Методика эстетического воспитания в среднем профессиональном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение

Высшего профессионального образования

«Московский государственный агроинженерный университет

имени В. П. Горячкина»

«Кафедра педагогика и психология»

Курсовая работа

По методике воспитательной работы

На тему: «Методика эстетического воспитания в среднем профессиональном образовательном учреждении»

Исполнитель:

Кумпан А.А.

44 группа ИПФ

Результаты защиты

Руководитель: Ягупова Т.В.

Москва 2011



Содержание

Введение

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. История формирования эстетического воспитания

1.1 Взгляды выдающихся педагогов на роль эстетического воспитания учащихся

1.2 Подход к эстетическому воспитанию в советское время

1.3 Эстетическое воспитание личности в современных условиях

2. Формирование эстетической культуры учащихся

2.1 Эстетическое восприятие природы

2.2 Формирование эстетической культуры средствами искусства

2.3 Художественная литература

2.4 Изобразительное искусство

2.5 Синтезирующие виды искусства

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Психолого-педагогическая характеристика группы

2. Годовой план воспитательной работы классного руководителя

3. Фрагмент плана воспитательной работы системно - ролевой технологии планирования

4. Разработка внеклассного мероприятия

Библиографический список



Введение

Вопрос о формировании эстетической культуры личности всегда был и будет актуален, потому что от уровня культуры каждого отдельно взятого человека зависит уровень культурного развития общества в целом. Чтобы наслаждаться красотой и создавать ее, нужно обладать качествами, которые в своей совокупности составляют эстетическую культуру личности. Первоосновой этой культуры является эстетическое чувство, особая эмоциональная отзывчивость к прекрасному. Но этого недостаточно. Для того чтобы в полной мере воспринять красивое или проявить себя в художественном творчестве, нужен еще и некоторый фонд теоретических и конкретных знаний, на базе которых развиваются представления и понятия об эстетических ценностях, то есть эстетический кругозор.

Особое значение для формирования эстетического отношения к действительности имеет эстетический идеал как цель и образец, стимулирующий сознательное стремление к совершенной красоте. Непосредственным отражением эстетических позиций человека, его взглядов, идеалов является эстетический вкус, то есть умение отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной. Существенным показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, которые наиболее ярко выражают ценностные ориентации личности в сфере прекрасного.

С помощью эстетических чувств и сознания мы главным образом воспринимаем и оцениваем красоту в искусстве и действительности. Благодаря художественным способностям человек сам создает прекрасное в процессе творческой деятельности.

Несомненно, развивать способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности необходимо уже в раннем возрасте. В настоящее время этот вопрос особенно актуален, так как на учащихся ежедневно обрушивается поток разнообразной информации, которую они не всегда способны адекватно воспринять. Поэтому существует потребность в выработке у учащихся системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у них воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Объект исследования - уровень развития эстетического сознания студентов.

Предмет исследования - система эстетического воспитания учащихся и средства формирования их эстетической культуры.

Цель работы - исследовать уровень сформированности эстетической культуры студентов.

Задачи:

Сформировать представление учащихся об эстетике, ее категориях, проявлениях.

Способствовать развитию познавательных интересов учащихся в области эстетики, через походы в музеи, экскурсии, изучение литературы и живописи.

Вовлекать учащихся в творческую жизнь колледжа, приобщать к походам в театр, музеи, выставки, как к проявлению прекрасного в эстетике.

эстетическое воспитание познавательный интерес



1. История формирования эстетического воспитания

1.1 Взгляды выдающихся педагогов на роль эстетического воспитания учащихся

Во все времена как отечественные, так и зарубежные педагоги уделяли эстетическому воспитанию учащихся значительное внимание.

Выдающийся русский педагог, основоположник научной педагогики в России, Константин Дмитриевич Ушинский, сформулировал роль этического, эстетического и эмоционального воспитания следующим образом: "…Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями и разъяснение каждому его личных интересов". Руководствуясь психическим законом, согласно которому наслаждения должны уравновешиваться трудом, Ушинский подчеркивал, что поэзия, музыка, живопись, ваяние могут быть или отдохновением после труда, или должны находиться в живой связи с трудом человека; когда они делаются предметом праздной прихоти, тогда не только теряют всю свою развивающую силу, но и действуют отрицательно на нравственное и умственное развитие.

