Использование практических методов обучения в профессиональной подготовке будущих дизайнеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Кафедра теории и методики профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование практических методов обучения в профессиональной подготовке будущих дизайнеров

Дисциплина

Дизайн - проектирование предметно пространственной среды

Выполнил: ученица гр. Д-09-01

Горева Е.В.

Проверила: к.п.н., доцент

Гладкова М.Н.

Н. Новгород 2013г.



Содержание

Введение

Глава 1. Использование различных средств обучения в профессиональной подготовки дизайнеров

1.1 Особенности подготовки дизайнеров в системе образования

1.2 Исследование средств обучения дизайнеров в системе образования

Глава 2. Особенности использования практических методов в профессиональной подготовке будущих дизайнеров

2.1 Основные виды практических методов обучения

2.2 Реализация практических средств обучения будущих дизайнеров на примере дисциплины «Дизайн-проектирование предметно пространственной среды

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Традиционно дизайн определяется как проектная деятельность, основанная на объединении в проектном, образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании. Происходит процесс включения элементов художественных технологий в процессы различных производств. С другой стороны, эффективность производств все в большей степени зависит от взаимопонимания участников трудового процесса (от рабочего и секретаря до инженера и руководителя), что может быть, в частности, обеспечено наличием художественно-образного мышления и связанных с ним рефлексивных способностей, формирование которых происходит в процессе овладения навыками дизайнерского восприятия среды обитания.

В современном обучении, наглядные пособия и технические средства обучения играют большую роль.

Данная тема обусловлена развитием художественно-творческих способностей студентов по изобразительному искусству на художественно-графических факультетах в педагогических образовательных учреждениях.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка путей активизации студентов в процессе преподавания им специальных дисциплин, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики использования средств наглядности, и приобщения студентов к проектированию специального оборудования и наглядных пособий.

Предмет исследования - процесс специальной подготовки студентов по проектированию на художественно-графических факультетах высших педагогических учебных заведений.

Объект исследования - влияние комплексного использования различных наглядных пособий и специального оборудования на активизацию процесса обучения по проектированию и инженерной графике.

Задачи:

1. Рассмотреть, изучить и обобщить теоретические материалы по проблеме исследования, научно-методические статьи об учебном оборудовании и наглядных пособиях, используемых при обучении специальным дисциплинам.

2. Рассмотреть виды наглядных пособий, обеспечивающих эффективность процесса обучения специальным дисциплинам.

3.Рассмотреть виды технических и программных средств обучения.

Методы исследования:

1. Информационно-дидактический.

2. Моделирование процесса спец подготовки студентов, основанного на комплексном использовании различных средств обучения и проектированию их для мастерских и кабинетов изобразительного искусства.



Глава 1 Использование различных средств обучения в профессиональной подготовки дизайнеров

1.1 Особенности подготовки дизайнеров в системе образования

Потребность в развитии проектной культуры привела к необходимости создания нового типа образования, новой образовательной, педагогической системы, получившей название «дизайн-образование». Дизайн -образование понимается как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Появление дизайн - образования есть фактор проникновения проектной культуры в сферу образования.

Профессиональная деятельность дизайнера очень многогранна. В ней совмещаются знания и умения различных сфер человеческой жизни. Изначально предметы и вещи, окружающие человека, изготавливали специалисты-ремесленники.

Дизайн-проектирование, характеризуясь определенной спецификой, подчиняется общим законам и методикам традиционных видов проектирования: архитектурно-строительного, технологического, машиностроительного и др. Вместе с тем дизайн интерьера (а точнее, архитектурной среды) существенным образом отличается от них. Природа проектируемого объекта «обитаемой среды» раскрывается обязательно с привлечением содержания понятия «человеческий фактор», который представляет собой интегральные характеристики связей человека и предметного окружения, проявляющиеся в конкретных условиях их взаимодействия при функционировании системы, связанном с достижением конкретной цели.

Проектирование среды не может быть сведено к взятым самим по себе человеку (деятельности), предмету (функционально-техническому средству), пространству (планировка, объемы). Архитектурная среда относится к категории объектов, которые характеризуются совокупными, системными качествами. Обязательным условием и кардинальным свойством проектного формирования среды является комплексность как совокупность разнородных действий и мероприятий, направленных на получение целостного, заранее задуманного результата. Поэтому профессиональными качествами специалиста-дизайнера должны быть широчайший кругозор и компетентность во всех смежных областях жизни человека. Образ современной жизни и культуры, кроме того, подвержен влиянию экологизации, т.е. стремлению к учету оптимального соотношения между миром живого и средой его обитания. В результате происходит сближение среды и культуры (экология культуры), складывается концепция объединения архитектуры, промышленного дизайна, визуальных коммуникаций, а также прикладных и изобразительных видов искусства.

