Пути повышения эффективности и качества уроков математики в начальной школе

2.3 Методика использования дидактических игр на уроках математики в 2 классе при изучении темы «Стандартная единица объёма - литр»

Тема: Стандартная единица объёма - литр.

Время изучения - 2 часа (непрерывного времени).

Цель урока: формировать понятие у учащихся о стандартной единице объёма - литр.

Оборудование урока: индивидуальные дощечки, покрытые тонким слоем пластилина, горох (любая крупа или мелкие бусинки); набор, состоящий из пяти одинаковых пластиковых непрозрачных стаканов, пластиковых прозрачных стаканов, стеклянных прозрачных стаканов, стеклянных непрозрачных стаканов, пластиковых коробок (из- под печенья), картонных коробок небольшого размера, небольших баночек ( из-под детского питания), и литровых банок; одинаковые графины; детские ведёрочки; индивидуальные пластиковые доски для работы маркером; «Толковый словарь русского языка» С.Н. Ожегова; карточки с символическим изображением эмоционального настроения; магниты.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной цели.

3. Актуализация изученного материала.

4. Изучение нового материала.

5. Физминутка.

6. Изучение нового материала.

7. Домашняя работа.

Особенности данного занятия:

- гибкая структура занятия;

- включение разнообразных дидактических игр в урок;

- дискуссии как форма организации обучения;

- диалог как форма организации обучения;

- деловое общение детей;

- интенсивная деятельность учащихся по изучению темы;

- форма обучения - групповая (класс делиться на примерно равные по количеству человек группы, столы ставятся соответствующим образом).

Ход занятия:

1. Организационный момент.

За несколько минут до звонка, когда уже все дети находятся в классе, учитель предлагает детям игру «Рубка дров».

Цель этой игры: дать возможность всем детям окончательно проснуться, настроить на активную деятельность и всецело повысить эмоциональное состояние класса.

У. - Ребята, кто из вас хоть раз рубил дрова?

У. - Обратите внимание на то, как нужно держать топор и в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова.

Мы с вами поиграем в игру «Рубка дров».

А сейчас встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить.

У. - Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Будьте внимательны, через две минуты, когда я позвоню в колокольчик, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил. Начинаем рубку дров.

Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Давайте послушаем тишину.

Итак, сколько же чурок вам удалось перерубить за две минуты.

У. - Ну вот теперь, что вы все готовы к работе. Здравствуйте, ребята! Садитесь. А сейчас, как в начале каждого рабочего дня давайте каждый определит свой «прогноз погоды».

Цель данного упражнения: С помощью данного упражнения учитель даёт ребёнку понять, что он признаёт за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время решается также важная воспитательная задача - другие дети учатся уважать состояния и настроения другого человека.

У.- Достаньте карточки и выберите ту, которая соответствует вашему настроению сегодня.

У.- Положите карточки перед собой на парту, чтобы все могли видеть ваше настроение.

(Учитель в это время может провести диагностику - обратив внимание на состояние ребенка и проследив его динамику).

У. - Ребята, посмотрите внимательно вокруг, может быть у рядом сидящего с вами товарища плохое настроение, давайте будем внимательны по отношению друг к другу.

2. Постановка учебных целей и задач.

У.- Сегодня у нас с вами много работы. Давайте начнем, не теряя ни минуты. Но для начала давайте подумаем и скажем, каким вы хотите, чтобы получился наш с вами урок?

У. - Как вы поможете помочь мне, чтобы урок получился таким?

3. Актуализация знаний и умений полученных ранее.

У. - Тогда давайте начнём наш урок. Только скажите, какой сегодня день?

У. - Какое сегодня число?

У. - Какой сегодня месяц?

У. - Какое время года?

У. - Какой год?

У. - Который час?

У. - Сколько прошло времени от начала урока?

У. - Значит, уже целых пять минут прошло от нашего урока. Давайте же начнём, чтобы не терять времени.

У. - На предыдущих уроках вы учились решать задачи. У меня для вас есть пять интересных задач, выполняя которые вы можете проверить, как вы научились решать задачи. Посмотрите внимательно на доску. Сейчас каждый для себя прочитает задание. (Открывается створка доски и дети, могут видеть записанные в столбик задания).

