Методика преподавания социологии

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Общая характеристика методики преподавания социологии: что такое методика, основные методы и технологии обучения, задачи методики

Методика преподавания социологии - это педагогическая наука, исследующая процесс обучения социологии с целью достижения его большей эффективности. Методика включает в себя совокупность методов, приёмов и средств обучения.

Базовые науки, на которые опирается методика - педагогика, психология и лингвистика.

В зависимости от разного понимания функций и задач, в методике можно выделить несколько направлений:

1) Так, первое направление - дидактическое - рассматривает методику преподавания как часть дидактики, на которую распространяются принципы и правила, одинаковые для преподавания всех предметов. Надо обратить внимание на общие педагогические приёмы.

2) Второе направление в методике - психологическое. Основное внимание надо сосредоточить на процессе познания учащихся и способах усвоения ими полученной информации.

3) Третье направление - предметное. Главное в методике преподавания социологии - сама социология, т.е. изучаемый студентами предмет. Учитывается, что помимо общей социологии, студенты профильных вузов должны изучать отдельные дисциплины социологической специализации. Нацелить своё внимание на выделение разнообразных приёмов, пригодных для преподнесения знаний из разных областей социологии. Позволяет разработать такие приёмы обучения, которые помогают преподавать социологию одинаково успешно как для студентов социологических факультетов, так и для тех, кто изучает этот предмет в рамках цикла общеобразовательных дисциплин, - будущих психологов, журналистов, юристов, экономистов, историков и т.д.

Исходя из задач обучения, которые ставит перед собой педагог, определяются факторы обучения:

1) Из первой задачи - Зачем учить? проистекает первый фактор - Цель обучения.

2) Из второй задачи - Чему учить? исходит второй фактор - Содержание обучения.

3) Из третьей задачи - Как учить? производится третий фактор - Организация процесса обучения.

2. Дидактические принципы обучения

1) Принцип наглядности. Подразумевается использование не только вещественных картинок, но и образов, всплывающих в памяти.

2) Принцип системности. Это попытка связать свой курс с другими дисциплинами из учебной программы. Поэтому при составлении плана любой лекции по социологии необходимо устанавливать межпредметные связи. Например, читая лекцию на психологическом факультете, следует обратить внимание на «родственные» между социологией и психологией темы: социальный конфликт, социализация личности, ролевое поведение, девиация и т.п.

3) Принцип активности. Все студенты должны быть вовлечены в работу на занятиях.

4) Принцип проблемности. Студенты должны понимать актуальность и возможность практического применения полученных знаний и навыков. Это значит, что при составлении плана лекции необходимо заранее выделить самые важные идеи и проблемы, которые Вы намереваетесь на занятии затронуть.

5) Принцип прочности. Преподавание лишь тогда чего-то стоит, когда приносит плоды в виде закреплённых в сознании учащихся умений и знаний.

6) Принцип практицизма. Этот принцип указывает на тесную связь между теорией и практикой. Чтоб быть успешным в современном обществе, нужно иметь определённые знания и такие личностные качества, которые позволяют эти знания использовать на практике.

3. Профессиональные компетенции

Три 3 фактора, формирующих социолога:

- Профессиональная деятельность -- изучение общественного мнения и поведения.

- Знание теорий построения и развития общества и умение использовать специфические методы исследования жизни общества.

- Личностные качества -- коммуникабельность, коллективизм, хорошее владение речью, умение работать в команде, т.е. то, что ценится современным работодателем.

4. Отличия преподавания социологии от преподавания других учебных дисциплин

Курс социологии в вузе отличается от курса обществознания в школе тем, что он показывает знания об обществе в их развитии. В то же время, обществознание в школе преподносит учащимся лишь устоявшиеся научные положения, причём из разных социальных наук (экономика, юриспруденция, психология, культурология и т.д.).

Социология отличается от других гуманитарных дисциплин своей опорой на практику в виде сбора статистических данных, требующих анализа с помощью характерной для этой науки методологии. Например, преподавая социологию духовной жизни, уместно оперировать конкретными, собранными на практике данными о проведении людьми культурного досуга.

В отличие от истории, политологии, религиоведения, искусствоведения, правоведения или филологии, в социологии упор делается на выявлении не частного, конкретного и уникального, а общего, типичного и характерного для общества. Социология не останавливает своё внимание на какой-то отдельно взятой стороне общественной жизни - политической, экономической или духовной, а изучает все социальные отношения.