Современный этап развития проектного искусства, к которому в полной мере принадлежат и дизайн и архитектура, характеризуется такой особенностью. Происходит интеграция целей, методов и секретов мастерства. Дело в том, что в действительности нам служат не архитектура и дизайн по отдельности, а их нераздельное единство. Современный город немыслим без машин, рекламы и благоустройства, а интерьер -- без бытового оборудования, мебели, декоративных предметов и средств информации. И проектировать облик улицы или структуру здания без учета их предметного наполнения безнадежно: абстрактная красота «пустого» пространства будет искажена и даже изуродована незапланированным, но обязательным для жизни вторжением функционального дизайна. Единственный выход -- проектировать комплексные предметно-пространственные композиции, синтезирующие архитектурные и дизайнерские начала обстоятельств нашего образа жизни.

Дизайн-деятельность реализуется не только практическими средствами проектирования. Другую часть составляют методы научного анализа, классификации и др., применяемые в физиологии, социальной психологии, эргономике и пр. Инженерно-изобретательские идеи, знание конструкций и материалов, инженерного оборудования зданий - важнейший фактор выбора средств формирования среды. В дизайн-проекте учитываются требования по освещенности, акустике, температурно-влажностному режиму, водоснабжению и канализации, вентиляции, электроснабжению, пожарной безопасности.

И, конечно же, арсенал профессиональных художественных средств дизайнера - это графика и проектная графика, цвет и колорит, пластика и динамика, все приемы и методы формальной композиции. При подготовке будущего профессионала важно не упустить ни одну из этих областей знаний. Синтез художественных, инженерных, психологических, эргономических и др. знаний - отличительная черта этой профессии.

Средовой подход привел к усилению в процессе проектирования концептуального, экологического и этнокультурного аспектов той и другой деятельности. Необходимость комплексного и целостного решения средовых ситуаций выдвинула в качестве главной проблемы вопрос о синтезе средств отдельных видов творчества, участвующих в решении задачи проектирования функционально целесообразных, технически совершенных, эстетически выразительных объектов, составляющих в совокупности оптимальную среду для жизнедеятельности человека.

В центре внимания дизайнера архитектурной среды всегда находится человек с его индивидуальными и общественными запросами, утилитарными и эстетическими потребностями. Система принципов и закономерностей, отражающих всю сложность взаимоотношений человека с окружающим предметно-пространственным миром, может быть выражена в четырех группах требований: социальные, утилитарно-функциональные, эргономические, эстетические и экономические.

Дизайнер создает новые вещи, закрепляя на новом уровне традиционные методы, или строит новые формы организации предметной среды. Фактически происходят два процесса: преобразование мира дизайнером и изменение мира потребителем. Очевидно, что только при общности направлений происходит продуктивный диалог между дизайнером и потребителем. Дизайн это сотворчество профессионала и заказчика, как при проектировании индивидуального жизненного пространства, так и общественного. Влияние заказчика на формирование и окончательное воплощение образа и замысла огромно (кто платит деньги, тот заказывает музыку). Последним и немаловажным профессиональным качеством дизайнера должно быть умение подать, аргументировано защитить, обосновать идею, общаться с заказчиком и подрядчиком. Риторика, психология, социология - абсолютно необходимые дисциплины при подготовке специалиста.

Таким образом, дизайн-образование - это профессиональное художественное образование, требующее дополнения большим рядом смежных дисциплин (инженерных, экономических, психологических и др.), которые должны изучаться хотя бы как факультативные. Только благодаря синтезу всех этих знаний будет сформировано проектное мышление специалиста. В учебном плане нужно постоянно учитывать изменения и потребности современной жизни и производства, т.к. на данный момент при подготовке дизайнеров наблюдается больший акцент на дисциплинах художественного блока.

Дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно - мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал - образовании, науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т.д.

Проектируя новое образование, важно не упустить из виду проектность как содержание образования, как особый универсальный тип и культуру мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образования.

Цели, логика, содержание и методы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе детерминировали спецификой деятельности дизайнера в профессиональной сфере. Дизайн рассматривается как особый вид проектной деятельности, основной частью которой является художественно-проектное творчество.

