Дидактическая система развивающего обучения

В традиционной системе путь познания нового чаще идет "от учителя". Учитель диктует, дает задания, проверяет, предлагает аналогичные задания с другой группой слов или другими числами. Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей.

Для системы развивающего обучения характерен путь познания "от ученика". Он не означает полную свободу действий школьника, но предлагает ему свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы. Педагог подхватывает нужную мысль, "ведет" учеников в их поиске, стимулирует коллективную мыслительную деятельность. Учитель на уроке вместе с детьми учится, развивается, ставит себя на место ученика, старается понять его состояние, войти в его обстоятельства, понять его чувства, мысли. Учитель - и психолог, и психотерапевт.

В форме диалога дети идут от известного, но они всматриваются, сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы. Но учитель твердо должен знать на что должны выйти дети.

Когда дети знакомы с единственным и множественным числом существительных, но не знают что у некоторых предметов нет единственного числа, им предлагается следующее упражнение (проблемный метод обучения)

Гол дом диван дорога ?

Голы дома диваны дороги дрова

Прочтите.

Учитель. Что можете сказать о этих словах?

Это слова - предметы.

Первые слова - единственное число предметов, а вторые -множественное число.

Во вторых словах добавляется гласная , а в первых словах на конце всегда согласная

Нет, а в третьем столбике и в первом и во втором слове на конце гласные, но а поменялась на и.

Учитель. А число при этом сохранилось?

- Да. Первое слово в единственном числе, а второе слово во множественном числе.

Есть слова мужского и женского рода. Учитель. Какое слово поставите вместо вопроса?

Надо в единственном числе.. Дров - Нет не подходит.

Дровы Нет такого слова.

Не бывает единственного числа у слова дрова.

Учитель. Да. У некоторых предметов нет единственного числа. Ножницы.

- На доске буквы: р, л, з, й, д, м.

Учитель. Назовите буквы. Что у них одинаково? Они согласные.

- Все звонкие.

- И лишняя, она только мягкая, а остальные могут быть твердыми и мягкими согласными буквами.

Каждое задание учит внимательно всматриваться в задание. Заметить, выделить главное, проанализировать, сделать вывод, обобщить, а значит осознать свои действия.

Они предполагают повторение, закрепление изученного с открытием чего-то нового. Учатся дискутировать, рассуждать, высказываться, слушать и слышать других.

Противоречия, коллизии заставляют осознать верность истины.

На уроке математики в 1 классе при изучении темы « > , < , или столько же» задаю вопрос: Кого в классе > девочек или мальчиков?

Надо посчитать. Учитель. Считайте.

Девочек 13, мальчиков 9.

Девочек больше. Учитель. Докажите.

- Ну ведь 13 больше 9

Подчеркивается уникальность личного опыта и его деятельностная природа. Содержательно личностный опыт переживания обеспечивается за счет противоречивости точек зрения, неоднозначного учебного текста. А по форме это может быть: дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача.

Если говорить о системе развивающего обучения по Л.В. Занкову, то основная цель всей системы - формирование личности способной к самовоспитанию и самообразованию гуманной и духовно свободной личности, уважающей себя и других.

Главная задача состоит в общем развитии учащегося, которое понимается, как развитие ума, воли, чувств школьников.

Суть в том, видит ли учитель ученика, как растущего человека, который в процессе обучения должен получить целостное всестороннее развитие или по-прежнему рассматривает его как усваивающего школьную программу, способного или неспособного.

Приведу ещё примеры организации нескольких фрагментов урока по системе Занкова Л.В.

На доске письменные строчные буквы: а у и э й о. Учитель: Что написано на доске?

Письменные строчные буквы. Учитель : Что о них можно сказать?

Можно разделить на группы: гласные и согласные. Учитель. Делим.

В одних буквах один элемент, в других два

- Нет. У а три элемента, у о - один. У о и а одинаковые есть элементы.

Другой пример. На доске буквы письменные : р, л, з, д, й, м. Учитель. Назовите буквы. Что у них одинакового?

Согласные, звонкие.

Й лишняя, она вечно мягкая, а другие согласные могут быть и твердыми и мягкими.

Определенную трудность в развивающем обучении представляет оценка деятельности учащихся, их обученности и развитости. Здесь следует помнить, что продвижение в знаниях, в развитии у многих детей может оказаться первоначально мало заметным, и задача учителя состоит в том, чтобы самое маленькое продвижение заметить и поддержать. В традиционной системе обучения учитель начальных классов при столкновении ребенка с трудностями часто спешит решить их за него, дать образец решения проблемы.