Сближаясь с социальной философией, социология никогда с ней не отождествляется в силу того, что не склонна рассматривать общество как часть мироздания и потому видит в обществе самоценную социальную систему с характерными для неё внутренней структурой, самовоспроизводством и саморегуляцией.

Социология отводит роль философии в своей теоретической базе. Но социолога не интересуют космос, природа, живая и неживая материя сами по себе. Если что-то из перечисленного и привлекает его внимание, так это то, как общество воспринимает внешние факторы и как они влияют на социальную жизнедеятельность.

5. Лекция, её виды, плюсы и минусы

Лекция - это устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо теме.

Преимущества лекций:

1) Чёткая организация учебного процесса (при наличии хорошо разработанного плана).

2) Возможность представить предмет в его развитии.

3) Ознакомление с труднодоступным материалом.

4) Передача как фундаментальной, так и новейшей информации.

5) Возможность передать информацию в сжатые сроки большой аудитории.

6) Возможность дать обзор темы.

7) Передача и разъяснение принципиальной позиции лектора по ключевым вопросам.

8) Возможность заинтересовать большую группу студентов.

9) Акцент на ключевых идеях, именах и концепциях, т.е. выделение самого существенного в сжатом виде.

10) Передача знаний, которые невозможно освоить в рамках других форм занятий, что особенно важно при преподавании общей социологии.

Слабые стороны лекций:

1) Часто игнорируются концепции, противоположные взглядам лектора.

2) Передаётся информация, а не практические навыки.

3) Невозможно оценить прогресс в успеваемости студентов в течение обучения.

4) Сложно наладить обратную связь.

5) Используются пассивные методы работы студентов, задача которых - слушать и записывать.

6) Злоупотребление артистизмом в ущерб педагогике и частое превращение лекции в «театр одного актёра».

7) Отсутствие большого разнообразия педагогических приёмов, что, при монотонном голосе лектора, наводит скуку на многих студентов.

Лекции бывают разных видов:

1) Ознакомительная - преподаватель ставит своей целью познакомить студентов с ранее неизвестной им информацией касаемо какой-то социальной проблемы или явления. В этом случае лектор обращает внимание на аудиторию лишь для поддержания в ней дисциплины и чтобы удостовериться, что произнесённые им слова восприняты студентами.

2) Лекция-диалог - система вопросов, на которые студенты могут дать ответы. Такая лекция может начаться с ошеломляющего вопроса студентам, которые должны задуматься.

3) Пресс-конференция - лекция, которая строится на заранее подготовленных и оговоренных вопросах аудитории. При этом преподаватель должен свободно владеть своим предметом.

4) Лекция вдвоём - используется, когда выступают два оппонента - например, два преподавателя социологии, которые придерживаются разных взглядов на ту или иную проблему.

5) Лекция с применением игровых методов, когда преподаватель даёт студентам возможность проявить инициативу.

6) Беседа - лекция, включающая в себя элементы семинара. В отличие от лекции-диалога, это не просто рассказ лектора вперемежку с вопросами аудитории, а сложный контакт с аудиторией по определенному плану.

6. Семинар, его виды и нетрадиционные формы

Семинар - это основная форма учебных практических занятий, необходимая не столько для передачи студентам новых знаний, сколько для формирования у них новых навыков работы и закрепления материала, пройденного на лекции.

Семинары подразделяют на 4 вида:

1) Протосеминар - студенты читают текст и объясняют, как его поняли. Цель - развитие общих навыков обучения.

2) Простой (традиционный) семинар - студенты читают доклады, обсуждают их или дискутируют. Цели - углубление и закрепление имеющихся знаний, развитие профессиональных и общих компетенций.

3) Спецсеминар - студенты под руководством преподавателя разбирают социологические исследования.

Цель - выработка исследовательских навыков в определённой тематической области.

4) Проектный семинар - студенты сами выбирают для себя тему исследования и постепенно проводят его под контролем преподавателя. Цели - выработка самостоятельного исследовательского подхода, применение полученных знаний на практике.

Семинар традиционного типа имеет множество разновидностей, включая игровые:

1) Дискуссия. Студенты разбиваются на группы, готовятся, а потом спорят между собой по какой-то социальной проблеме.