Василий Александрович Сухомлинский, великий советский педагог, считал, что эстетическое воспитание неразрывно связано с эмоциональным воспитанием. Сухомлинский полагал, что эмоциональное и эстетическое воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий. Тонкость чувств, переживаний, эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру и к самому себе зависит от культуры ощущений и восприятий. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем больше видит и слышит человек в окружающем мире оттенков, тонов и полутонов, чем глубже выражается личная эмоциональная оценка фактов, предметов, явлений, событий, тем шире эмоциональный диапазон, характеризующий духовную культуру человека. Сухомлинский подчеркивал, что культура эстетических чувств, требует высокой общей культуры школьной жизни, особенно моральной культуры - отношения к человеку как к высшей ценности. Эстетические ценности окажутся бессильными в обстановке, где господствует грубость, равнодушие, непорядочность в мелочах повседневных взаимоотношений. Эстетическое воспитание начинается с богатого эмоционального подтекста отношений между членами коллектива: чуткость, сердечность, задушевность. В гармоничном соединении красоты, окружающей человека, и красоты самого человека ведущая роль принадлежит красоте человеческих взаимоотношений, а эта красота, по мнению Сухомлинского, заключается, прежде всего, в справедливости и правдивости. Также Сухомлинский развивал теоретические и прикладные аспекты нравственно-эстетического воспитания средствами природы.

Большое значение эстетическому воспитанию учащихся придавал и Антон Семенович Макаренко, заметивший, как важно пробудить у детей и подростков стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают; детей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире. Очевидцы, побывавшие в руководимых Макаренко учебно-воспитательных учреждениях, рассказывали об обилии цветов, о сверкающем паркете, зеркалах, белоснежных скатертях в столовых, идеальной чистоте в помещениях.

Зарубежные педагоги также не обходили стороной вопрос об эстетическом воспитании учащихся. Например, Мария Монтессори среди важнейших задач обучения и воспитания называла развитие способности эстетического восприятия культурной среды, поэтического и музыкального слуха, чувства цвета, ритма, формы, музыкального слуха детей, ритмики их движений и т.д.



1.2 Подход к эстетическому воспитанию в советское время

Эстетическое воспитание всегда рассматривалось советской педагогикой как важная составная часть процесса всестороннего и гармонического развития учащихся. В то же время подчеркивалось, что приобщение к красоте должно быть не обособлено от других сторон формирования личности, а тесно связано с нравственным, умственным, физическим воспитанием.

В условиях обострения идейной борьбы проблемы эстетического воспитания молодых людей имели особую значимость. Характер производства и общественной жизни, материальные и духовные потребности социалистического общества выдвинули перед школой новые задачи, и в их числе развитие у детей творческих сил, стремления строить жизнь по законам красоты.

Понятие прекрасного в так называемой буржуазной эстетике подвергалось критике. "Философия субъективного идеализма истолковывает прекрасное либо как особого рода ощущения индивида, как замысловатую игру воображения, либо как идею, не связанную с реальностью, как божественное откровение. Любая из этих трактовок отрицает связь прекрасного с объективной действительностью"

Этой точке зрения была противопоставлена марксистско-ленинская эстетика, которая источником прекрасного признавала жизнь, общественную практику во всем ее многообразии. Прекрасное - это совершенство, идеал, приподнимающий человека над обыденным, будничным, а человеческие идеалы определяются социальным опытом, классовым сознанием людей. Учение марксизма-ленинизма о прекрасном, о закономерностях эстетического освоения и преобразования действительности стало методологической основой теории и практики эстетического воспитания.

Основные задачи эстетического воспитания в советской школе - это, во-первых, помочь ребенку воспринять и освоить прекрасное в искусстве, природе, общественных отношениях, вызвать у школьников интерес к эстетическим сторонам действительности, научить чувствовать и понимать красоту, в чем бы она ни проявлялась; развивать черты прекрасного в духовном и физическом облике учащегося; сформировать у подростков художественно-творческие способности, стремление вносить красоту в окружающую жизнь, в учение, труд, поведение; и, наконец, выработать непримиримое отношение к безобразному, антиэстетическому в поведении, внешнем облике, бытовой обстановке, а также к безыдейности, серости, антихудожественным произведениям искусства.

1.3 Эстетическое воспитание личности в современных условиях

В настоящее время под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Оно реализуется и приобретает ценность при самообразовании, саморазвитии личности. В эстетическое воспитание принято включать направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и оценки.