Уровень эстетических потребностей современного человека предъявляет высокие требования к продукту дизайнерской деятельности и влечёт за собой поиск новых проектных решений, учитывающих предшествующий социокультурный опыт, но опирающихся на достижения науки в области новых технологий. Быстрая смена эстетических потребностей, достижения науки и техники ориентируют профессионала на стратегию «опережения» хронологического времени. Такой подход к решению профессиональных дизайнерских задач вызывает необходимость пересмотра методов и условий профессиональной подготовки дизайнеров, выработки гибких и легко адаптируемых к изменяющимся условиям педагогических технологий. Особое внимание в учебно-образовательном процессе уделяется формированию социально-активной творческой личности, способной к самостоятельной, творческой продуктивной художественно-проектной деятельности.

1.2 Исследование средств обучения дизайнеров в системе образования

Средства обучения и их содержание:

Средство обучения - разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Классификация средств:

Исходные положения, которое являются основаниями при классификации средств обучения были предложены В. В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считал содержание. Именно оно является тем ядром над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на 3 уровнях:

1 уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.

2 уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.

3 уровень - весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е. учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них).

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
1 уровень - на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень - учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень - весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Каждый элемент системы средств обучения представляет собой сложную и самостоятельную подсистему.

Характеристика методов обучения:

Методы обучения по Ю. К. Бабанскому:

1 группа - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Изложение учителя - это метод обучения, при котором учебный материал преподносится ученикам в связной форме посредством слов. Внешним признаком при этом является активная деятельность учителя. Изложение учителя может проходить в таких формах, как:

- сообщение или описание;

- рассказ или художественное описание;

- проблемное изложение.

Речь учителя должна быть ясной, четкой, понятной, эмоциональной, выразительной, логичной, хорошо структурированной.

Преимущество изложения учителя: за сравнительно короткое время можно преподнести большой объем знаний, познакомить с предметами, явлениями и событиями, отдаленными во времени и пространстве.

Недостаток: ограниченная обратная связь с учащимися и вероятность того, что усваиваемые знания не у всех могут оказаться достоверными и точными.

Применение учебных пособий дает учителю возможность сделать работу живой, интересной и во многих случаях более успешной.

Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т.п.

Использование метода объяснения требует логически точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления, аналогии, с привлечением ярких примеров.

Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10-15 минут) форму изложения учебного материала педагогом или учащимся. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал.

С активным внедрением элементов проблемного обучения все чаще стали использоваться элементы проблемного изложения знаний в процессе рассказа.

Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложении фактов, объективных связей, опосредованный между явлениями, и краткий вспомогательный диалог, обеспечивающий диагностику, получение преподавателем обратной информации о качестве восприятия - усвоения материала слушателями. Лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих пособиях. Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебное занятие. Все требования, предъявляемые к лекции, те же, что и для рассказа. В зависимости от дидактических целей обучения лекция и рассказ могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными. Лекция используется для работы со старшими школьниками, готовыми в физиологическом, психическом и интеллектуальном отношениях к сравнительно длительному напряжению.

Беседа - это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения.

С помощью беседы учащиеся должны развивать способность усваивать новые понятия и приобретать новые знания путем самостоятельного логического мышления. Помимо этого, данный метод служит цели повторения, закрепления и проверки знаний. Вопросы учителя, задаваемые учащимся в соответствии с определенным планом, побуждают учащихся во время беседы связывать уже имеющие у них знания с вновь приобретенными.

Работа с книгой. Более частные положения они должны уметь самостоятельно отыскать в учебной литературе, чему надо обучать на уроках. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию.

Для каждого учебного предмета существуют свои приемы работы с книгой, но имеются и общие. Все навыки самостоятельной работы с учебником и специальной литературой можно разделить на три группы, в зависимости от цели работы: самостоятельное приобретение новых знаний, закрепление знаний, сообщенных учителем; применение знаний в практической деятельности.

Начиная работу с книгой, прежде всего необходимо познакомить учеников со структурой учебника или книги: главами, их последовательностью, объяснить, почему они расположены в таком порядке, какова связь между разделами, в чем назначение методического аппарата. Это обычно делается в начале учебного года. Необходимо также использовать приемы объяснительного чтения (чем меньше возраст учащихся, тем чаще используется этот прием). Можно дать план, по которому учащимся следует работать с учебником, поставить вопросы, на которые они должны найти ответы, дети должны научиться самостоятельно составлять план прочитанного. Особое внимание необходимо обращать на обучение ведению различного рода записей.

Наглядные методы.

Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя на уроках, экскурсиях, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя.

Демонстрация - метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Она обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве; с ее помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно-эмпирическая основа познания при изучении всех предметов учебного плана.