Задания:

1) Бабушка связала внукам 5 пар рукавиц. Сколько рукавиц связала бабушка внукам?

2) Школьники решили помочь библиотекарю. В первый день они заклеили 8 разорванных книг, во второй на 4 книги больше, чем в первый день, а в третий день 6 книг. Сколько книг школьники заклеили всего?

3) Аида мыла посуду. После того, как она вымыла 6 тарелок, ей осталось вымыть на две тарелки меньше, чем она уже вымыла. Сколько всего тарелок нужно вымыть Аиде?

4) Дамир с Юрой нашли в лесу 25 белых грибов и 18 подосиновиков. Из них 15 грибов мама пожарила, а остальные засолила. Сколько грибов пошло на засолку?

5) Марат решил помочь маме и начал чистить картошку. После того, как он почистил 5 картофелин, ему осталось почистить на 4 больше, чем он уже почистил. Сколько картофелин всего должен почистить Марат?

У. - Нравятся задания?

У. - Чем они интересны для вас?

У. - Сейчас каждый может выбрать для решения столько задач, сколько он хочет и может выполнить за 10 минут, и такие задания, которые ему больше понравились. Ответы каждой задачи вы выложите горошинами на ваших индивидуальных досках с пластилиновым покрытием в столбик.

У. - Как вы думаете, в чём мы с вами можем потренироваться, выполняя их?

У. - А я думаю, что вы ещё можете, потренировать своё умение решать задачи, понимать их, записывать решение и выполнять проверку. Каждый сможет проверить свои знания, умения и увидеть трудности, которые у него возникли при выполнении, и то над чем ещё надо поработать.

Время вам на выполнение 10 минут. Выберите в каждой группе человека, который будет следить за временем. Кто тренировал умение выполнять задания на скорость и справился со всеми раньше отведённого времени, поднимите руку, я к вам подойду.

Поднимите руки те, кто готов к работе.

У. - (Потянулись первые руки, подходит к ребёнку и смотрит на ответы, выясняя какие и почему именно эти задания выполни ребенок).

У. - Ребята, время, отведённое на выполнение задания, подходит к концу. Я вижу, что многим уже хочется проверить себя. Поднимите руки те, кто хочет проверить себя.

У. - А сейчас ребята, поднимите руки те, кто выполнял первое задание и получил ответ - 10 рукавиц.

Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ. (Комментарии по поводу других результатов).

Поднимите руку те, кто выполнял задание второе и получил в ответе - 26 книг.

Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.

Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.

Поднимите руки те, кто при выполнении пятого задания получил в ответе - 14 картофелин.

Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.

Ребята, кто из вас полагает, что он хорошо справился с заданиям? Поднимите руки.

У. - На чём строиться твоя уверенность, сколько заданий ты выполнил?

У. - Сколько заданий из тех, что вы выполняли, решены верно?

У. - Но ты мог, наверное, поставить перед собой цель потренироваться аккуратно, выкладывать на пластилине горохом результаты вычислений, в этом ты достиг успехов. У тебя очень красиво выложены числа, посмотрите ребята.

У. - У кого возникли трудности при выполнении заданий? Какие это были трудности?

У. - Как вы думаете, что каждому надо сделать, чтобы такие трудности не возникали?

У. - А сейчас давайте каждый подумает 30 секунд, а потом назовёт 3 своих успеха, которых он достиг при выполнении этого задания.

Время на обдумывание подошло к концу. Сейчас каждый из вас называть свои успехи, а мы в это время все дружно хором будем говорить: «Мы рады за тебя».

У. - Садитесь дети. Сейчас, когда мы отдохнули, можем с новыми силами преступать к работе.

У. - А теперь назовите как можно больше сосудов, которых нет в классе.

У. - Если все вами названные предметы - сосуды, то в них можно хранить лишь жидкие с сыпучие предметы.

Какие ещё мы можем предметы в них хранить?

Смотрите, я положила в вазочку кубики. Сколько их, посчитайте.

У. - В банку я положила учебник и ручки.

Значит, можем мы хранить в сосудах другие предметы?

У. - А удобно ли это, разумно? Почему?

У. - Значит, люди могли понять это и договориться хранить в сосудах только жидкие и сыпучие предметы.