В ходе же развивающего обучения учителю важно, заметив затруднение ребенка, дать ему возможность его преодолеть. В этом процессе правомерны неверные ответы (ребенок мыслит, а не воспроизводит заученное); ответы, которых учитель не ждал; неготовность ответить, потому что у ученика еще не созрело собственное мнение, или он не решается его высказать.

Развивающее обучение требует постоянной реакции учителя на каждую педагогическую ситуацию (помочь разобраться в причине ошибки, выяснить источник познания, не спешить с проверкой, подбодрить слабого). Развивающему подходу присуще "выращивание" знаний на основе поиска, творчества, общего продвижения в развитии. Дети чувствуют себя увереннее, достойнее, свободнее, раскованнее, переживают радость собственных достижений в учебной деятельности. Они становятся общительными, коммуникабельными.

Деятельность учителя в дидактической системе Л.В. Занкова содержит в единстве существенное и несущественное для реализации данной системы. Существенным является сама дидактическая система; ее руководящая идея, принципы, учебные программы, учебники, методика; менее существенны - индивидуальные особенности работы конкретной учителя.

Поскольку реализация названной системы требует коренной перестройки учебного процесса и работы самого учителя, особое значение приобретает проявление учителем гибкости в изменении основных педагогических подходов к построению учебно-воспитательного процесса.

6. Из опыта работы по системе Л.В. Занкова

Однажды мне коллега сказала: «В вашем классе трудно работать, там все лидеры», не подозревая, что сказала комплимент. " Мертвая" тишина на уроке недопустима. Ребята сидят свободно, непринужденно, свободно высказывают свои мысли, путем проб и ошибок стараются дойти до истины. Гибкость урока - непременное условие в занковской системе. Никогда нельзя предвидеть, как сложится урок, в какую сторону поведут дети, в какой уголок придется с ними заглянуть, какой дорожкой будут пробираться к истине. В этой ситуации очень важно направить детей к желанной цели. На всех предметах перед детьми ставятся проблемные ситуации, вопросы обобщающего характера, которые заставляют учащихся постоянно мыслить. Большое внимание уделяю точности выполнения задания, правильности ответов на заданные вопросы.

Разговариваю с детьми по-взрослому, вслушиваюсь в суждение детей, нахожу позитивное в их ответах. Широко использую разноуровневое обучение, где ребенок может выбрать задание себе по силам.

Большое внимание на своих уроках уделяю развитию речи - одной из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством выражения мысли, то развитие речи - это, прежде всего, развитие мышления. Ведущая идея системы, ее принципы пронизывают программы всех предметов, методики их преподавания, учебники и пособия. Так, букварный период предусматривает введение грамматических понятий и орфограмм, проведение языковых наблюдений при анализе предложений, слов, их основ. Большое внимание уделяется написанию сочинений. Они рассматриваются не столько как средство приобретения грамотного письма, сколько как средство овладения речью, передачи мысли, выражения чувств, своего внутреннего мира, развития мышления, воображения. По традиционной системе обучения много времени уходило на подготовку к сочинениям, составлению плана, формулировке отдельных предложений, мыслей; в результате получались стандартные работы. Система Л.В. Занкова предусматривает предоставление школьникам права свободного самовыражения в сочинении: главное - чтобы в нем были живые мысли, чувства, переживания.

Приведу отрывки из сочинений своих учащихся.

Для чего ты ходишь в школу?

(Волошин Н., 3 кл.)

Я хожу в школу для того, чтобы правильно научиться мыслить. Узнать правописание орфограмм, считать, правильно читать сказки, былины, также узнать больше много новых слов.

(Пузиков Н., 3 класс)

Мы ходим в школу для того, чтобы получать знания. Если мы не будем ходить в школу, то мы станем неграмотными. В школе мы учимся дружить, петь, рисовать. Наша задача в школе научиться учиться и приобретать друзей. Всё это поможет нам в жизни.

(Ермолаева А., 3 класс)

Мы ходим в школу чтобы узнавать много нового, получать отметки. Иногда порезвиться и поиграть с товарищем. Когда мы пришли в первый класс мы ничего не знали. А теперь благодаря учителю мы стали умными. Умеем читать, писать, делить, умножать и многое другое. Мы проявляем свои знания и умения, показываем характер и находим новых друзей. Вот для чего мы ходим в школу. Это пригодится в будущем.

