Формирование познавательного интереса учащихся на уроках

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новгородский региональный центр развития образования

Кафедра общей и педагогической акмеологии

Реферат

Тема: «Формирование познавательного интереса учащихся на уроках»

Выполнила:

Матвеева Н.В.

учитель МАОУ «ООШ д. Верехново

Руководитель: Гусев А.Г.

ст. преподаватель к.п.н

Волот

Содержание

Введение

1. Исследования в области психологии и дидактики познавательных интересов

2. Пути формирования познавательных интересов школьников

2.1 Пути побуждения познавательных интересов

2.2 Разнообразие форм и методов урока

2.3 Поддержание эмоционального настроя учащихся

Литература

Введение

Важнейшей задачей современной школы является воспитание подлинно творческих людей. Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему. Именно в школе молодой человек должен определить, какая наука его больше всего интересует. Это не значит, что каждый сегодняшний школьник станет ученым, часть из них не будет учиться в ВУЗе, но в любой сфере приложение сил и ума человека нужны люди, увлеченные своим делом, искатели и творцы.

Творческое отношение к любому труду следует воспитывать именно в школе, начиная с решения простейших задач.

Возникновению увлеченности, творческого отношения к труду способствуют познавательные интересы школьника, вызванные в жизни и развитые на уроках учителем «…Все то, за что человек борется, связано с его интересом» (1, стр.72).

Сделать учебную работу, насколько возможно, интересной для ученика, и в то же время не превратить эту работу в забаву - одна из важных и труднейших задач учителя.

Для создания эмоционального настроя учащихся на уроках, при ориентации на интерес к учению, существует много путей: использование внутренних возможностей содержания предмета, разнообразие форм и методов проведения урока, проблемное обучение, учет межпредметных связей, развитие творческих способностей учащихся, использование на уроках художественной и научно-популярной литературы, связь классных и внеклассных занятий и др.

1. Исследования в области психологии и дидактики познавательных интересов

Проблема интереса давно занимала многих педагогов и психологов.

Я. Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что претило бы ученикам и отпугивало бы их от дальнейших занятий» (2, стр.200).

К.Д. Ушинский придавал важнейшее значение интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивал зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания «Учение, лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» (3, стр. 51).

Оригинальные мысли по поводу воспитания интересов к учению можно найти в педагогических дневниках Л.Н. Толстого. Он считал, что убивая всякую фантазию, воображение, невозможно формировать интересы ребенка.

Педагоги внесли большой вклад в теорию и практику воспитания познавательных интересов.

Н.К. Крупская считала важнейшим достоинством хорошего учителя умение заинтересовать ученика, пробудить в нем интерес к учению.

Фундаментальным трудом, раскрывающим психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся, является исследование Г.И. Щукиной (5).

Современная психология и педагогика утверждает, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что именно в деятельности человека формируется конкретное содержание его интересов.

Прежде чем найти пути, способы и средства формирования познавательного интереса у школьников, следует решить вопрос о том, что лежит в его основе, что является его объективным источником.

И.П. Павлов связывал проявление интереса с безусловным ориентировочным рефлексом: «едва ли достаточно оценивается рефлекс, который можно было бы назвать исследовательским рефлексом или, как я его называю, рефлекс «что такое?» и являющийся одним из фундаментальных рефлексов». Далее И.П. Павлов указывает на большой биологический смысл этого рефлекса и у животных и у человека: «У человека этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь в виде той любознательности, которая создала науку, дающую нам… ориентировку в окружающем мире» (6, стр.28).

На базе ориентировочного рефлекса происходило разнообразное знакомство человека с внешним миром: от примитивной ориентировки - любопытства - к активному поиску, любознательности, развитию склонностей или профессиональным интересам.

Все виды интереса своей физиологической основой имеют безусловный ориентировочный рефлекс. Биологический смысл ориентировочного рефлекса общеизвестен, но познавательный интерес нельзя заключить в узкие рамки биологического явления.

Познавательный интерес - это устойчивое образование, которое в ходе теоретической, исследовательской увлечённой деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы само подкрепляется. (5)

Ориентировочный рефлекс «что такое? » соответствует ситуативному интересу, который может служить мотивом деятельности. Главное в нём - новизна информации. Механизм познавательного интереса значительно сложнее, чем просто ответ на внешний раздражитель.