2) Игра с табличками. Например, на спину студента вешается листок с социологическим понятием. Студенту задаются вопросы, и, отвечая на них, он должен понять, какое слово написано на листке.

3) Угадывание личности. Например, на семинаре по истории социологии по отдельным идеям или цитатам нужно определить, какому социологу они принадлежат. Или можно составить собирательный образ представителя какого-то социального класса или субкультуры.

4) Пересказ опыта. Это ссылки на личные наблюдения, знания и переживания преподавателя и студентов.

5) Анализ ситуаций. Студентам даются т.н. кейсы - реальные или придуманные случаи, которые надо проанализировать и обсудить. Студенты должны не только вникнуть в ситуацию, но и суметь аргументировать своё мнение.

7. Активизация внимания, восприятия, памяти, речи, мышления, воли и воображения студентов

Внимание -- это выделение объектов, на которых сосредотачивается деятельность человека.

Рекомендации для активизации, сохранения и развития внимания:

1) Людей непроизвольно привлекает всё необычное, новое, важное и интересное. Поэтому для пробуждения непроизвольного внимания преподаватель должен либо подать учебный материал для всех интересно, либо постараться вызвать у учащихся лёгкое удивление каким-то приведённым им фактом или сменой интонации в голосе.

2) Для того, чтобы развить устойчивость внимания, на младших курсах необходимо разнообразить учебный материал и приёмы учебной работы. Студенты в ходе одного занятия должны и выслушать рассказ педагога, и посмотреть иллюстрацию к этому рассказу и побеседовать с преподавателем на тему рассказа.

3) Для развития распределения внимания на младших курсах педагог должен сначала рассказать что-то, а потом предоставить студентам право сделать свой вывод.

4) Переключаемость: а) пауза для эмоциональной разрядки и небольшого отдыха в ходе непривычно долгого для вчерашних школьников занятия,

б) чёткое указание на переход к новой теме и объяснение её важности,

в) постановка задач для самостоятельного решения.

Восприятие (перцепция) -- это познавательный процесс, в ходе которого человек получает и осознаёт информацию о каком-то предмете. Восприятие развивается в ходе непрерывного сообщения учащимся новых знаний. Речь преподавателя только тогда воспринимается хорошо, когда она произносится без утомляющей громкости, монотонности и не заставляет напрягаться слух. При этом слуховое восприятие всегда сочетается со зрительным, из-за чего речь лектора и демонстрация им средств наглядности должны соответствовать друг другу.

Воображение -- это психический процесс, который заключается в создании в сознании человека новых образов (идей и представлений) путём переработки ранее воспринятой им информации. Пробудить воображение призваны игровые семинары.

Память -- это психический процесс сохранения, накопления и воспроизводства (использования) информации.

Способы рационального заучивания учебного материала:

1) Группировка материала по содержанию.

2) Деление его на части.

3) Установление связи между частями.

4) Выделение смысловых опорных пунктов.

5) Озаглавливание всех частей материала.

6) Составление плана будущего ответа.

Сохранению учебной информации помогают:

1) Частота повторений, для чего педагог должен регулярно спрашивать уже пройденный материал.

2) Разнообразие повторений, для чего следует давать учащимся задания разных видов, но касающиеся определённых пройденных тем.

3) Сравнение пройденного материала с каждой новой темой.

4) Применение полученных знаний при выполнении заданий.

5) Требование объяснения смысла основных теорий из пройденных тем.

6) Требование излагать факты взаимосвязано -- путём внесения их в планы, схемы или таблицы.

Мышление -- это психический процесс, в ходе которого в сознании человека происходит обработка полученной информации и устанавливается связь между разными объектами. Преподаватель должен следить за тем, чтобы выводы, которые делают студенты, были аргументированными, полными и нерасплывчатами. Без умения делать выводы учащиеся не смогут отстаивать свою позицию и даже внятно её сформулировать. Для развития самостоятельного мышления уместно ставить перед аудиторией гипотезу и просить доказать её или опровергнуть.

Развитие речи: от студентов надо требовать:

1) отвечать на вопросы и формулировать их чётко,

2) рецензировать чужие ответы на вопросы,

3) участвовать в семинарских дискуссиях и аргументированно обсуждать идеи социологов и злободневные социальные темы,

4) выступать с докладами и составлять краткие тезисы своих выступлений,

5) больше читать и пересказывать сюжет и главные мысли автора прочитанного текста,

6) не стесняться выражать свои мысли публично,

7) удерживаться от желания поспорить, чтобы утешить своё самолюбие, т.е. учиться конструктивному научному спору.

