Значения и задачи работы над русским произношением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значения и задачи работы над русским произношением

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным?

«Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся».профессиональная компетентность - это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию , сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, к стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности, без которой не мыслим подлинный профессионал своего дела…

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Язык - основное средство человеческого общения. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли, чувства и желания. Являясь средством общения, язык связан с жизнью общества, с народом - носителем данного языка. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных Общество не может существовать без языка, как и язык вне общества. Язык возник в глубокой древности, в процессе совместной деятельности людей. Русский язык выполняет три функции: национального языка русского народа, языка межнационального общения народов, одного из международных языков.

Все больше возрастает значение русского языка как средства межнационального общения, растет стремление людей разных национальностей к овладению русским языком. На русском языке говорят на всемирных конгрессах, международных совещаниях, где обсуждаются вопросы мира и разоружения, проблемы науки и просвещения и др.

Соответственно, возникают определенные трудности при изучении и преподавании русского языка как иностранного. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” - без этих условий нет урока.

Усвоение правильного произношения - одна из основных задач в общей системе обучения русскому языку в школах с нерусским языком обучения.

Недооценка работы над русским произношением снижает качество чтения, устной речи и грамотность письма, что в целом отрицательно сказывается на общей успеваемости учащихся по русскому языку. В результате ошибки произношении сохраняются надолго и труднее поддаются исправлению. Поэтому в программе и методической литературе рекомендуется начать работу по усвоению правильного произношения с самого начала обучения русскому языку, т. е. в период предварительного устного курса. Подчёркивая важность работы над произношением с первых шагов обучения русскому языку, академик Л. В. Щерба говорил, что в школе произношению можно научить или на первой стадии обучения языку, или не научить никогда.

В задачи обучения правильному русскому произношению входят развитие фонематического слуха учащихся и подготовка их артикуляционной базы, т. к. слуховой и речевой аппарат детей - казахов приспособлен к восприятию и воспроизведению звуков родного языка, отличающегося от казахского своей фонетической системой. Если учащийся не научится различать на слух русский звук в, отсутствующий в родном языке, он будет произносить баня вместо Ваня, боробей вместо воробей. Он и на письме будет допускать эти ошибки.

Поэтому работа по выработке навыков правильного произношения необходимо уделять максимальное внимание как в период предварительного устного курса и обучения грамоте, так и в послебукварный период, причём, на каждом уроке, при введении каждого нового слава. От этого в значительной мере зависит развитие навыков устной речи, процесс овладения чтением, формирование навыков грамотного письма.

Содержание обучения правильному русскому произношению определяется, прежде всего, особенностями языковой системы русского языка в отличие от звуковой системы родного языка.

Определяя содержание работы по привитию навыков правильного русского произношения, необходимо различать два направления:

1.работа по усвоению звуковой системы русского языка (преодоление фонетических трудностей);

2.работа по ознакомлению с основными нормами русского литературного произношения (овладение орфоэпическими правилами).

В результате, согласно действующей программе, учащиеся начальных классов должны овладеть следующими навыками правильного русского произношения: разграничивать звук и букву, слово и слог, звуки гласные и согласные, гласные звуки ударные и безударные, согласные звуки звонкие и глухие, мягкие и твёрдые; уметь правильно произносить слова со стечением согласных, делить слова на слоги, выделять голосом ударение, редуцировать гласные при полном стиле произношения, слитно произносить предлоги со словами, к которым они относятся, т. е. получить фонетические орфоэпические знания и умения, необходимые для овладения процессом чтения, осознания значений слов, формирования навыков грамотного письма.

Обучаясь на родном языке и пользуясь постоянно родным языком дома, учащиеся тренируют свой артикуляционный аппарат в произношении звуков, отличающийся от звуков русской речи. Особенности русского языка по сравнению с родным языком и вызывают определённые фонетические трудности. произношение артикуляционный речь фонематический

В практике обучения русскому языку различают два типа произносительных ошибок: фонологические и фонетические. Первые ведут к изменению значимых элементов (слов, морфем), нарушают смысл высказывания, мешают коммуникации (например, коза и коса, стол и стул, брат и брать ). Вторые ведут к искажению звукового облика слова и также затрудняют коммуникацию (например, пабрика вместо фабрика, Луба вместо Люба, бергадер вместо бригадир) .