Коллективное стихотворение учеников 1-го класса

Знайте, не бывает солнца без лучей,

Фонарей без света, речки без ершей.

Ёлки без иголок, кашки без крупы,

Рыб без водоёма, двор без детворы.

Пусть радуется жизни

Весь наш дружный класс,

А сочинять вы можете

Дальше и без нас.

Система Л.В.Занкова разработана так, что работает на развитие мышления и его важнейшей особенности - наблюдательности. Если ученик одновременно видит и называет много признаков и особенностей в слове, он сможет назвать и многообразные свойства математического явления - числа, геометрической фигуры, а также многообразные стороны любого предмета, с которыми он имеет дело на рисовании и труде.

Формирую у ребят самостоятельность, самоконтроль, умение отвечать за себя, не перекладывая свою работу на другого. В классной и внеклассной работе большое место отвожу коллективным формам работы с включением деловых игр, театрализацией. Проводились дискуссии, на которых с учениками обсуждались возникающие проблемы, беседую о чувствах, потребностях и сомнениях ребят. Эти формы работы способствовали тому, что дети научились внимательно выслушивать друг друга, проявлять уважение и интерес к чужим идеям, мыслям, заботится о чувствах одноклассников.

Вышеперечисленные направления работы обеспечили успешное усвоение знаний, развитие познавательных и социальных качеств детей.

Для занковских детей - главное не оценка, они учатся из желания узнавать новое. К середине третьего класса учащиеся пришли с хорошими результатами (82%) Меня радуют успехи моих учеников. То, что я уже познала, изучила и научилась делать, поможет мне в моей дальнейшей работе. "Делать завтра лучше, чем сегодня" - эти слова Л.В.Занкова стали для меня правилом.

Все учебники по программе Занкова построены так, что ребенок является соавтором учебника. Они пишут, рисуют, чертят в учебниках 1 класса. А это детей очень заинтересовывает.

Помогают следующие упражнения для развития детей:

Дается лист с буквами, дети внимательно водят пальчиком и находят букву, которую мы изучали. Зачеркивают ее горизонтальной чертой, а др. букву -вертикальной чертой и т.д. (проверяет сначала 1-2 раза учитель, а затем взаимопроверка)

Чтение - качели. А о у э ы и (читают на одном дыхании). Записаны столбиком, набор меняется: о у а э ы и, у о а и э ы и др.

Игра- чтение "Кто играет в прятки". На доске, а можно на плакате (использовать неоднократно) я пишу 4-5 рядов букв (до 25 слов). Среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы и др.

Можно и др. наборы: "Где прячутся грибы", "Где спрятались" и др. (карточки можно раздавать каждому ребенку).

Эти упражнения можно использовать на уроках русского языка - ведь в названиях столько орфограмм; на уроках окружающего мира (виды животных и растений).

4. Восстановление деформированного текста по методике Эдигея. ( Сначала восстанавливают слова в предложении, затем предложение, а затем текст.). Например: На севере живет лыйбе ведьме, (белый медведь).

Словарная работа обязательна на каждом уроке русского языка. Объясним слова, используя толковый словарь (со 2 кл). Дети с удовольствием ищут дома и в классе значения слов.

- Используем на уроке энциклопедический материал. Например: В учебнике: "Литературного чтения" для 2 кл. есть статьи познавательного характера "Тундра", "Жители моря" и др. Даю детям задание найти дополнительный материал в энциклопедиях, и др. книгах на данную тему: "Кто живет в тундре", "Растения тундры" и др. В учебнике "окружающий мир" для 3 кл. изучали о Древней Греции, о Древнем Риме (было задание для Любознаек найти о том, как учили детей в Афинах и Спарте, в Риме). Ребята находили материал и о полководце Александре Македонском. Изучали жизнь древних людей.

Задания по математике в 1 классе обеспечивают осознанное овладение обобщённым способом действия, предусматривают вариативность упражнений как по содержанию, так и по форме подачи, а также своевременную установку на запоминание табличных случав арифметических действий. Например:

На доске записаны два столбика выражений:

развивающий обучение занков личность

- Сравните выражения первого и второго столбиков. Чем они отличаются и чем похожи?