На данном этапе к целям эстетического воспитания и образования относятся: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; формирование творческих способностей в области художественной, духовной и физической культуры.

Считается, что для России наиболее перспективна ориентация, опирающаяся на концепции Ф. Шиллера, С.М. Эйзенштейна, Л.С. Выготского, П.А. Флоренского и др., определяющая процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

Эстетическое воспитание должно быть направлено на раскрытие эстетического сознания личности (чувств, оценок, вкусов, суждений, идеалов, ценностей, взглядов), ее потребностей, оценочных, эстетических отношений и их реализации в поведении, предпочтениях и деятельности (восприятии, оценивании, сотворчестве и самостоятельном творчестве, рефлексии, анализе).

В современных условиях среди приоритетных выделяются такие направления эстетического воспитания, как развитие непрерывного художественного образования, формирование музыкальной культуры воспитанников, театральное воспитание и образование, развитие литературных способностей и т.д.

Таким образом, научное осмысление эстетического воспитания проходило сложный путь в различных исторических условиях. Большинство педагогов сходится во мнении, что эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.



2. Формирование эстетической культуры учащихся

2.1 Эстетическое восприятие природы

Природа - ничем не заменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Красота природы играет большую роль в воспитании духовного благородства, воспитывает в душе подростка способность ощущать, воспринимать тонкости, оттенки вещей.

Взаимосвязь восприятия человеком природы и его внутреннего мира В.А. Сухомлинский сформулировал следующим образом: "Природа является источником добра, ее красота влияет на духовный мир человека только тогда, когда юное сердце облагораживается высшей человеческой красотой - добром, правдой, человечностью, сочувствием, непримиримостью ко злу… Притупление чувства человеческого достоинства ведет к тому, что человек не видит красоты природы". Красота природы как средство эмоционального, эстетического и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Красота природы воспитывает утонченность чувств, помогает ощущать красоту человека.

Эмоционально-эстетические богатства, приобретенные в процессе общения с природой в годы детства, в подростковом возрасте входят в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, а познание красоты природы порождает жажду познания все новых и новых источников эстетических богатств.

Огромную роль эстетического восприятия природы подчеркивал К.Д. Ушинский: "…воспитательное влияние природы, которое каждый более или менее испытывал на себе, которое с такой живостью выражается почти в каждой вымышленной и истинной биографии…мало оценено в педагогике". Он же отмечал роль естественных наук в эстетическом воспитании школьников, отмечая, что они дают многостороннее развитие всем духовным способностям: сближая человека с природой, они наполняют его воображение бесконечно разнообразными впечатлениями и формами, развивая глубокое чувство красоты.

Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней. Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы.

Необходимо отметить, что в эстетическом и эмоциональном воспитании недопустимы дидактизм, искусственное умиление красотой. Только искреннее увлечение преподавателя красотой природы может вызвать отклик у учащихся и зажечь огонек эстетических чувств в их душах.

2.2 Формирование эстетической культуры средствами искусства

Художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве; "искусство - это время и пространство, в котором живет красота человеческого духа". Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом; тем более абсурдно требовать подобного от подростка. Речь идет о формировании так называемой базовой культуры личности. Помимо знания ряда художественных произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает, как это иногда утверждают, эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.

2.3 Художественная литература

Художественная литература - самый доступный и в то же время самый эффективный вид искусства для формирования эстетической культуры учащегося. Познание красоты слова является первым и важнейшим шагом в мир прекрасного. Слово - могучий способ оттачивания, воспитания утонченных чувств. Важнейшая педагогическая задача состоит в том, чтобы уже в детские годы слово с его многогранной облагораживающей красотой стало неисчерпаемым источником и средством познания прекрасного, внутренним духовным богатством и в то же время средством выражения этого богатства.

Язык - главное средство общения людей, он охватывает разные стороны бытия, поэтому возможности художественного отображения явлений жизни в литературе особенно широки. Слово как средство выразительности в литературном произведении обретает удвоенную художественную силу. Словесный образ имеет еще и понятийную основу и воспринимается в первую очередь умом. Поэтому литература - важнейшее средство развития интеллекта учащихся



2.4 Изобразительное искусство

Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою очередь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овладевают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет - линия - объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция.