Главная функция демонстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействия для подтверждения теоретических положений.

Технология демонстрации: беседа до восприятия объектов и явлений, показ, обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний школьниками

Практические методы.

Упражнение - метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить возможность умелого практического действия, воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение упражнений заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Их выполнению всегда предшествует прочное усвоение учащимися теоретического материала и тщательный инструктаж учителя. Учитель показывает образцы действий, после чего ученик включается в целостное выполнение упражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся обсуждают и анализируют результаты, корректируют свою деятельность, вносят поправки.

Упражнения делятся на воспроизводящие и творческие. Первые способствуют выработке и закреплению навыка или умения, вторые - совершенствованию способностей и дарований детей. Упражнения всегда должны побуждать детей к самодеятельности. Они осознают действия, которые при этом производят. Анализ этих действий поможет им подойти к поискам алгоритмов решения задач определенного рода, а затем и к алгоритмизации более сложных видов учебной деятельности.

Лабораторные работы. Учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Этот метод применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла биологии, физики, химии. Успех лабораторных и практических знаний, их воспитательно-образовательное значение зависят от правильного определения меры самостоятельности учащихся в их проведении.

Проведение лабораторного поиска-эксперимента предполагает тщательную подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов исполнения, деятельность учеников с контрольно-консультативной помощью учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученными знаниями.

Методы стимулирования и мотивации учения - группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых. Эта группа состоит из 2 подгрупп: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, ситуации успехов, ситуация нравственных переживаний занимательными и яркими) и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в обучении (разъяснение личной и общественной значимости учения, учебные требования, поощрение, наказание).

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков по управлению своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Игровая ситуация, содержащая изучаемые знания, умения и навыки, способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. Игровая ситуация порождает в детях различные эмоционально-психические переживания и возбуждения, активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимает напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана.

Стимулирование и формирование мотивации долга и ответственности осуществляется в первую очередь путем воздействия на волевую сферу учащихся: развитие инициативы, уверенность в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели, формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требование и упражнения.

Методы контроля и самоконтроля в обучение - методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.

Устные методы контроля. Наиболее распространенным является индивидуальный опрос, когда ученик вызывается к доске с домашним заданием. Этот вид опроса самый трудный, как для учителя, так и для учеников. Для учителя тем, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика надо опросить основательно, дав ему возможность высказаться полностью, ответить на дополнительные вопросы.

Фронтальный опрос. Для получения экспресс информации о степени готовности класса к усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний учитель проводит фронтальный опрос, когда вопросы обращены ко всему классу.

Уплотненный опрос - это способ устранить многие недостатки индивидуального опроса. Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они могут выполнить за 10-15 минут, сделав краткие записи на доске. 4-6 человек вызываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки тестами, вопросами, заданиями, на которые отвечают письменно. Задания должны быть рассчитаны на одинаковый отрезок времени. К доске вызываются еще 2 ученика, один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй - ученика. Учитель координирует, контролирует и направляет всю эту работу. Оставшейся части класса дается задание продумать дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию любого ответа. В результате за 15-20 минут будет опрошена половина класса, на следующем уроке - другая половина.

Письменные методы контроля разнообразны и определяются спецификой учебного предмета, но существуют и общие методы. Так для реализации требования систематичности контроля можно достаточно часто в начале урока давать небольшую письменную самостоятельную работу не более чем на 10 минут. Она может содержать основные вопросы домашнего задания, данного по вариантам или по карточкам, или задания, аналогичные домашнему. Требования: подготовка вопросов, заданий, карточек заранее; быстрый темп организации и ее четкость, строгое соблюдение времени.

Письменная проверка эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех ее тесно связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и навыков, глубина и прочность которых проверяется таким способом. Полученная обратная информация используется учителем в целях коррекции как совей педагогической, так и познавательной деятельности учащихся. В контрольно-проверочных целях применяются задания по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Широко используются диктанты, изложения, сочинения, изготовление поделок, рисунков, схем, чертежей, подготовка докладов, рефератов.

Графические методы контроля заключаются в том, что учитель, исходя из специфики учебного предмета, использует различные таблицы, схемы и графики в процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Ученикам предполагается найти и исправить ошибки или заполнить пропуски.

Программированные методы проверки многие учителя используют, которые используют в виде перфокарт или закладывают в компьютер, если имеется им хорошее оснащение. В настоящее время довольно часто используются компьютерные тесты проверки полученных знаний. Варианты проверочных заданий, которые можно разработать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны и рассматриваются на занятиях по ТСО и методике их использования.

