребенка были сильны, каждое из них становилось мотивом, побуждающим и направляющим поведение. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, подавить свои непосредственные побуждения. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ?ограничителя. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастает на следующем этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

3. Самооценка. Центральное новообразование дошкольного детства - самосознание. Оно формируется к концу дошкольного периода благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первичной эмоциональной оценки (?я хороший) и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок оценивает сначала действия других, потом - собственные действия, моральные качества, умения. Самооценка дошкольников, как правило, высока, что помогает им осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа. Адекватный ?Я-образ формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, полученных из собственного опыта, из общения со взрослыми и сверстниками. Если оценка взрослых не соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ребенка, то его представления о себе окажутся искаженными. В этом случае формируется завышенная или заниженная самооценка, которая препятствует продуктивной учебной деятельности и развитию личности в целом.

4. Эмоциональная готовность. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка и служит смысловой ориентировочной основой поступка. В дошкольном возрасте изменяется содержание аффектов, расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно на этом этапе появление таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание - без них невозможна совместная деятельность, сложная форма общения детей.

5. Социально-психологическая готовность. В школе ребенок оказывается вовлеченным в сложную сеть отношений со сверстниками, учителями, другими взрослыми. Он должен уметь строить равноправные отношения со сверстниками, уметь вступать в контакт, подчиняться нормам школьной жизни - без этого успешная адаптация к школьной реальности затруднена.

Основной задачей психодиагностического исследования при приеме ребенка в школу является помощь ему в успешной адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

При формировании диагностического инструментария следует принимать во внимание отмеченные пять направлений личностной и социально-психологической готовности.

Развитие способностей и навыков по этим направлениям также должно быть положено в основу концепции подготовки ребенка к школе. Психологическое сопровождение этого процесса должно строиться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка и создавать условия для его успешного развития и сохранения психического здоровья.[23.c362]

Глава 3. Экспериментальная работа по выявлению и формированию социальной активности и её влияние на школьную адаптацию

Экспериментальная часть данной выпускной квалификационной работы была проведена в Муниципальном Образовательном Учреждении Средней общеобразовательной школе №4 г. Тюмени с учащимися 4б класса, классный руководитель: Куприна Галина Николаевна. В исследовании принимало участие 25 человек из них 13 девочек и 12 мальчиков. В начале диагностического исследования было проведено наблюдение в течении четырех дней с целью изучения адаптации детей в коллективе.

3.1 Диагностика уровня адаптации и социальной активности у младших школьников

На первом этапе была проведена работа с учащимися, которая показала уровень адаптации в школе и сформированности учебной мотивации данного класса, а также преобладающие мотивы учащихся.

Для данного исследования были использованы:

По мнении учёных одним из важных компонентов адаптации педагоги и психологи практики выделяют мотивацию. С целью изучения учебной мотивации были использованы методики:

Методика Лускановой Н.Г.;

- Методика Гинзбурга «мотивы учения»;

Также проведен анализ успеваемости по классному журналу.

Методика Лускановой была проведена с целью выявления уровня сформированности адаптации и учебной мотивации в школе данного класса. По данным анализов результатов методики видно, что в классе средний уровень адаптации т.к. у 6 человек низкая школьная мотивация (диаграмма №1)

Диаграмма 1. Уровень адаптации в школе

Также была проведена методика Гинзбурга, с помощью которой мы узнали преобладающий мотив каждого ребенка. Анализируя результаты проведенной методики выявлено, что у большинства учащихся преобладает социальный мотив (15%), учебный мотив у (9%) человек. (диаграмма №2)

Диаграмма 2. Преобладающие мотивы учащихся

Так как об отношении к школе и адаптации в целом можно судить по мотивам, автор посчитал необходимым использовать методики выявления мотивов учения.

На констатирующем этапе также было проведено анкетирование, которое помогает выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. Анализируя результаты анкеты выявлено, что у большинства учеников преобладает внутренний мотив (96%) и хорошо проявляется внешний положительный мотив (84%), но присутствует и внешний отрицательный (24%). (диаграмма 3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3. Результаты диагностики преобладающих мотивов у младших школьников

Для изучения адаптации к учебной деятельности был проведён анализ документации, успеваемости школьников по классному журналу. В результате выяснилось, что большинство учащихся учатся на 4 и 5 (9человек), хорошистов в классе достаточно много (8человек), остальные учащиеся учатся удовлетворительно (8человек).