Однако не всё новое, что встречает человек в окружающем мире, становится предметом его интереса.

Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Когда тот или иной предмет представляется важным человеку, имеющим для него жизненную значимость, тогда он с увлечением им занимается, старается глубоко его изучить. В противном случае интерес будет носить случайный, поверхностный характер.

Л.И. Божович (7) рассматривает познавательный интерес как потребность в знании. Интерес имеет своим источником и целью ориентацию человека в действительности, т.е. он всегда, в конечном счете, носит практически, «утилитарный» характер. Однако, в одних случаях он может быть непосредственно связан с практической потребностью, в других - носить «бескорыстный» характер.

Г.И. Щукина утверждает, что всякий интерес направлен в известной мере на изучение предмета интереса, но отличие познавательного интереса в том и состоит, что это интерес не процессуальный, это интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний и в способах подхода к их изучению, иначе говоря, в развитие ученика в целом.

Появление познавательных интересов школьников в первую очередь связано с процессом обучения, процессом обогащение учащихся новыми знаниями, расширением и углублением их кругозора. Для того, чтобы найти эффективные средства формирования у учащихся познавательных интересов и связанных с ними потребностей в знаниях, необходимо предварительно уяснить, каковы закономерности их развития.

Психологи утверждают, что потребности человека является внутренними источниками активности личности. «Объективная потребность, прежде чем стать побудительной силой активности, должна … осознаться. Отраженная потребность выступает в качестве субъективного состояния личности, отношения, которое имеет тенденцию регулировать поведение и деятельность, определять направленность мышления, чувств и воли человека» (8, стр.21). К числу фундаментальных человеческих потребностей относятся познавательные потребности. Они играют существенную роль в развитии личности, являясь основой формирования мотивов познавательной деятельности.

На основе потребности в знаниях формируются познавательные интересы школьников. Развитие интересов учащихся в свою очередь ведет к формированию потребностей в глубоких знаниях.

Многие педагоги и психологи показывают, что сильным стимулом познания является возможность практического использования знаний. По существу большинство крупных открытий было вызвано стремлением ученых не только понять противоречивую природу явлений, но и реально помочь людям реализовать их материальные и духовные запросы (9).

С.Л. Рубенштейн считает, что познавательная и практическая деятельность человека находятся в тесном единстве и переплетении. Он указывает, что интересы ученика порождают склонность и, отмечая близость того и другого понятия, утверждает, что интерес как направленность на опознание отличается от склонности как направленности на деятельность (10).

Г.И. Щукина также убедительно доказывает, что для значительной части учащихся источник формирования познавательных интересов лежит в их практической деятельности, занимаясь которой они ощущают успех и творческий подъем.

Известный педагог М.Н. Скаткин отмечает, что уровень познавательной деятельности ученика оказывает большое влияние на развитие его личности. «Если школа в течение 11 лет изо дня в день будет культивировать у учеников воспроизводящую познавательную деятельность, то из нее стен неизбежно будут выходить люди пассивно-созерцательного типа, умеющие объяснить мир, так или иначе, но не подготовленные в должной мере к его творческому преобразованию» (11,стр.14.).

Результатом длительной исследовательской работы, в которой вместе с автором принимали участие сотни учителей различных школ, является книга М.А. Данилова (12). Автор убедительно доказывает, что мотивы учения школьников крайне разнообразны. Побуждение учащихся к учению осуществляется во всем процессе обучения, но в развитии у них познавательных интересов решающее значение принадлежит сообщению новых знаний.

Г.И. Щукина, как бы подводя итог многим педагогическим исследованиям, называет познавательный интерес средством обучения, мотивом учебной деятельности школьника и устойчивой чертой его личности.

В «дидактических очерках» Р.Г. Лемберг (13) ставит вопрос, нужна ли и может ли быть поставлена специальная работа по развитию интересов. По мнению автора, высокий уровень преподавания, рациональные формы построения уроков, внимания к индивидуальным особенностям при продуманном и удачно скомпонованном содержании занятий способствуют зарождению и развитию интересов к учебному материалу. При этом нет надобности в каких-либо особых средствах, направленных к повышению познавательных интересов учащихся. Р.Г. Лемберг отмечает, что работа по формированию интересов требует осознанной целенаправленности и продуманного плана.