композиция пространственный эскизный обучение



Глава 2. Особенности использования практических методов в профессиональной подготовке будущих дизайнеров

2.1 Основные виды практических методов обучения

Практические методы представляют собой сложное сочетание и взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее цель активизировать самостоятельную активность, привить учащимся трудолюбие.

Характеристика практических методов обучения

Упражнения

Этот метод практического обучения имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнения.

Упражнения бывают трех видов:

Специальные - это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, навыков.

Производные - это ввод в специальные прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется.

Комментированные - это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий. Иными словами, учащиеся и учитель комментируют производимые действия, в итоге последние лучше осознаются и запоминаются.

Упражнения делятся также на устные и письменные. Устные упражнения чаще всего используются в процессе обучения, а главное их назначение, это овладением культурой и техникой чтения, рассказа, логического изложения заданий и т.д. Письменные упражнения также являются важным компонентом обучения. Это грамматические, стилистические и орфографические диктанты, конспекты, сочинения, описания опытов и т.д. Они помогает формироваться и развиваться необходимым умениям и навыкам. Эффективность упражнения определяется такими требованиями, как правильное выполнения всех действий, осознанное желание учащего повысить качество деятельности, контролирование и сознательный учет условий, в которых должно выполняться действие, учет достигнутых результатов, распределение повторений упражнений по времени.

Лабораторный метод

В его основе лежит самостоятельное проведение исследований и экспериментов учащимися. Лабораторный метод может проводиться как индивидуально, так и в группах. Наиболее эффективным считается проблемный лабораторный метод, так как во время его проведения выдвигается гипотеза, намечается ее путь, а также подбираются необходимые приборы и материалы непосредственно самими учащимися.

Практический метод

Такие практические методы обучения, как лабораторный и практический, очень похожи, но практический отличается от лабораторного тем, что учащиеся применяют на практике те знания, которыми они уже владеют. На первый план выдвигается умение использовать на практике теоретические знания. Практический метод способствует углублению знаний и умений, улучшает качество решения задач коррекции и контроля, стимулирует познавательную деятельность.

В практическом методе выделяют следующие этапы: сначала учитель знакомит учащихся с теорией, затем идет инструктаж, проба (пример, как делать), выполнение работы, а потом контроль.

Познавательные игры

Здесь имеются ввиду созданные ситуации, которые полностью моделируют реальность. Главная задача учащихся, найти из такой ситуации выход. Познавательные игры способствуют стимулированию познавательного процесса. В последнее время особенно популярны симуляционные игры, когда ученики должны воспроизвести определенные качества. Чаще всего используются и такие виды игрового метода, как генерация и инсценизация идей. Под генерацией понимается что-то вроде «мозговой атаки», во время которой учащиеся делятся (генерируют) своими идеями по решению рассматриваемой проблемы. Метод инсценизации может иметь различные формы. Например, он может выступить в роли диалога, заранее подготовленного театрализованного представления и т.д. Следует отметить, что познавательные игры - это в некой степени нетрадиционные методы обучения, которые все чаще внедряются в образовательный процесс.

2.2 Реализация практических средств обучения будущих дизайнеров на примере дисциплины «Дизайн-проектирование предметно пространственной среды»

Одним из существенных факторов активизации обучения при подготовке студентов художественно-графических факультетов педагогических университетов и институтов по специальным дисциплинам является создание и использование учебного оборудования и практических средств обучения.

Для успешного разрешения проблемы подготовки высококвалифицированных дизайнеров в процессе преподавания дисциплины «Дизайн-проектирование предметно пространственной среды», необходимо использовать все лучшее, что было создано для оснащения занятий по специальным дисциплинам, а также разработать новое оборудование и практические пособия, которые отвечают современным требованиям высших учреждений.

Практически третью часть своей жизни человек находится на рабочем месте. Современные офисные помещения, которые для большинства граждан являются местом работы, представляют собой сосредоточие деловой напряженности и суеты.

И для того, чтобы создать оптимальные условия для продуктивной работы сотрудников, повысить их работоспособность необходимо провести грамотную организацию рабочего пространства офиса, создать правильное освещение,

Также необходимо выбрать цветовое оформление внутреннего интерьера, подобрать отделку потолка и оптимальный вариант напольного покрытия. Все эти вопросы учитываются при осуществлении проектирования офисов.

Проектирование офисов в современное время является одним из самых популярных направлений в этой области. Заказать разработку проекта офиса можно в любой проектной организации, которая проведет продуманное планирование рабочих мест, что позволит существенно увеличить производительность труда персонала.