Воля - способность преодолевать препятствия на пути познания. Для выработки сильной воли студенту необходимо регулярно посещать занятия по расписанию, участвовать в семинарских дискуссиях и отстаивать там своё мнение, выполнять в срок домашнее задание и придерживаться определённых моральных критериев в оценке своей и чужой деятельности. Неплохо, если волевой пример показывает студенту его научный руководитель или иной преподаватель.

8. Рекомендации по работе со студентами разных типов характера и темперамента

Темперамент -- это совокупность врождённых психических свойств человека.

Преподаватель, имеющий дело с экстравертом, может рассчитывать на быстрое включение его в учебный процесс, быструю адаптацию к смене заданий и видов учебной деятельности, инициативу и готовность к взаимному диалогу. Но вместе с тем, надо учитывать минусы экстраверсии: сангвиник может быть беззаботным и безответственным, чересчур разговорчивым, а холерик -- склонным к агрессии и обидам в ответ на замечания педагога. Открытого и беспечного сангвиника нужно постоянно возвращать к теме занятия, а к поддающемуся настроению и легко возбудимому холерику нужно относится предельно тактично.

Флегматик старательно выполняет данное ему задание, спокойно ведёт себя на занятиях, вдумчив и, пусть и медленно, но достигает поставленной цели. На него можно положиться, он добродушен и способен к глубокому анализу собранной экстравертами социологической информации. Меланхолик эмоционально нестабилен, на него трудно повлиять, но, анализируя добытые эмпирическим путём факты, он, в силу своей чувствительности, способен увидеть в них те детали, которые проглядят торопливые экстраверты.

Преподавателю, вступившему в контакт со студентами-интровертами, следует бороться с их пассивностью и замкнутостью и чаще давать им индивидуальные задания, рассчитанные на длительный срок и предполагающие чтение множества источников. Тревожность и склонность к депрессии у меланхоликов можно устранить, оказывая им больше личного внимания.

Характер -- это совокупность относительно постоянных свойств личности, определяющих особенности её поведения.

10 типов характера:

1) Гипертимный -- подвижный, разговорчивый, стремящийся командовать сверстниками, склонный к озорству и к самостоятельности. Можно порекомендовать деловой стиль общения с гипертимными студентами.

2) Застреваемый -- чувствительный к обидам и неспособный от них уходить, долго переживающий неудачи, мстительный и мнительный. Преподавателю нужно следить за тем, насколько справедливо и объективно он ставит оценки застреваемым ученикам.

3) Эмотивный -- склонный к переживаниям и сопереживаниям, прощающий чужие недостатки, мягкосердечный. Надо следить за тем, чтобы такой студент обращал внимание не на образ, а на суть показанного.

4) Дистимный (гипотимный) -- серьёзный, невесёлый, молчаливый и пессимистичный. Студенту нужно помогать устно формулировать свои мысли.

5) Экзальтированный -- склонный к восторгу от восхищения, улыбчивый, но впадающий в отчаяние при разочаровании. Надо поддерживать интерес к преподаваемой дисциплине, используя средства наглядности и примеры из жизни.

6) Тревожный -- застенчивый, пугливый, с развитым чувством справедливости и чувством собственной неполноценности, подозрительный. Охотно подчиняется опеке старшего по возрасту или социальному положению учителя, если учитель проявит к нему спокойный индивидуальный подход.

7) Возбудимый (эпилептоидный) -- легко поддающийся настроению, легко провоцируемый на агрессию, властолюбивый. Надо настраивать студентов возбудимого типа на упорную, захватывающую, но не требующую глубокого анализа учебную деятельность.

8) Демонстративный -- любящий выставлять себя на показ, ищущий одобрения публики, тщеславный и артистичный. Он требует внимания, и его надо публично поощрять.

9) Циклотимичный -- склонный к циклической смене настроения. Подмечать периоды подъёма и понижения настроения студента и давать увеличенную нагрузку тогда, когда студент становится менее вялым.

10) Педантичный -- любящий порядок, аккуратный, пунктуальный, чистоплотный и неторопливый. Педагог может быть уверен в том, что педантичный студент не опоздает на занятие и выполнит домашнее задание в срок.