Произведения изобразительного искусства, помогая познавать жизнь человека и природы, развивают не только зрительное восприятие, но и фантазию. В картине, скульптуре запечатлено мгновение, один момент в цепи событий. И зритель с помощью своего воображения оживляет картину, видит за ней события, характеры, образы в их динамике.

Что касается живописи, то можно сказать, что рассматривание картин является таким же сложным способом эмоционально-эстетического влияния, как и музыка; это углубленное познание вещей, и что особенно важно - познание мира чувств. При этом существует множество картин, которые школьник должен рассматривать и в детстве, и в отрочестве, и в ранней юности, так как в настоящем искусстве нет ничего элементарного, и каждый раз человек видит в них что-то новое. Повторное рассматривание картин обогащает, развивает эмоциональную память, воспитывает то, что можно назвать обостренностью восприятия красоты. Благодаря повторному восприятию изобразительное искусство входит в духовную жизнь школьника, поэтому с каждым новым периодом интеллектуального, эмоционального и эстетического развития в воспитание включаются все новые произведения живописи и в то же время повторно рассматриваются картины, рассмотренные ранее.

Большое внимание необходимо уделять тем произведениям живописи, в которых отражен человек с его сложным и многогранным духовным миром. Искусство должно быть источником познания мира чувств. Это правило эстетического воспитания особенно важно в познании живописи и изобразительного искусства вообще. Портретная живопись являет собой исключительно сильное средство интеллектуального, эмоционального и эстетического воспитания. Одной из самых тонких и самых трудных проблем воспитательной работы является развитие эмоциональной чувствительности и чуткости к мыслям и чувствам другого человека. Картины и скульптурные произведения с этой точки зрения составляют целую школу эмоционально-эстетического воспитания.

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. С целью формирования у учащихся представлений о жизненности искусства с ними проводят занятия: "Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя", "Искусство вокруг нас", "Ты и искусство", "Каждый народ - художник", "Изобразительное искусство и мир интересов человека", "Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека".

2.5 Синтезирующие виды искусства

Такие виды искусства, как театр, кино, телевидение, эстрада, цирк, обладают широкой популярностью. Они соединяют в себе элементы нескольких искусств: литературы, живописи, музыки, художественной фотографии, танца и т.д.

Театр обладает огромной силой эстетически-эмоционального воздействия. Его специфика - в сценической выразительности: в сочетании художественного чтения, пантомимы, декоративного оформления и музыкального сопровождения и в своеобразной атмосфере восприятия спектакля. В театре устанавливается прямой творческий контакт актеров со зрителями, создаются наиболее благоприятные условия для сопереживания. Поэтому столь непосредственной и активной бывает реакция детей на события, происходящие на сцене. Необходимо предварительно готовить учащихся к восприятию театрального искусства, создавать условия, при которых дети были бы способны поддаться обаянию игры актеров.

Самыми массовыми видами современного искусства являются кино и телевидение, вобравшие в себя возможности всех искусств и новейшие достижения научно-технического прогресса. Такие художественные средства кино и телевидения, как монтаж, крупные планы, ракурс, цвет, звук, динамика изображения и другие, способны передать огромную информацию, оказать сильное воспитательное влияние на юного зрителя. Нужно еще учитывать, что ни один вид искусства не может охватить такую широкую детскую аудиторию, как телевидение и кино. Поэтому кино-, видео - и телефильмы играют большую роль в формировании эстетической культуры учащихся. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. В ряде школ с этой целью введен факультативный курс "Основы киноискусства", организованы детские киноклубы и школьные кинотеатры.

Формирование художественно-творческих способностей требует особой методики. Начиная с самого раннего возраста, необходимо предоставить возможность для развития художественно-творческих способностей детей.

Таким образом, к средствам эстетического воспитания учащихся относятся эстетическое восприятие природы, искусство и творческая деятельность. Среди средств эстетического воспитания главное место занимает искусство как наиболее универсальное, концентрирующее в образно-эмоциональной форме интерпретацию всех эстетических сторон действительности, природы, труда, сознания, игры, отношений людей и самого человека. Обращение к искусству как средству эстетического воспитания требует сохранения его целостного воздействия на воспитанников, установки на его восприятие, раскрытия специфики авторского видения мира в произведениях искусства, характера творческой индивидуальности.



ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Психолого-педагогическая характеристика группы 313 Брюховецкого аграрного колледжа станицы Брюховецкой (специальность электромонтажник)

В группе учится 15 человек:

1.Бойко А.

2.Исупов М.

3.Петляков Е.

4.Пономаренко С.

5.Поповцев П.

6.Поверенная А.

7.СаенкоА.

8.Сорокина И.

9.Спесивцева П.

10.Тишина С.

11.Фодеев А.

12.Чернов И.

13.Шапкина Е.

14.Шнуров М.

15.Шуйская Д.

Большинство учащихся 1992 года рождения. Многие учащиеся живут в неполных семьях: Поповцев П., Саенко А., Шапкина Е.

В группе есть учащиеся и из многодетных семей: Тишина С., Фодеев А., Чернов И., Шуйская Д.

В целом студенты воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Учащихся склонных к правонарушениям нет.

В группе двое отличников - Сорокина И. и Чернов И.; 11 хорошистов, среди которых можно отметить Поверенную А., низкая успеваемость у Тишиной С. (средний балл 3,1), Шапкиной Е. (средний балл 3,0).

В группе есть одаренные учащиеся. Поверенная А. артистична, пишет стихи и сценарии для выступлений, Чернов И. и Фодеев А. участвуют в КВНах и входят в состав студенческого самоуправления. Учащиеся в группе спортивные, 3 человека ходят в секцию бокса Петляков Е., Исупов М., 4 человека занимаются футболом - Чернов И, Фодеев А., Поповцев П., Шнуров М.

Группа активная, учащиеся принимают активное участие во всех внеурочных мероприятиях в колледже.

На занятиях учащиеся активны, хорошо воспринимают материал. Группа в целом дружная, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Коллектив проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Есть одна явная микрогруппа в коллективе (Чернов И, Фодеев А., Поповцев П., Шнуров М.), которая сформировалась в процессе занятия спортом, все эти ребята сдружились во время тренировок и спортивных мероприятий по футболу.

Старостой класса является Сорокина И., ее выбрали на первом курсе обучения и она всегда помогает своим одногруппникам по учебе и в вопросах жизни колледжа а так же никогда не отказывает в помощи.

Классный руководитель Храменкова Татьяна Ивановна- опытный педагог и мастер своего дела, пользуется непререкаемым авторитетом среди учащихся.

На основании анализа результатов наблюдений, бесед с группой и классным руководителем можно утверждать, что группа является достаточно подготовленной, «высокой» группой в плане учебы и внеклассной работы.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. Есть учащееся которые принимают активное участие на занятиях в процессе обучения (Сорокина И., Чернов И.), есть учащиеся которые не заинтересованы в процессе обучения (Тишина С., Шапкина Е.), но так как группа сплоченная, остальные учащиеся всегда помогут и объяснят учебный материал.

В педагогическом заключении можно дать следующие рекомендации: на занятиях желательно развивать интерес студентов к предметам, поощрять их самостоятельные занятия, поддерживать сложившуюся положительную, благоприятную атмосферу в группе.

