Средства обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятия средств обучения

2. Классификация средств обучения

3. Методика использования средств обучения

4. Использование видеоматериалов на уроке истории

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической систем. Для того, чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации, к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами.

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями:

а) для педагога средства обучения - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;

б) для учащихся средства обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

в) по отношению к содержанию образования средства обучения - способ передачи содержания и организации его усвоения;

г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средства обучения - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

д) по отношению к средствам обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы:

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

В своей работе я попытаюсь охарактеризовать средства обучения как наиболее полную систему.

1. Понятия средств обучения

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия "средство обучения". Одни принимают его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения, помимо средств - инструментов, относят интеллектуальные средства. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала. Четвертые, рассматривая их в широком смысле обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и средства инструменты обучения.

Средства обучения это обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Главное дидактическое назначение средств обучения - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Под средствами обучения следует понимать разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за короткое время достигаются поставленные цели обучения.

Средства обучения - это:

1) "материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности" учителя и учеников. (А.В. Хуторской) [1];

2) Это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогов и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития[4].

3) Это "материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний". (П.И. Пидскасистый) [3].

4) Л.В. Выгоцкий под объектами понимал усвоенные ранее знания и умения. [2].

5) это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. [5]

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

2. Классификация средств обучения

Исходные положения, которое являются основаниями при классификации средств обучения были предложены В.В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считал содержание. Именно оно является тем ядром над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств обучения.

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака[1]:

1-я классификация (по общим свойствам)

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернет).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магнитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

2-я классификация (по группам):

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

Содержание образования формируется на 3 уровнях [3]:

1 уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.

К идеальным средствам относятся:

Произведения искусства и другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, языковые системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.

К материальным средствам относятся:

Отдельные тексты из учебника, пособий, задания, упражнения и задачи, тестовые материалы, лабораторное оборудование, технические средства обучения (ТСО), средства наглядности.

2 уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.

К идеальным средствам относятся:

Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.

К материальным средствам относятся:

Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации) по предмету.

3 уровень - весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях), охватывающие все содержание, т.е. учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них.

К идеальным средствам относятся:

Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.

К материальным средствам относятся:

Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

3. Методика использования средств обучения

Применение средств обучения существенно влияет на содержание и организацию познавательной деятельности учащихся и руководство ею. Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом заменяют база данных и база знаний, заложенные в программно-педагогические средства учебных компьютеров. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке - его в значительной степени заменяет работа учащихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов и др. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя в руководстве учебным процессом, В процессе обучения не только усваиваются знания и умения учащимися, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет педагог.

Средства обучения решают множество дидактических задач. Независимо от вида существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием[1]:

1) проанализировать цель урока, его содержание;

2) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учеником, выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета или явления;

3) установить на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

4) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие цели урока;

5) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформировать задания.

Рассмотрим особенности применения на уроках наглядных пособий.

Наглядные пособия (объемные, печатные, проекционный материал) демонстрируются для решения следующих задач:

1) ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе;

2) представление об изменении характеристик явления или процесса;

3) показ этапов изготовления, проектирования и эксплуатации изделия;

4) представление об устройстве предмета и принципе его действия, управления им, техники безопасности;

5) ознакомление с историей науки и перспективами её развития.

Стадия подготовки к занятиям начинается с определение учебно-воспитательных задач, решаемых с помощью средств обучения.

Рассмотрим содержания и способов использования технических средств, намеченных к применению.

1) Определение места каждого намеченного к применению технического средства на уроке.

2) Определение способов применение каждого намеченного средства обучения.

3) Техническая подготовка к использованию технических средств обучения на уроке (установка аппаратуры и проверка ее в работе, регулирование рабочих параметров, зарядка носителей информации, проверка качества изображения, звука и т.п.)

4) Стадия проведения занятий. Подготовка учащихся к восприятию демонстраций или звукозаписи с использованием технических средств обучения.

5) Создание проблемной ситуации, решаемой с помощью технических средств обучения.

6) Управление восприятием учащимися информации, подаваемой с помощью технических средств обучения (попутные пояснения и вопросы, выделение главного, комментирование материала, неозвученного техническими средствами, и т.п.)

7) Анализ совместно с учащимися учебного материала, воспринятого с помощью технических средств обучения.

8) Руководство самостоятельной работой учащихся с использованием информации, получаемой с помощью технических средств обучения.

4. Использование видеоматериалов на уроке истории

образование дидактика наглядность видеоматериал

История - это, пожалуй, единственный предмет в системе образования, который за последние 10-15 лет претерпел кардинальные изменения как в плане взглядов на сам предмет, так и на методику его преподавания.

Новые учебники и программы разных авторов предлагают разную трактовку и свое видение предмета, порой учебник написан сложным, непонятным для ребенка языком. При традиционном подходе к изучению предмета основная нагрузка падает на слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несет ответственность за запоминание и усвоение материала. Большой объем информации, порой безликие учебники (нет схем, графиков, иллюстраций и т.д.), отсутствие интереса к предмету - все это заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке видеоматериалов. Применение их в процессе обучения, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, “погрузить” ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Информационно-коммуникационные технологии способны: вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активизируются мыслительные процессы.

В настоящее время существует большое количество энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного характера по курсу истории.