- Вычислите значение суммы первого столбика. Какую роль играет второй столбик?

На математике у нас есть замечательные тетради на печатной основе (приложение к учебнику Аргинской), в которых очень много заданий: - найди закономерность и запиши получившееся слово или предложение, - отгадай, что сказал каждый из сказочных персонажей (зашифрована фраза, но сначала нужно решить примеры); - отгадай кроссворд (обучение на высоком уровне трудности). Дети закрепляют вычислительные навыки, пишут и читают (узнают интересное).

У некоторых ребят есть затруднения с пересказами. Могут помочь или хорошо рассказывающие дети - они пересказывают текст слабым детям - и те его повторяют; -опорные картинки; - составление плана (используя опорные слова).

Стараюсь поощрять ребенка за любой видимый успех, создавать ситуации для проявления детьми успехов в учении, когда ребенок прилагает доступные ему усилия. Сравниваю ребенка с ним самим - есть у него рост или нет.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной, только тогда она может дать какой - то результат.

Большой простор для развития учащихся дают предметы "Окружающий мир" и факультатив "Я - гражданин России". Их изучение обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление, прививает бережное отношение к природе, к окружающему миру, формирует широкую его картину, которая постепенно, от класса к классу, обогащается за счет познания нового. При изучении программного материала большая роль отведена непосредственным наблюдениям учащихся в природе, которые служат источником знаний об окружающем мире и формируют наблюдательность, исследовательский подход к добыванию знаний.

Обобщения педагогической деятельности учителей нашей гимназии показывают, что дидактическая система Л.В. Занкова позволяет полнее раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создает условия для их развития. Система Л.В. Занкова направлена на то, чтобы дети приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Она качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая последнего на уровень сотворчества. Эта система исполнена добра, пронизана им.

Не так часто в "обычных" классах ответы детей начинаются фразой: "А я не согласна с ответом...", или "Здесь несколько вариантов решений...". В "занковских" классах эти выражения привычны. Дети подвергают сомнению и проверке высказывания не только своих товарищей, но и учителя. И какова же радость отвечающего, когда он сумел доказать свою правоту! Это и есть учение с увлечением.

Стержнем "занковской" системы являет достижение максимального результата в общем развитии школьников на основе формирования знаний, умений и навыков с использованием небольшого количества упражнений или заданий, самостоятельного добывания новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от напряженной умственной работы, гордость от выполнения сложного задания. Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципов системы, апеллируют не только к интеллекту, но и к "чувствам - вратам добродетели».

Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своим личными наблюдениями. При этом учитель, не теряя своей руководящей и организующей роли, становится участником коллективного прогресса познания; у него исчезают те нотки "командования", которые обычно сильно звучат в начальной школе.

Самое главное в работе детей "занковских" классов - найти возможно большее количество вариантов анализа и доказательства своих суждений. Детям и учителю интересны обсуждение и сопоставление как правильных, так и неправильных ответов.

Результативность обучения детей по занковской системе выражается прежде всего в том, что растут другие дети: инициативные, стремящиеся к свободному выражению своих мыслей, умеющие слушать другого, принимать точку зрения другого, умеющие распределять роли при работе в группе, способные рассуждать и обосновывать свои рассуждения, доказывать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Дети отличаются своим общим развитием.

Выпускник-занковец внутренне собран, его деятельность окрашена осмыслением, стремлением к добыванию знаний с помощью собственных усилий, ребенку присуща способность к рефлексии, способность заглянуть в самого себя. Детей отличает доброжелательность, активность, жизнелюбие, что говорит о сформированном отношении к себе как к ценности.

В освоении школьных программ прослеживается динамика успешности обучения каждого ребенка. Дети-занковцы более успешно обучаются в основной и старшей школе.

Система Л.В. Занкова интересна учителю и ученикам. Однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества. Затем необходимо поставить цель: обучая, не навреди. И это - главное.

Литература

1. Журналы «Начальная школа» 1997г. № 6, 2000 г. № 9.

2. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы.(1 - 4). По системе Л. В. Занкова. Москва, Просвещение, 2006 г.

3. Журнал «Управление начальной школой» 2008 г. Октябрь.

4. «Обучение и развитие» Л.В.Занков

5. Материалы курсов повышения квалификации по теме: «Проблемы и перспективы развития дидактической системы Л.В.Занкова на современном этапе».

Размещено на Allbest.ru