9. Виды внеаудиторной работы студентов. Виды письменных работ студентов

преподавание социология обучение лекция

Основные формы внеаудиторной работы:

1) Массовая - конференция, публичная лекция в актовом зале, просмотр фильма, экскурсия, олимпиада, викторина, неделя социологии в вузе и т.п.

2) Групповая - работа в Научном студенческом обществе, организация кружка, подготовка докладов для конференции, выпуск стенгазеты или журнала, посещение мастер-класса какого-то преподавателя.

3) Индивидуальная - написание дипломов, курсовых работ, рефератов, аннотаций, эссе, чтение социологической литературы и выполнение творческих заданий.

3 основных вида письменной работы:

1) Реферат - это краткое письменное изложение содержания научной статьи, книги или источника.

2) Аннотация - очень сжатая характеристика содержания и особенностей какой-либо статьи или книги.

3) Эссе - сочинение относительно небольшого объёма и свободной композиции, выражающее индивидуальные соображения по конкретной проблеме и не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета.

10. Тематический план лекционного занятия

Подобный план помогает преподавателю не только сжато систематизировать накопленную годами и собранную для занятий информацию, но и конкретно уяснить, что из этого материала, как и в каком объёме следует передать студентам.

В общем виде план выглядит как таблица. Опытные преподаватели могут составить таблицу по всем темам лекционных занятий, а начинающим педагогам и студентам, проходящим педагогическую практику, лучше ограничиться отдельными таблицами для каждой лекции:

1) Тема, тип занятия, количество часов, краткий план - тип занятия указывает на проведение лекции или семинара конкретного вида. Количество часов (минут) желательно указывать не только для всего занятия, но и для отдельных пунктов плана.

2) Основные термины, проблемы, идеи, персоналии - термины и идеи должны быть записаны с определениями и соотнесены с соответствующими пунктами краткого плана занятия. Проблемы - это те актуальные задачи, которые связаны с основной темой и которые можно конкретизировать для удобства изложения.

3) Внутри- и межпредметные связи - внутрипредметные связи - это указание на те темы, понятия или имена, которые уже известны студентам в рамках данной дисциплины; межпредметные связи - это отсылка студентов к школьным и вузовским учебным предметам, связанным с темой предстоящего занятия, это также воспроизводство по памяти примеров из личного опыта, кино, телевидения, научной и художественной литературы, в которых затрагивалась выбранная тема.

4) Средства обучения и рекомендуемая литература - под средствами обучения понимаются не только технические приспособления, но и средства наглядности, меловой рисунок на доске и документальные источники, которые используются на предстоящем занятии. В список рекомендуемой литературы лучше внести только те книги, статьи и интернет-сайты, с которыми знакомы и которые доступны студентам.

11. Этапы лекционного занятия

Структура учебного занятия - это сочетание в нём отдельных звеньев (этапов) процесса обучения, через которые реализуется усвоение студентами знаний:

1) Организационный момент. Проводится непосредственно перед началом лекции для объявления или решения несвязанных с темой занятия вопросов.

2) Организация внимания учащихся. Самое начало лекции, включающее в себя несколько фраз, способных заинтересовать аудиторию и создать позитивный настрой.

3) Подготовка к освещению новой темы. На этой стадии мобилизуются знания студентов, чтоб привести их в действие. Для этого коротко вспоминается пройденный материал (обычно тема или итоги предыдущей лекции).

4) Постановка познавательных задач. Озвучивается тема новой лекции, упоминаются внутри- и межпредметные её связи. Желательно продиктовать для записи план новой лекции со списком рекомендуемой литературы.

5) Изучение нового материала. Варианты построения содержания лекции:

а) Историческая логика - объяснение положений по мере их появления.

б) Причинно-следственная логика - предмет объясняется исходя из особенностей его проявления.

в) Вокруг обсуждения преимуществ и недостатков какого-то явления или какой-то концепции.

г) Вокруг обсуждения дискуссионных моментов.

д) Раскрытие основного положения и подкрепление его примерами.

6) Закрепление пройденного материала. Закрепление включает в себя либо выводы, либо краткое повторение озвученного на лекции.

7) Домашнее задание. Даётся с объяснением и желательно включает индивидуальные элементы.