2. Годовой план воспитательной работы классного руководителя

Nп/п	Название воспитательного мероприятия	Цель и задачи проведения	Сроки проведения	Ответственный за проведенное мероприятие
11.	Классный час «Что такое эстетика в нашей жизни?»	Цель: Способствовать формированию представления о значимости эстетического воспитания в жизни человека. Задачи: 1. Сформировать представление учащихся об эстетике; 2. Развить познавательный процесс по формированию эстетического воспитания у каждого учащегося; 3. Приобщить учащихся к познанию эстетических проявлений в жизни (природа, музыка, искусство).	8 сентября	Классный руководитель.
22.	Экскурсия в парк-музей Царицыно.	Цель: Формирование эстетической культуры личности через познание прекрасного (природы). Задачи: Формировать чувство прекрасного у учащихся через красоту природы. Развивать у учащихся позитивного чувства от созерцания природы. Приобщать учащихся к природным красотам.	1 октября	Классный руководитель.
33.	Классный час «Великие композиторы России и зарубежья»	Цель: Формирование эстетической культуры личности через познание творчества великих композиторов. Задачи: 1.Формировать у учащихся интерес к классической музыке; 2. Развивать у учащихся любовь к творчеству великих композиторов; 3.Приобщение учащихся к музыкальным кружкам колледжа.	23 ноября	Классный руководитель
44.	Экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею.	Цель: Формирование представлений учащихся об искусстве. Задачи: 1. Формировать знания учащихся по различным жанрам и направлениям в живописи. 2.Развить у учащихся интерес в области искусства. 3.Приобщать учащихся к творчеству великих художников.	19 декабря	Классный руководитель, экскурсовод в галерее.
55.	Викторина «Настоящий ценитель творчества А.С. Пушкина»	Цель: Формировать у учащихся интерес к творчеству русского писателя, как к проявлению прекрасного. Задачи: 1.Формировать у учащихся потребность в познании русского литературного творчества. 2. Развить интерес к творчеству русских писателей. 3.Приобщать учащихся к литературному творчеству.	14 января	Классный руководитель
.6.	Классный час «Танец, как проявление прекрасного в эстетике»	Цель: Способствовать формирование эстетического вкуса учащихся через изучение видов танца . Задачи: 1.Формировать знание учащихся о видах танца; 2.Развивать познавательный интерес учащихся к танцам; 3.Приобщать учащихся к творческой жизни колледжа.	26 января	Классный руководитель,преподаватель танцев- Сафронова А.А.
77.	Классный час «Творчество великих зарубежных писателей».	Цель: Формирование у учащихся эстетического совершенства через представление о творчестве известных зарубежных писателей (Дж. Лондон, Э. Ремарк, У. Теккерей и др.). Задачи: 1.Формировать представление о значимости творчества великих писателей, как о проявлении прекрасного; 2.Формирование у учащихся потребности в познании мировой классики; 3.Приобщение учащихся к посещению библиотеки колледжа.	16 февраля	Классный руководитель
88.	Поход в театр на спектакль А.П. Чехова «Вишневый сад».	Цель: Формирование у учащихся интереса к театральному творчеству. Задачи: 1. Формировать чувство прекрасного от увиденного спектакля и игры актеров; 2. Способствовать развитию интереса к театральным постановкам; 3.Приобщать к культурной жизни и походам в театр.	5 марта	Классный руководитель
9.	Постановка спектакля по роману Б. Пастернака «Доктор Живаго»	Цель: Формирование эстетического вкуса и познания через участие в общеколеджском спектакле. Задачи: 1.Формировать потребности в эстетическом совершенстве. 2.Развивать у учащихся представление о театре, как о проявлении прекрасного в эстетике. 3.Приобщать учащихся к творческой жизни колледжа.	2 апреля	Классный руководитель, студенты.



3. Фрагмент плана воспитательной работы системно - ролевой технологии планирования

Цель: воспитание эстетических качеств у учащихся для общения с людьми, формирование новых знаний об эстетике, ее категориях.

Социальная роль личности Основные задачи воспитания и самовоспитания	Направленность развития эстетических качеств Методы и средства воспитания и самовоспитания
«Я И СФЕРА»
Духовно-потребительская задача. Творческая задача. Задача учения и познания.	Воспитание личностных эстетических вкусов. Побуждение к выражению своего отношения к художественному произведению, спектаклю, музыкальному произведению (диспуты, написание сочинений, рассказов, прослушивание грамзаписей, просмотр видео- и телепередач). Вовлечение в работу музеев, творческих кружков колледжа, проведение студенческого спектакля. Посещение факультативных занятий по этике к эстетике. Формирование творческих способностей, через познание музыкальных, литературных, изобразительных шедевров, участие в колледжском спектакле (походы в музеи, изучение мировой классики и живописи, вовлечение в студенческие творческие кружки). Формирование культуры познания и самообразования, формирование высокой культурной личности через понимание проявлений прекрасного в эстетике (музыка,литература,живопись).

4. Разработка внеклассного мероприятия

Тема: «Танец, как проявление прекрасного в эстетике»

Форма занятия: Классный час

Цель: способствовать формированию эстетического вкуса через изучение видов танца.

Задачи:

Формировать знание учащихся о видах танца;

Развивать познавательный интерес учащихся к танцам;

Приобщать учащихся к творческой жизни колледжа.

Методы:

Рассказ;

Беседа;

Объяснение;

Пример;

Разучивание движений вальса.

Средства:

Слайд-шоу;

Вопросы преподавателя.

1.Подготовительный этап

Дата проведения: 26 января;

Место проведения: 136 аудитория;

Количество участников: 15 человек;

Необходимая литература:

1.Голубева Я.В. «Классные часы». Волгоград, учитель 2004.