Любое офисное помещение предназначено для реализации двух видов деятельности: индивидуальной, для которой необходимы тишина и полная концентрация внимания, и коллективной, которая предусматривает возможность общения и обмена необходимыми знаниями.

Главная задача при проектировании, таким образом, заключается в поиске равновесия между этими двумя составляющими офисного помещения.

Успешное выполнение учебного проекта, своевременная и качественная его подготовка зависит от знания последовательности этапов деятельности по проектированию интерьера в определенный промежуток времени (семестр, ? семестра). Необходимо помнить о том, что каждый предыдущий этап работы над проектом является подготовкой к качественному выполнению следующего, что в конце обеспечит выполнение задания на хорошем уровне и к установленному сроку.

Самостоятельная работа студентов призвана обеспечить успешную подготовку к выполнению каждого следующего этапа работы над проектом под руководством преподавателя, который дает анализ, рекомендации и консультации.

Занятие с использованием предметных средств обучения

Учебный проект на тему «Интерьер офиса» выполняется студентами специальности 050501.65 - Профессиональное обучение (дизайн),специализации «Дизайн интерьера» и специальности 070601.65 - Дизайн, специализации «Дизайн среды».

Основная цель учебного проекта - дать студентам знания, а также сформировать умения создания проекта предметно - пространственной среды офиса.

Данная цель решается в процессе выполнения следующих задач учебного проектирования:

Дать представление о типах офисных сооружений, их специфике на современном этапе развития общественных отношений.

Дать знания о нормах и правилах проектирования общественных интерьеров.

Дать представление о закономерностях использования строительных и отделочных материалов в интерьере офиса.

Развивать навыки комплексного анализа объекта проектирования и умения выбора оптимального объемно - планировочного и стилевого решения творческой задачи.

Развивать умение вырабатывать собственную концепцию объемно - пространственной среды проектируемого объекта.

После выполнения учебного проекта на тему «Интерьер офиса» студенты должны знать :

- основные этапы проектирования объектов предметно - пространственной среды общественного назначения;

- место и значение исследовательской работы в процессе проектирования интерьера офиса;

- основные типы интерьеров офиса и особенности их функционирования;

- принципы и комбинаторного решения объекта проектирования;

- нормы и правила проектирования и основы эргономики интерьерной среды офиса;

- новые строительные, отделочные материалы и область их применения в предметно - пространственной среде офиса;

Студенты должны уметь :

- управлять процессом дизайн - проектирования;

- находить источники информации для исследовательской работы (исторические аналоги и нормативно - технические документы)

-анализировать и обобщать информацию об объекте дизайн -проектирования;

- самостоятельно находить и развивать концепцию объемно - пространственной среды офиса;

- формулировать и обосновывать проектные решения;

- комплексно анализировать функциональные процессы и взаимосвязи интерьерной среды офиса;

- выбирать оптимальные стилевые, декоративные, конструктивные и функционально - планировочные решения;

- пользоваться практическими методами и приемами конструктивного моделирования;

- графически представлять объекты дизайн - проектирования;

- строить перспективные изображения интерьера в ручной подаче;

- самостоятельно решать творческие задачи.

Средства обучения: предметные

Форма обучения: применение технологии критического мышления

Форма занятия: комбинированное

Межпредметные связи: проектирование

Оборудование и материалы:

для учащихся: бумага (формат А4, А1), миллиметровая бумага, 3 планшета (55х75), карандаш, ластик, гуашь, кисти, палитра.

для учителя: методические таблицы по цвету, цветовой круг, иллюстрации, образцы работ учащихся.

Основные этапы проектирования:

Успешное выполнение проект - задания, своевременная и качественная подготовка зависит от знания последовательности этапов деятельности по проектированию интерьера в определенный промежуток времени (семестр, ? семестра). Необходимо помнить о том, что каждый предыдущий этап работы над проектом является подготовкой к качественному выполнению следующего, что в конце обеспечит выполнение задания на хорошем уровне и к установленному сроку.

Предварительная подготовка учителя: (подготовительный этап)

Определить тему проекта.

Продумать ключевые понятия темы.

Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.

Представить возможные итоговые работы.

Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.

Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.