12. Рекомендации по работе с документами и докладами на занятиях по социологии

Методические рекомендации для работы с докладами:

1) Дав тему доклада, нужно обозначить время (не более 10 минут), подсказать литературу и сразу разъяснить студенту, что преподаватель хотел бы услышать и чего - ни в коем случае. Особенно хорошо воспринимается доклад, прочитанный не по бумажке.

2) Перед чтением доклада можно объявить: в докладе будут термины и проблемы, которые встретятся в экзаменационном билете.

3) Прежде, чем докладчик выступит, можно предложить каждому студенту подготовить хотя бы по одному вопросу по теме выступления. Так повысится внимание к докладу.

4) После чтения доклада его надо обсудить и выделить самые важные моменты.

5) Можно предложить студентам коротко написать, что они узнали из доклада и что в нём было хорошо, а что недостаточно доработано. Так повысится уровень ответственности выступающих и слушающих.

6) Целесообразно назначить оппонента, который выступит после докладчика, оценит доклад и приведёт свои контраргументы.

Методические рекомендации по работе с документами:

1) Документ можно либо зачитать целиком (для достоверности), либо процитировать из него отрывок, используя в качестве примера.

2) Документ можно сочетать с другими учебными средствами - например, с показом фильма, таблицы или рисунка.

3) Можно организовать самостоятельную работу студентов с текстом. В таких случаях, если документ сложный по содержанию, его лучше читать с параллельными комментариями преподавателя.

4) В последние годы нередко рассматриваются альтернативные источники, излагающие разные точки зрения.

13. Рекомендации по использованию средств наглядности, техники и учебной доски

Правила использования средств наглядности:

1) Лучше не использовать большое количество наглядных пособий на одном занятии - это отвлекает студентов от осмысления теории.

2) Наглядное средство должно быть адекватно содержанию занятия.

3) Наглядное средство демонстрируется лишь в тот момент, когда о нём говорится.

4) Обязательна подготовка к восприятию наглядного материала - объяснение того, что будет дальше показано.

5) Наглядные пособия вначале воспринимаются в общем, потом по деталям, а в конце делается обобщение.

6) Наглядное средство показывается с комментарием и объяснением преподавателя. В некоторых случаях перед показом картинки, фильма или таблицы уместно продиктовать вопросы, ответы на которые будут обсуждены после просмотра.

Правила работы на доске:

1) Записи на доске ведутся по порядку: слева направо и сверху вниз.

2) Термины и фамилии записываются в именительном падеже.

3) Записывая что-то, желательно проговаривать это вслух.

4) Рисуя схему или таблицу, запишите краткие обозначения символов, иначе получатся никому не понятные стрелочки и квадраты.

5) Следует записывать только самое необходимое:

а) трудные для восприятия на слух слова (обычно иностранные);

б) те слова, на которых нужно сфокусировать наибольшее внимание.

6) Если Вы испишите всю доску, она покажется аудитории слишком пёстрой и будет отвлекать внимание студентов. Поэтому те схемы и слова, в записи которых отпала необходимость, можно постепенно стирать.

7) Написав что-то на доске, следует тут же отойти вправо, чтоб аудитория увидела написанное.

Правила использования технических средств:

1) Материал для показа или прослушивания необходимо отобрать и проверить ещё при составлении тематического плана.

2) Следует предусмотреть запасной вариант работы, так как основной может не осуществиться по техническим причинам.

3) Накануне или в начале занятия надо подготовить студентов к восприятию показа, т.е. рассказать, что будет показано, зачем и каковы задачи учащихся во время просмотра материала.

4) Необходимо определиться, как Вы будете обрабатывать впечатления студентов от увиденного и услышанного - в виде обсуждения, творческого задания или письменной контрольной работы.

14. Правила написания курсовых и дипломных работ по социологии, структура этих работ

Во Введении должны быть следующие разделы, названия которых выделяются жирным шрифтом:

1) Актуальность исследования. Актуальность -- это указание на злободневность выбранной студентом-социологом темы, около 2-х абзацев.

2) Проблема исследования. Проблема -- это те социальные противоречия или те сложности, которые возникают у общества в связи с теми вопросами, которые прямо вытекают из поднятой темы. То есть Проблема -- это уточнение Актуальности. Если в Актуальности объясняется, почему выбрана именно эта тема, то в Проблеме объясняется, что стоит за этим выбором.