2. «Спутник классного руководителя» М. Центр «Педагогический поиск», 2004

Оборудование: Ноутбук с клипами о танцах.

2. Основной этап

Ход занятия:

Классный руководитель (вступительное слово): Эстетика - наука о прекрасном во всех его проявлениях и модификациях, об эстетическом отношении человека к действительности, которое реализуется как в его сознании, так и в разнообразных сферах практической деятельности.

Вопрос: Как вы считаете, что является объектом изучения эстетики?

Классный руководитель (Ответ) :Объектом изучения эстетики выступает весь мир, в качестве же предмета эстетики выступают особые свойства мира и определенные отношения, возникающие между миром и человеком в ходе их взаимодействия.

Содержание предмета эстетики определяется кругом тех проблем, которые исследует данная наука:

эстетическое отношение человека к действительности,

эстетическая деятельность человека,

эстетическое сознание человека,

основные категории эстетики,

искусство, художественная деятельность

эстетическая культура личности и общества

Одним из проявлений прекрасного в эстетике является танец. И мне бы хотелось рассказать вам о том, что такое танец и какие виды танца бывают.

Включение слайдшоу.

Слайд 1: «Танец, как проявление прекрасного в эстетике»

Классный руководитель: Танец -- вид искусства, в котором художественный образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены выразительных положений человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание которой находит свое воплощение в его движениях, фигурах, композиции. Танец -- это человеческое движение, которое формализовано, то есть выполняется в определенном стиле или по определенным шаблонам, имеет такие качества, как грациозность, элегантность, красота, сопровождается музыкой или другими ритмичными звуками, имеет целью рассказ сюжета и имеет целью коммуникацию или выражение чувств, тем, идей.

Танец существовал и существует в культурных традициях всех человеческих обществ. За долгую историю человечества он постоянно изменялся, отражая культурное развитие. Существует огромное множество видов, стилей и форм танца.

Слайд 2: (На слайдшоу представлены разновидности танца)

Акробатический танец, балет, бальные танцы, медленный вальс, танго, венский вальс, фокстрот, квикстеп, самба, ча-ча-ча, румба, пасодобль, джайв, хастл,мазурка,менуэт,полонез,бачата,меренге,мамбо,сальса,ламбада,кумбия,танго,фламенко,капоэйра,пачанга,болероаркан,аттан,гопак,джига,шотландские танцы, краковяк, полька, танец живота, джаз-модерн и др.

О некоторых видах танца мне бы хотелось рассказать вам подробней.

Слайд 3(Танцевальный клип, во время просмотра объяснение):

Танго (исп. tango) -- старинный аргентинский народный танец; парный танец свободной композиции, отличающийся энергичным и четким ритмом.

Изначально получил развитие и распространение в Аргентине, затем стал популярен во всем мире.

Сегодня существует много танцевальных стилей танго, в том числе аргентинское танго, уругвайское танго, бальное танго (американского и международного стиля), финское танго и старинное танго. Аргентинское танго зачастую рассматривается как «аутентичное» танго, поскольку оно ближе к изначально танцевавшемуся в Аргентине и Уругвае.

Музыка и танцевальные элементы танго популярны в деятельности, связанной с танцами, гимнастикой, фигурным катанием на коньках, синхронным плаванием и др.

Слайд 4: (Танцевальный клип-Румба)

Руммба - парный кубинский танец африканского происхождения. Отличительной особенностью румбы являются эротические плавные движения, соединенные с широкими шагами.Румба появилась в Гаване в 19-ом веке в комбинации с европейской Contradanza. Название «Rumba», возможно, происходит от названия танцевальных групп в 1807 году -- «rumboso orquestra», хотя в Испании слово «rumbo» означает «путь» (в русском морской аналог -- «румбы», то есть направление. Румба рождена за счет религиозных ритуалов, развивалась она на базе ярко выраженных ритмов и хоровых голосов. Также можно сказать что Румбой, являются все те танцы, которые были созданы кубинцами.В настоящее время этот танец известен на всех континентах. Сначала он пришел в кабаре, а затем на телевидение. Существует бальная румба, но она существенно отличается от аутентичного кубинского варианта.