Какие жидкости вы можете назвать?

У. - Какие сыпучие предметы можно хранить в сосудах, назовите?

У. - А могут ли выполнять функцию сосудов другие предметы? Докажите.

(Мнения детей разделяются).

У. - Смотрите, я в плетёную вазочку наливаю воду, могу ли я хранить воду в ней?

У. - Давайте проверим, сколько времени можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и считайте секунды.

(Все, хором считают)

У. - Сколько же у нас получилось?

У. - Значит, и корзинка может стать сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?

У. - Ребята, значит, и бумажный кулёк будет являться сосудом.

Но всегда ли это будет удобным и разумным?

У. - Отчего тогда будет зависеть назначение предметов?

У. - Но всё же люди договорились называть сосудами предметы, в которых удобно хранить жидкости и сыпучие тела.

У. - Как вы думаете, что могли в них хранить?

У. - Обратите внимание на то, из чего сделаны сосуды - они керамические, т. е. глиняные. Как они оформлены. Помните, мы читали с вами на уроках внеклассного чтения легенды и мифы Древней Греции, так вот эти сосуды греческие и на них изображен бог Апполон и богиня Афина.

У.- А сейчас, я каждой группе дам тексты о сосудах в разное время и в разных странах.

Это тексты, в которых рассказывается о сосудах в Древней Греции, Древнем Египте, Древней Руси, Древнем Китае (4 текста по количеству групп).

Каждый из вас прочитает текст, обсудит его содержание в группе. После того как вы посовещаетесь в группах, сделайте небольшую презентацию вашей работы - представьте себя жителям той страны, о сосудах которой вы читали и расскажите нам, жителям других стран.

Можете сделать иллюстрации, на которых были бы изображены сосуды.

У. - Я предлагаю вам при выполнении этого задания поучиться слушать другого человека, задавать вопросы.

У. - Давайте начнём работу. Время на подготовку - 8 минут. Определите в группах человека, который будет следить за временем.

Поднимите руки кому не понятно задание. (Кому не понятно задание поднимают руки, задают вопросы).

Тогда не теряем время и начинаем работать. Желаю удачи.

У. - Я вижу, что ребята ответственные за время показывают нам, что работа должна подходить к концу. Ещё минутка - подготовиться к выступлениям

Итак, ребята, начнёт своё выступление первой - группа, читавшая текст о сосудах в Древнем Египте. Выходите к доске. Давайте закрепим ваши рисунки на доску.

У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу, выступавших за интересный рассказ.

У. - Сейчас давайте предоставим слово группе, читавшей о сосудах в Древней Греции.

Ребята, просим вас выйти к доске.

У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу ребят за интересный рассказ.

У. - Сейчас просим выйти группу, готовящую рассказ о сосудах в Древнем Китае.

Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.

У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу учеников за увлекательный рассказ.

У. - Сейчас просим выйти группу, подготавливавшую очень интересный рассказ - о сосудах Древней Руси. Тема очень интересная, так как из рассказа ребят мы сможем узнать о том, какими сосудами пользовались наши с вами предки - русские люди.

Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.

У. - Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим ребят за очень содержательный рассказ.

У. - Ребята, все группы выступили просто замечательно. Рассказы и рисунки, сделанные к ним, были очень содержательные, красочные.

Какой вывод мы можем сделать об особенностях сосудов в разных странах и в разное время?

У. - Давайте сейчас подумаем и скажем, чему же могла поучить эта работа, что нового мы узнали.

У. - Эта работа нас многому научила. Мы узнали о сосудах в разных странах в древнее время. Мы учились слушать друг друга и задавать вопросы. Мы учились пересказывать тексты и делать к ним иллюстрации.

У. - Предлагаю вам немного отдохнуть и набраться сил для следующей работы. Давайте проведём физминутку.

5. Физминутка.

У. - Ребята, мы с вами отдохнули, набрались сил и можем преступать к новой работе. Давайте сядем ровненько, спинки выпрямим, покажем друг другу, что готовы узнавать новое, развивать себя.

У. - Ребята, посмотрите, у меня на столе стоят предметы. Сколько их?

У. - Назовите эти предметы.

У. - Как мы можем назвать эти предметы?