1 этап «аналитико-целевой» включает в себя:

- анализ исходной ситуации проектируемого объекта: функциональных процессов и их взаимосвязей;

- изучение нормативно-технической документации;

- исследование аналогов объекта проектирования в истории дизайна;

- постановку проблемы и цели дизайн - проектирования;

2 этап «эскизно - конструкторский» заключается:

- в разработке рабочих гипотез проектного решения;

- в выработке концепции дизайн - проектирования объекта (выполнение клаузур, поисковых эскизов и рабочего места);

- в определении оптимального функционального, планировочного, конструктивного, стилевого, цветового и декоративного решения проекта;

- в выражении замысла в виде эскиза - идеи;

3 этап «проектно - конструкторский» предполагает:

-моделирование эскиза проекта;

- разработку комплекса проектно - художественной документации проекта;

- планирование проектной работы;

- выполнение чертежей и рабочего макета;

4 этапа «архитектурно - графический» заключается:

- в оформлении дизайн - проекта в различных техниках подачи;

- в применении дизайнерской графики и компьютерных технологий проектирования;

- в выполнении демонстрационного макета проекта;

5 этап «рефлексивный» включает в себя :

- анализ, сравнение и теоретическую систематизацию проведенной работы по созданию проекта.

Ход занятия. План-конспект.

Вызов

1. Приветствие, организация рабочего места учащихся.

Приветствие, проверка готовности к уроку: ученики сидят за партами, на столах карандаши, план помещения в масштабе М1:100.Вводная лекция. Выдача задания. Творческий поиск на выявления собственных представлений - клаузура.

На этом занятии мы выполним клаузуру двухэтажного офиса. Обозначим на плане зоны:

тамбур;

зону ожидания;

демонстрационный зал;

кабинет руководителя;

переговорная комната;

бухгалтерия;

две рабочей зоны (на первом и на втором этаже);

зону отдыха; санузел.

Разместим эскиз-идеи на планах офиса первого и второго этажа. Это эскизная зарисовка, поэтому построение приблизительное, рисуем быстро.

2. Сообщение задачи, поставленной перед учениками. Практическая работа. Разбор и корректура клаузур. Обсуждение возникшей проблемы в группах. Самостоятельная работа. Примеры выполненных эскизов. Идет демонстрация наглядного материала (примеры работ). Анализируем возникшие трудности в парах или группах.

Осмысление

3. Студенты делятся своими впечатлениями. Делаются соответствующие выводы. Разрабатывают варианты эскиза-идеи:

по эргономичности;

по идеи;

по конструктивному решению

Давайте рассмотрим особенности выполнения учебного проекта.

Учебный проект представляется студентом на планшетах размером 500 х 750 мм, выполненных в ручной изобразительной технике. Форма подачи и объем подаваемого материала согласуются с преподавателем. Все планы, развертки, разрез - развертки и перспективы выполняются в цвете, используя такие материалы как гуашь, темпера, акварель и т.п., чтобы дать представление о колористическом и декоративно-отделочном решении интерьера.

Все чертежи должны быть выполнены с учетом установленных требований и норм. На планах должны быть показаны все разбивочные оси, их маркировка, все основные и частные размеры. Наименование всех помещений, их площади и общая площадь объекта заносятся в экспликацию.

На планах необходимо четко отразить конструктивное решение интерьера (несущие и ограждающие конструкции), масштабно изобразить его элементы. На плане пола с расстановкой мебели должно быть показано ее расположение и размещение оборудования (приборы санитарно-технического назначения, электрооборудование и т.д.). На плане напольных покрытий выполняется рисунок пола с проработкой отделочного материала. На плане потолков также отражается архитектурно-декоративное решение с размещением осветительных приборов. К планам напольных покрытий и потолков могут прилагаться условные обозначения использованных отделочных материалов и элементов оборудования.

На развертках и разрез - развертках показываются все конструктивные элементы, оси (в соответствии с маркировкой плана), размеры, отметки всех уровней, деталей и проемов.

Перспективные изображения помещений (входной и рабочей зоны) должны быть правильно построены при помощи одного из общепринятых методов построения перспектив (метод фронтальной проекции, метод архитектора и др.). Перспектива позволяет получить полное представление о пространственных характеристиках проектного решения, о его образно-художественной выразительности.

4. Практическая работа: Утверждение эскиз - идеи. Проработка планов, разрез - разверток. Разработка эскизного проекта (уточнение планировочной структуры и предметно - пространственной композиции). Работа над проектом «в карандаше», его просмотр и утверждение.