Рассмотрим распространённые произносительные ошибки, вызванные интерферирующим влиянием родного языка учащихся.

В устной речи учащиеся смешивают звуки ы-и (мило вместо мыло, виучил вместо выучил), е-и (бригадер вместо бригадир), о-у (сомка вместо сумка),пропускают гласные в многосложных словах (зопарк вместо зоопарк), опускают гласную в конце слова (минут, секунд, шахмат, цифр, котлет), часто под влиянием орфографического чтения и проговаривания в безударных слогах произносят гласные полного образования.

Значительная часть ошибок в произношении согласных падает на употребление согласных б-в, п-ф (забут вместо зовут, овед вместо обед т. д.), ц,ч,ш,щ (рушка вместо ручка, ушиник вместо ученик, щитает,шитает вместо читает, щисто вместо чисто).

Выявление и учёт ошибок в произношении необходимы для организации целенаправленной работы по выработке правильных и устойчивых произносительных навыков у учащихся.

Работа по обучению произношению может быть успешной лишь тогда, когда осуществляется контроль со стороны учителя и самоконтроль со стороны учащихся. Чтобы научить различать правильно и неправильно произнесённые звуки, развивать фонематический слух учащихся, в своей практике я использую следующие упражнения: я читаю текст (или слова) вслух, обращая внимания учащихся на фонетические трудности слов. Потом этот текст читают по очереди учащиеся и исправляют ошибки друг друга. Слежу за их чтением и задаю вопросы? Правильно он читает? Какую ошибку он допустил? Кто услышал ошибку в произношении? При этом важно, чтобы дети не воспроизводили неправильное произношение, а сразу говорили, как произносить правильно то слово, в котором допущена ошибка.

Развитию у детей орфоэпически правильного, чёткого произношения слов, привитию умения членить слова на слоги, выделять в них звуки и правильно обозначать их на письме служит фонетический разбор.

Для проведения фонетического разбора очень важно, чтобы учащиеся чётко разграничивали понятия «звук» и «буква».

Фонетический разбор производится в такой последовательности:

1. Прочитайте слово. Выделяйте голосом ударение.

2. Разделите слово на слоги. Скажите, сколько слогов в слове, на какой слог падает ударение.

3. Скажите, сколько в слове звуков, букв.

Такой разбор нужно проводить уже в период предварительного устного курса. По мере ознакомления детей с гласными и согласными в 3-4 классах фонетический разбор слова можно расширить.

4. Назовите гласные звуки в данном слове. Какими буквами они обозначены?

5. Назовите согласные звуки.

Так же правильное произношение предполагает правильную постановку ударений в словах.

Для закрепления навыков правильного ударения, я использую задания на расстановку ударений в словах при выполнении учащимися разнообразных письменных упражнений:

1. Спишите слова и поставьте в них ударение. Устно разделите слова на слоги.

2. Прочитайте слова. Спишите. Поставьте ударения в словах.

3. Спишите. Прочитайте слова. Выделите голосом ударение.

4. Спишите слова. Вставьте гласные о или у. Поставьте ударение.

5. напишите предложения. Подчеркните ударные слоги.

Используя тексты для чтения по учебнику, учитель может практиковать такие задания:

1. Прочитайте слова с ударением на последнем слоге.

2. Прочитайте слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.

3. Выпишите слова сначала с ударением на первом слоге, затем на втором слоге.

4. Выпишите из алфавитного словаря 5 слов с ударением на первом слоге, затем- на втором слоге. Правильно прочитайте их.

5. Эффективным приёмом в усвоении ударения является хоровое произношение слов, словосочетаний.

Мы, учителя - русоведы, считаем, что слова, общие для казахского и русского языков, знакомы учащимся и легки для усвоения и это является нашей основной ошибкой. Такое мнение учителей ошибочно и приводит к отрицательным последствиям: у учащихся вырабатывается навык произнесения таких слов по фонетическим законам родного языка. Поэтому гораздо труднее потом бывает переучивать, чем обучать. По мере введения слов, общих для двух языков, необходимо показать произношение этих слов в соответствии с нормами русского языка, закрепить правильное произношение их с помощью тренировочных упражнений.

Размещено на Allbest.ru