У. - Ребята, мы эту работу уже выполняли на уроке, назовите как можно общих свойств этих предметов.

У. - А кто догадался, почему первому ученику эти предметы показались холодными, а тем, кто последними прикасались к нему - тёплым?

У. - Ребята, в какой из этих сосудов воды вместиться больше?

У. - Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими способами.

У. - А кто может предложить другой способ проверки. Чтобы не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.

- Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов для заполнения банки и графина водой. (Формирую понятия числа как результата измерения величин.)

(В каждой из групп на столах стоят одинаковые банки и графины, и ведро с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку - разные.)

У. - Пусть две группы заполняют и считают, сколько воды вмещается в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют действия.)

У. - Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?

У. - А сколько, для того, чтобы заполнить графин?

У. - Значит, в какой сосуд воды вмещается больше?

У. - Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание затем воды в другой сосуд, оказался неверным?

У. - Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое получиться?

У. - Давайте попробуем проверить высказанное тобой мнение.

Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть это будут баночки большего размера, и заполним водой сосуды.

(Дети выполняют задание.)

У. - Сколько сосудов-мерок с водой потребовалось, чтобы заполнить банку?

У. - Сколько сосудов-мерок потребовалось для заполнения водой графина?

У. - Значит, получается, в какой из сосудов воды вмещается больше?

У. - Результат такой же, как и в первом случае.

У. - Получается, что Ольга, была права, говоря о том, что разные мерки - причина того, что воды в графине оказалось больше, чем в банке.

У. - Ребята, какое обобщение мы можем сделать после выполнения данной работы?

У. - Ребята, давайте с вами договоримся и назовем использованную нами мерку для жидкостей. Она равна у нас вот этой баночке. (Показ).

- Пусть она будет называться - бена.

У. - Я согласна с вами.

Ребята, мы с вами очень хорошо поработали и теперь можно и отдохнуть. Я думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.

У. - Тогда пойдёмте в столовую.

У. - Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.

Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового сока.

Продавец. - А что такое бена?

Продавец. - Я никогда о такой мерке не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта мерка.

Продавец. - Банки бывают разные, но вот вместимость которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.

У. - Неужели люди так и не договорились о том, какие же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все люди.

У. - Вспомните, кто ходил в магазин родителями или сам покупали молоко или сок. Какую мерку вы называли?

У. - Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости жидкости в сосуд такая, как литр.

Запишите это слово у себя на пластиковых досках.

Этой меркой люди договорились измерять жидкости.

Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова к слову «литр».

У. Давайте придумаем предложение с этим словом.

У. - Интересно, а, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.

У. - Поднимите руки те, кто хочет узнать, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд?

У. - Посмотрите, это литровая банка, в неё вмещается ровно один литр воды.

(Учитель показывает литровую банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)

Дети, потрогайте эту банку, закройте глазки и по очереди ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая она на ощупь.

У. - А хотите узнать, сколько Бенов составляет один литр?

У. - Давайте это узнаем. Так сколько в литре Бенов?

У. - Значит литр, это мерка большая, чем Бен.

Сколько же столовых ложек может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять литровую банку водой, а вы считайте вслух, сколько мне понадобиться воды в мерке - столовая ложка.

У. - Удобно ли пользоваться такой меркой как столовая ложка, когда необходимо узнать, сколько таких мерок вмещается в большой сосуд?

У. - Почему?

У. - Поэтому люди и договорились использовать в качестве мерки для жидкостей - литр.

У. - Дети, удобно ли использовать ведро в качестве мерки?

У. - Значит, что заставило людей придумать меньшую мерку - литр?

У. - Какую мерку вы будите использовать чаще - ведро или литр?

Ответы детей и подведение итогов занятия.

Заключение

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроках, в частности на математике, и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. / Г.С. Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

5. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.

9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.- М., 1968.

12. Коломенских Я.Л. Детская психология. / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.

14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 - 75.

15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / О.В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

16. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н.А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

17. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. / В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.

18. Немов. Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

22. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

24. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

25. Харламов И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов. - М., 1990.

26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

28. Якобсон П.М. Психология чувств и эмоций. / П.М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

Размещено на Allbest.ru

...