Диаграмма 4. Общая успеваемость учащихся

Таким образом, в результате диагностики были выявлены дети с низким уровнем адаптации, который проявлялся в слабом взаимодействии со сверстниками, внешним отрицательным и низкой успеваемостью. В связи с тем, что формирование социальной активности необходимо не только дезадаптированным детям, но и другим учащимся. Более того адаптацию в классе невозможно осуществить без взаимодействия с другими детьми. Тем не менее, была выделена экспериментальная группа из 7 человек. Данные дети требуют особого подхода, повышения их уровня социальной активности.

3.2 Формирование уровня социальной активности

По рекомендациям психолога и курирующего практику социального педагога было решено не выделять, данных детей из класса, а обращать на них особое внимание использовать специальные приёмы привлечения к совместной деятельности. Среди приёмов можно выделить просьба педагога о помощи, поощрение, позитивная оценка общественно полезной деятельности данных детей перед всем классом, благодарность за проделанную работу.

На формирующем этапе экспериментальной части выпускной квалификационной работы был проведен комплекс тренинговых упражнений, классных часов и игр. Тренинг состоял из четырех занятий. Целями данного тренинга являлись:

- Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в адаптации к обучению в пятом классе через стимулирование социальной активности;

- Профилактика проблем адаптации;

- Проработка трудностей, возникающих у ребят в процессе обучения в школе;

На первом занятии «Этот волнующий 5 класс» была поставлена цель: разъяснить особенности обучения в пятом классе, так как информированность о будущих условиях позволяет снять тревогу у детей. На тренинге были продекларированы правила групповой работы, каждый ребёнок представил себя в виде цветка с названием на первую букву имени.

В первых упражнениях участвовали с не все дети, иногда были следующие реплики: «Я не хочу это делать», «Я не буду». Но педагог предложил интересные для детей игр: «Чемодан» царская семья, Данные игры помогли детям имеющим трудности в общении почувствовать себя более раскованно. Они ощущали поддержку педагога и внимание к ним детей. В ходе занятия детям было предложено упражнение: закончи предложение: Что я могу сделать для людей, что я могу сделать сегодня хорошего для своих друзей. В конце занятия младшие школьники пожелали друг другу хорошего настроения, удачи, добрых дел. В конце занятия не все высказывали свои мнения, некоторые испытывали трудности в формулировке своих высказываний. Учащиеся, которые высказывали свои мнения, занятие понравилось. Также со стороны ребят поступили некоторые предложения, которые были учтены в дальнейшей работе. « Расскажи о себе» дезадаптированные дети с трудностями в общении смущались при выполнении упражнения, это наблюдалось в жестах и мимике. Детям задали домашнее задание: Сделать доброе дело.

Второе занятие « Мы и школа» было направлено на формирвоание положительного отношения к школе. Вначале дети рассказали о выполнении домашнего задания. Воспитанники рассказывали о сделанных добрых делах. Ребята чувствовали себя раскованнее, делились своими впечатлениями о том, как их благодарили за доброе дело, отмечали, что «после доброго дела было хорошо на душе». На этом занятии высказываний было больше, многим ребятам понравились упражнения «В гостях у сказки», «Портрет класса».

Дети с низким уровнем адаптации привлекались в первую очередь. Некоторые из них были слишком медлительны и не могли сразу подобрать нужное слово, это раздражало более подвижных детей и Социальный педагог использовала приём : отсроченного задания. Ребёнку предлагалось подумать ответ на вопрос пока другие дети выполняли, что-то ещё. Пе6дагог поддерживал данного ребёнка помогал ему выразить свою мысль. Детям так же задавались вопросы: Что хорошего можно найти в школе? Знания, друзей, умения, узнать свои интересы. Может ли человек обойтись без школы? Некоторые отдельные дети предположили, что возможно. Педагог задал дополнительные вопросы: Может ли человек работать по профессии без знаний? Будет ли он интересен другим людям если он ничего не знает, не умеет выражать свои мысли. Будет ли такой человек полезен нашему обществу? Какой след он оставит на Земле? Кто запомнит его, обратит на него внимание? Будет рад дружить с ним? Дети задумались над данными вопросами. А что вы четвероклассники можете сделать для людей? На этот вопрос дети отвечали: помочь другим. Педагог предложила оформить стенд о ветеранах. Дети поддержали инициативу. Педагог предложила распределить обязанности: Ответственными за выполнение были выбраны дети экспериментальной группы. Педагог оказывала поддержку, и помощь интересовалась, как идёт работа? После занятий данные дети оставались и обсуждали найденный материал. Они проявили свою заинтересованность темой. Рассказывали истории о своих прадедушках и прабаушках. Педагога встречали с улыбкой сообща ему новости о проделанной работе.