Состав проекта:

№ п/п	Наименование графического материала	Рекомендуемые масштабы в проекте
1	План пола с расстановкой мебели	1:25, 1:50, 1:75
2	План напольных покрытий	1:50, 1:75, 1:100
3	План потолков с размещением осветительных приборов	1:50, 1:75, 1:100
4	Развертки или разрез - развертки стен	1:20, 1:25, 1:50
5	Перспективные изображения интерьеров (главная и второстепенная)	_

Размышление

5.Завершение разработки проекта. Сдача работы на просмотр и проверку. Просмотр и обсуждение работ. Самоанализ и работа в группах с помощью метода «групповая дискуссия».

Оценка и самоанализ:

В целом занятие прошло успешно. Студентам было очень интересно, особенно им понравилось выполнять клаузуру и групповая дискуссия. За время занятия студенты удивили своей сплоченностью и дружескими отношениями, показали умение работать в группах, свои знания и творческие способности.

Оценочный аппарат:



Заключение

Перспективы развития подготовки специалистов предусматривают введение новых специализаций, например, в области промышленного дизайна, строительного дизайна, фольклорного и т.д.

Теоретически и экспериментально доказано, что разрешение научно-педагогических, методических вопросов при проектировании учебного оборудования и наглядных пособий способствует активизации процесса обучения специальным дисциплинам, а также формированию профессиональных качеств личности будущего учителя.

Нами доказано, что методика обучения студентов ХГФ проектированию учебного оборудования и наглядных пособий по специальным дисциплинам должна быть основана на следующих основных положениях:

1). комплексном использовании в учебном процессе учебного оборудования и наглядных пособий для демонстрации основных законов линейной и световоздушной перспективы, изменения светотональных и цветовых отношений при различном цветовом освещении, а также поиска композиционного решения;

2). процесс обучения живописи должен находится в тесной взаимосвязи с процессом приобщения студентов к проектированию специального оборудования и наглядных пособий, позволяющих с одной стороны, улучшить оборудование живописных мастерских в соответствии с эргономическими и психолого-физиологическими требованиями, предъявляемыми к ним, с другой - позволяет студентам осознать необходимость создания и проектирования специального оборудования и наглядных пособий для школ, которые бы позволили объяснить сложные закономерности живописи школьникам;

3). необходимо приобщать студентов к художественной и проектно- конструкторской деятельности на самостоятельных занятиях.

Доказано, что проектирование объектов учебного оборудования и наглядных пособий в процессе обучения специальным дисциплинам способствует развитию таких качеств личности, как художественно- творческих, творческо-конструкторских, методических способностей будущих учителей изобразительного искусства.



Список литературы

1. Драйден Г., Вое Д. Революция в обучении / Пер. с англ. М., 2003.

2. Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2001.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

4. Кумекер Л. Свобода учиться, свобода учить. М., 2002.

5. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М., 1989.

6. Новое время - новая дидактика: Науч. - метод. М.; Самара, 2001.

7. Рудакова И.Л. Методы обучения в педагогической теории и практике. Ростов н/Д, 2001.

8. Светловская И.И. Методика внеклассного чтения. М., 1991.

9. Современная дидактика: теория - практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

10. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.H. Рувинского. М., 1993.

11. Федоров Б.И. Наука обучать: Учеб. пособие. СПб., 2000.

12. Хоритонова Л.Л. Проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. 1998. № 4. С. 57-61.

13. Георгиевский О.В. Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей. -М.: Изд. Интербус-бизнес, 1996. -80 с.

14. ЕфимовА.В. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Специальное оборудование интерьера / Авторы-составители А.В. Ефимов, М.В. Лазарева, В.Т. Шимко / Учебное пособие. -М.: Архитектура-С, 2008. -136 с., ил.

15. КудряшевК.В. Архитектурная графика Кудряшев К.В.: Учебн. пособие.М.: Архитектура -С, 2004. -312 с., ил.

16. МакароваМ.Н.Практическая перспектива: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академический проект, 2005. -400 с.

17. МихайловаИ. Современные строительные материалы и товары / авторы-составители Михайлова И., Васильев В., Миронов К. /. -М.: Изд-во Эксмо, 2004. -576 с.

18. 6. Новикова Е.Б. Интерьер общественных зданий: художественные проблемы. -М.: Стройиздат, 1984. -272 с.: ил.

19. Панеро Дж., Зелник М. Основы эргономики. Человек, пространство, интерьер: справочник по проектным нормам: пер. с англ. -М.: АСТ: Астрель, 2006. -319 с.: ил.

20. Покатаев, В.П. Интерьер и оборудование квартиры: Учебное пособие.(Серия «Строительство»).-Ростов н/Д: Феникс, 2003. -416 с.

21. Проектирование жилых зданий: объемно-планировочные решения: Справочное пособие к СНиП. -М.: Стройиздат, 1991.

...