3) Степень научной разработанности проблемы (Анализ источников и литературы). Может занимать от 3 абзацев до нескольких страниц. Раздел включает в себя краткий перечень документов и фамилий социологов, социальных мыслителей и учёных, работающих в смежных с социологией науках, прямо или косвенно затрагивающих в своих трудах проблему того исследования, которому посвящена курсовая или дипломная работа студента.

4) Объект исследования. Объект в социологическом исследовании -- это та социальная общность, на которую оно направлено.

5) Предмет исследования. Предмет -- это та сторона деятельности объекта, которую исследователь ставит в центр внимания. Часто предмет совпадает с названием дипломной или курсовой работы.

6) Гипотеза исследования. Гипотеза -- это личное предположение автора диплома, которое он хочет доказать при написании своей работы как теоретическими, так и эмпирическими методами.

7) Цель исследования. Цель -- это тот результат, которого студент желает добиться в конце своего исследования.

8) Задачи исследования. Задачи -- это те шаги, которые поочерёдно должен совершить исследователь, чтобы добиться Цели. Раз шагов несколько, то и Задач должно быть несколько. Лучше всего сделать так, чтобы каждая Задача совпадала с конкретным параграфом каждой главы курсовой или диплома.

9) Методы исследования. Методы -- это те конкретные способы исследования поставленной темы, к которым собирается прибегнуть автор исследования.

10) Теоретико-методологические основания исследования. Имеются в виду те методологические подходы или концепции, на которые опирается дипломник в своей работе. Методология показывает ему, в каком порядке нужно вести социологическое исследование, какова его логика и принципы.

11) Эмпирическая база исследования. В этом разделе нужно указать где, когда, кого и в каком количестве исследователь исследовал.

12) Теоретическая новизна исследования. Этот раздел особенно важен для старшекурсников и дипломников, потому что в нём нужно постараться разъяснить, что нового они собираются сказать своей работой науке.

13) Практическая значимость исследования. Практическая значимость -- это возможные варианты конкретного использования полученных в конце исследования результатов на практике.

14) Структура работы. Это последний раздел Введения, в котором нужно кратко перечислить основные части курсовой (дипломной работы) с кратким описанием содержания каждой главы.

Желательно, чтобы курсовая (дипломная) работа содержала 2 или 3 главы. Первая глава должна быть посвящена теории, вторая -- эмпирике. Например, первую главу можно назвать «Теоретические основы (аспекты) изучения такой-то проблемы», а вторую главу - «Эмпирическое исследование такой-то проблемы». В параграфах первой главы надо последовательно раскрыть суть основных понятий, на которых строится исследование и привести суждения известных социологов и социальных мыслителей касаемо предмета исследования. Ссылки на книги или статьи авторов обязательны в тех случаях, когда студент приводит какую-то цитату или просто упоминает о мнении (концепции) какого-то учёного.

Вторая глава должна быть посвящена описанию условий проведения и анализу итогов самостоятельного эмпирического исследования студента. При описании условий проведения исследования необходимо подробно указать, где, когда, в каком количестве, кого и почему автор работы опросил, какова генеральная совокупность и ошибка выборки, как они высчитывались, какие специальные программы были задействованы и как проверялись полученные результаты.

Анализ итогов исследования -- самый большой и важный параграф диплома. Строится он по такой схеме: сначала идёт первый вопрос Анкеты, потом даётся таблица или диаграмма, показывающая статистику ответов респондентов на этот вопрос, потом идёт описание ответов и личный комментарий студента к этим ответам. Далее пишется второй вопрос Анкеты, даётся графическая схема и комментарий к ответам респондентов и т.д. Во второй главе может быть параграф с прогнозом или рекомендациями дипломника по решению поставленной во Введении Проблемы.

В Заключении следует написать, как в курсовой (дипломе) была достигнута Цель и подтверждена (или опровергнута) поставленная во Введении Гипотеза. В Выводах нужно по пунктам написать, как студент шаг за шагом (параграф за параграфом) решал поставленные во Введении Задачи.

Список литературы -- это перечень не менее полусотни (для диплома) наименований книг, статей, документов или Интернет-ресурсов, которые студент использовал при написании своей работы.

В Приложениях должны быть Программа социологического исследования, его инструментарий и сама Анкета целиком, если курсовая (диплом) строится на основе анкетного опроса.

Размещено на www.allbest.

...