Проводя третье занятие «Волшебная эмблема» было видно и чувствовалось, что класс действительно стал дружнее. Все кто участвовал в упражнениях, высказывали свое мнение, не было таких, кто отмалчивался или мало говорил. Все выражали свои эмоции открыто, было весело и интересно.

На последнем, четвертом занятии «Я+Я=МЫ» с учащимися было очень легко общаться. Каждый участвовал в упражнениях, затем высказывал свое мнение. За время проведения этого занятия было действительно видно, что класс стал дружным. Те ребята, которые на первых двух занятиях молчали, здесь высказывали свое мнение, также оживленно, как и остальные. Это занятие было последним, поэтому ребятам предстояло высказать свои мнения не только этому занятию, но и по всем остальным занятиям, играм и классным часам, которые были проведены. Обсуждая проведенную работу, ребята попросили продолжить занятие, так как им очень понравилось. И как они говорили, эти упражнения помогали им забыть о занятиях, снять напряженность, и, что после таких занятий все оставшееся время преобладает веселое, бодрое, рабочее настроение.

Работая с ребятами на первом и втором занятиях, автор выделил, что было сложно найти общий язык, но со временем этот барьер исчез. С учениками было легко работать, поставленные цели каждого занятия были достигнуты, ребята стали сплоченнее, научились ставить перед собой цели и достигать их, то есть доводить начатое дело до конца.

3.3 Контрольный эксперимент

На третьем контрольном этапе, была проведена повторная методика Лускановой Н.Г., по результатам диагностики выявлено, что уровень адаптации значительно изменился. Высокий уровень мотивации (3%), хорошая школьная мотивация (15%), положительное отношение к школе (7%).(приложение 2).

Диаграмма 5. Результаты сравнительного анализа уровней адаптации на констатирующем и контрольном этапах

Была проведена повторная методика Гинзбурга «мотивы учения». Мнения ребят на этом этапе значительно изменились, больше всего сейчас преобладает учебный мотив(13%) и социальный мотив(12%).

Диаграмма 6. Результата сравнительного анализа преобладающего мотива на констатирующем и контрольном этапах

На основании проделанной работы можно сделать вывод, что при планомерной, постоянной работе с младшими школьниками через формирование социальной активности и включение детей в общественную деятельность школы, уменьшается количество дезадаптированых детей, увеличивается доброжелательность, взаимопонимание, желание работать в коллективе и на основе этого коллектив класса становится дружнее, сплоченнее, улучшается психологический климат в коллективе.

Для работы с данным коллективом можно дать рекомендации:

- проводить тренинговые упражнения на сплочение коллектива и развитие навыков работы в группе;

-совершенствовать коммуникативные навыки учащихся, посредством организации публичных выступлений, круглых столов;

- формировать позитивное мнение об окружающих, посредствам проведения бесед и классных часов.

Воспитательный потенциал совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, если обеспечиваются:

- доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

- выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;

- определение творческих задач, проблем для решения самими детьми;

- создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

- предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

- создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения и форм взаимодействия;

- оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

Заключение

«Адаптация, - понимается нами как динамическая характеристика личности, отражающая ее субъективно опосредованное развитие, соответствующее ее индивидуальным особенностям и склонностям. Адаптация - это функциональное, динамическое состояние личности, отражающее ее стремление восстановить динамическое равновесие в ситуациях, ведущих к дезинтеграции личности и ее отношений с социокультурной средой. Адаптация выражает субъективную избирательность личности в ее взаимодействии с другими личностями и социальной средой».

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка - новые контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

По результатам проведенной практической работы гипотеза выпускной квалификационной работы о том, что если создавать специальные условия для формирования социальной активности: включение младших школьников в общественную жизнь школы и класса, то это будет способствовать преодолению дезадаптации детей к школе.

Размещено на Allbest.ru