Используя видеоматериалов в обучении, учитель ставит перед собой следующие цели:

- Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

- Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

В работе можно использовать:

мультимедийные энциклопедии (интерактивная справочная информация по широкому спектру областей знаний, с включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов и видеороликов);

мультимедийные путеводители (интерактивная справочная информация по какому-либо объекту природы, истории, культуры и т.д. (интерактивные карты);

адаптированные программно-методические комплексы (ПМК по школьным курсам);

электронные учебники (CD "Династия Романовых. Три века российской истории", CD "Энциклопедия Кирилла и Мефодия", CD "История России: XX век", CD "История Отечества IX-XVIII вв.");

программы-репетиторы (CD "Репетитор по истории").

Применение информационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин приводит к следующим результатам:

- повышение уровня использования наглядности на уроке;

- повышение производительности урока;

- установление межпредметных связей с основами информатики и вычислительной техники, физики, литературы и др.

- возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

При решении образовательных задач особое значение приобретает проблема достоверности фактической основы и связи художественного обобщения видеоматериала с реальной жизнью. Это, прежде всего, касается игрового кино, который не всегда показывает достоверные факторы.

Большими достоинствами обладают документальные фильмы. Архивные киноматериалы, свидетельства очевидцев, как правило, корректные, выверенные комментарии позволяют применять их не только в иллюстративном плане, но и в качестве собственно исторических. Так, включение в урок фрагментов фильмов "Первая мировая война" и "Россия в огне. Кровь на снегу" дает возможность при изучении соответствующих тем ставить и успешно решать широкий круг образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Непосредственному использованию подобных видеоматериалов на занятиях предшествует подготовительная работа, включающая 6 этапов. Рассмотрим на примере урок, посвященный теме выборов:

1. Определение учителем роли и места видеоматериалов в структуре занятия.

2. Накопление и первичная обработка учителем материала. Учителю необходимо систематически записывать на видеокассеты материалы предвыборной агитации и выборочно - сопровождающие их программы и телепередачи. Как правило, для этого требуется четыре-пять видеокассет. Затем следует пересмотреть весь материал, последовательно фиксируя продолжительность каждого фрагмента, форму (теледебаты), основные идеи, особенности содержания. В результате этого у учителя образуется своего рода каталог собранного материала.

3. Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке (либо во внеурочное время). Это лучше сделать, когда становятся известны результаты выборов. Тщательно анализируется содержание каталога, отбираются наиболее характерные, показательные фрагменты, создается схема структурирования блока. Итогом работы на этом этапе выступает блок видеоматериалов.

4. Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся, разработка и проведение отдельных занятий.

5. Просмотр материала.

6. Обсуждение увиденного, выполнение заданий.

Данная работа с названными блоками видеоматериалов на уроке является наиболее продуктивной при соблюдении ряда условий:

- проведение занятия по соответствующей теме на сдвоенном уроке;

- продолжительность видеоблока не должна превышать 60 минут (в противном случае успешно организовать работу в течение "пары" будет достаточно сложно);

- обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом (с целью корректировки наблюдений и выводов, которые учащиеся сделали самостоятельно);

- учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов при разработке вопросов для обсуждения.

Кроме того, результативность работы учащихся с такими видеоматериалами увеличивается в случае опоры на знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения политической жизни современного общества на уроках истории.

Заключение

Требования к качеству образования постоянно растут. Старые, традиционные методы обучения уже не успевают за этими требованиями. Возникает очевидное противоречие. Использование средств обучения в образовании может помочь в решении этих противоречий.

Обучение - это процесс получения знаний. Традиционный источник знаний - учебник ограничен в своих возможностях. Обучающимся на разных ступенях образования всегда требовались дополнительные источники информации: библиотеки, музеи, архивы. В этом отношении жители крупных городов находятся в более благоприятных условиях, чем сельские жители. Решить эту проблему поможет широкое применение в обучении информационных ресурсов, таких- например, как Интернет. Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации.

Современное учебное занятие - это, прежде всего, современные методы обучения, новые приемы организации занятий, среди которых технические средства играют немаловажную роль. И по мере того, как будет происходить компьютеризация классов, все большее число учителей при поиске и реализации путей повышения эффективности обучения будут обращаться к информационным технологиям, которые становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса на всех уровнях. Использование средств обучения на занятиях служит активизации познавательной деятельности учащихся, а также является инструментом, который способствует достижению целей и решению дидактических задач уроков.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, интерактивной доски и компьютера.

Однако, учителю, использующему информационные технологии на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь стать более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе.

Список литературы

1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.-СПб.:Питер.,2001.-С.544

2. Педагогика: учебное пособие для студ. педаг. учеб. завед./ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640с.

3. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник./ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.- 512с.

4. Энциклопедия профессионального образования. В З-х т. Т. 3. - М.: Изд. РАО, 1999. - С. 177

5. http://wiki.kgpi.ru. Педагогические технологии

6. http://lib.sportedu.ru. Г.И. Хозяинов "Средства обучения как компонент педагогического процесса".

7. Буланова - Топоркова М.В. “Педагогические технологии”, М-Р-н-Д, 2004 г.

8. Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента// Учитель. - 2004. - №3.

Размещено на Allbest.ru

...