Слайд 5: (Танцевальный клип - джаз)

Джаз-- форма музыкального искусства, возникшая в конце XIX -- начале XX века в США в результате синтеза африканской и европейской культур и получившая впоследствии повсеместное распространение. Характерными чертами музыкального языка джаза изначально стали импровизация и уникальный комплекс приёмов исполнения ритмической фактуры . Джаз возник как соединение нескольких музыкальных культур и национальных традиций. Первоначально он прибыл из африканских земель. Для любой африканской музыки характерен очень сложный ритм, музыка всегда сопровождается танцами, которые представляют собой быстрые притопывания и прихлопывания . Джаз -- это не только определённый вид музыкального исполнения, но и неповторимая жизнерадостная эпоха.

Слайд 6: (Танцевальный клип - хастл)

Хастл (от англ. hustle «сутолока, толкотня») -- парный танец, основанный на импровизации и «ведении». Является собирательным названием для танцев под музыку в стиле диско, популярных в 1980-х. Является «социальным» танцем, то есть его можно танцевать с незнакомым партнёром, не требует долгого обучения и позволяет после небольшой практики танцевать любому желающему. В начале 1973 года, на дискотеке некая женщина показывает парный танец без названия. Это было рождение танца, который позже назовут Хастл. Молодые люди в клубе замечают и заинтересовываются новым парным танцем, поскольку он романтичен, довольно прост, и кроме того это отличная возможность познакомиться с девушкой!

В СССР хастл появился, по разным оценкам, в конце 70-х или начале 80-х годов.

Слайд 6 :(Танцевальный клип - рок-н-ролл)

Рок-н-ролл явился результатом синтеза различных стилей американской музыки. Считается, что термин «рок-н-ролл» в его современном понимании был введён в обиход Аланом Фридом, энергичным диск-жокеем из Кливленда, много сделавшем для популяризации новой музыки, которая в то время встречала достаточно широкий отпор со стороны консервативного общества США. Рок-н-ролл явился первым стилем в современной популярной музыке, развитым и играемым наравне как белыми, так и негритянскими исполнителями. Классическое звучание рок-н-ролла было сформировано в 1954--55 гг., когда Билл Хейли, Элвис Пресли, Чак Берри. Олицетворением рок-н-ролла всё же до сих пор является Элвис Пресли, наречённый «королём рок-н-ролла» ещё в 1956 году и оказавший огромное музыкальное и стилистическое влияние на молодое поколение не только Америки, но всего мира. К концу 1950-х пластинки в стиле рок-н-ролла были одними из самых продаваемых в музыкальной индустрии США.

Слайд 7: (Танцевальный клип - вальс)

Вальс (фр. valse) -- общее название бальных и народных танцев музыкального размера 3/4, исполняется преимущественно в закрытой позиции. Наиболее распространена фигура в вальсе -- полный оборот в два такта с тремя шагами в каждом.

Впервые вальс стал популярен в Вене в 80-х годах XVIII века, в последующие годы распространившись во многие страны. Вальс, особенно с закрытыми позициями, стал образцом для создания многих других бальных танцев. Позже были созданы многие разновидности вальса.

Своим рождением вальс обязан многим танцам разных народов Европы. Корни его находятся в популярном для своего времени танце «матеник» и его разновидности «фуриантэ», исполняемых на праздниках в чешской деревне, во французском танце «вольт» («лавольта»). А теперь я хочу дать слово преподавателю танцев Сафроновой Александре Анатольевне.

Слово преподавателя танцев: Здравствуйте! Как выше уже говорилось, танец - это проявление прекрасного. Мне бы хотелось показать вам пару движений вальса, чтобы вы знали как это красиво, и, возможно, пришли и записались в наш танцевальный кружок.

Группа разучивает танцевальные движения вальса.

Классный руководитель: Итак, сегодня мы с вами узнали, какие виды танца бывают, некоторый из них мы увидели в танцевальных клипах, а некоторые движения такого танца, как вальс, мы даже разучили! Надеюсь, что каждый из вас выявил для себя что-то полезное и интересное. Еще раз напоминаю, Александра Анатольевна ждет вас для записи в танцевальный кружок. Всем спасибо за внимание. До свидания!



Библиографический список:

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону, 1999.

2. Выгодский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965.

3. Зеер Э.Ф. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специализациям и направлениям. - М.: Профессиональное образование, 1997.

4. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985.

5. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988.

6. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999.

7. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002.

8. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. - М., 1974.

Размещено на http://www.allbest.ru

...