Основной «психологической» предпосылкой деятельности учителя по развитию познавательной активности учащихся является сочетание их умственной деятельности с развитием чувств и воли. Отсюда следует, что конкретные практические мероприятия всегда нужно связывать с такими формами работы, которые вызывают эмоциональный подъем, личную инициативу учащихся.

Е.Я. Голант указывал (14) на необходимость иметь в виду, что эмоциональное воздействие должно сочетаться с логическим осмысливанием материала.

Н.Ф. Добрынин (15) подчеркивал роль интереса как одного из основных мотивов привлечения и сохранения внимания.

Одной из причин, вызывающих внимание учащихся, является непосредственное воздействие на их чувства, эмоции. Раздражения, действующие на чувства учащихся, привлекают внимание легче и надёжнее, чем нейтральные раздражения. Н.Ф. Добрынин считает, что раздражения, которые непосредственно вызывают наши чувства, можно назвать живой занимательностью. В этом случае занимательность связана с интересом, который определяется непосредственным действием на наши органы чувств. Известно, что всё, связанное с чувствами, всегда привлекает внимание. Надо так строить урок, чтобы внимание учащихся было постоянно сконцентрировано на объекте обсуждения. Необходимо, однако, отметить, что любая занимательность не должна носить внешнего характера, не должна уводить от существа предмета. Она должна способствовать лучшему пониманию и усвоению внутреннего содержания.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский писал: «Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника. Желание хорошо учиться - красивое человеческое желание - кажется мне ярким огоньком, озаряющим весь смысл детской жизни, мир детских радостей… Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребёнка в учении, только гордое сознание и переживание той мысли, что «я» делаю шаг вперёд, поднимаясь по крутой тропинке познания» (16, стр. 27).

Л.И. Божович(7) также считает, что на первом этапе учёбы в школе детей привлекает к себе мир новых отношений, в который они вступают. Для старшеклассников на первый план выступает потребность определить свой жизненный путь, и значимость знаний оценивается ими в зависимости от того, насколько они нужны для будущей профессии. Познавательные потребности старшеклассников оказывают общее стимулирующее влияние на воспитание самостоятельности и критичности мышления.

2. Пути формирования познавательных интересов школьников

2.1 Пути побуждения познавательных интересов

познавательный занимательный урок дидактический игра

Создание занимательной ситуации на уроках.

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься предметом на каждом уроке. Тогда у многих из них первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешнюю - методические приёмы учителя (элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет.

Можно дать определение понятию занимательности, исходя из первоначального смысла слова «занимательный», которое толкуется, как способность занять, привлечь внимание, заинтересовать. Занимательность- это свойство предметов, явлений, процессов, которое способно вызвать у учащихся чувство удивления, обострить внимание. Вместе с тем занимательность - это приём учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов.

Рассмотрим вопрос о требованиях, которые следует предъявить к занимательному материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект.

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа.

Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопросы: как? почему? отчего? В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать анти стимулом устойчивых познавательных интересов.

Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряжённой деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи- шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.

2. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.

3. При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень интеллектуального развития. В любом случае, данный материал не должен быть слишком легким. Часто различные анекдоты, шутки ученых не привлекают внимания, не «разряжают» обстановку объективно трудного урока, а просто являются лишними, мешают познавательному процессу.

4. При выборе того или иного дополнительного материала для использования его на уроке учителю следует учитывать увлечения и интересы школьников. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность формировать интерес к предмету через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования в интересующих их областях.

5. Использование занимательности должно требовать минимума временной затраты, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один - два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только решает поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план.

6. Несомненно, что преподаватель не должен пробуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» (3, стр.121).

Место занимательности на уроке может быть различным.

1. Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому ее уместно использовать при создании проблемной ситуации.

2. Занимательность может быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно.

- учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала;

- занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала. Большую помощь здесь оказывают своеобразные аналогии.

Использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор определенным образом влияющий на психические процессы, когда он предельно ясно представляет и осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развитие их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

Дидактические игры на уроках

Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация игр на уроке.

Педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры, современно, по-новому подошла к решению многих вопросов: придала исключительное значение ее содержанию, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой.

Детский писатель С.А. Шмаков очень образно выражает значение игры, называя ее восьмым чудом света: «о знаменитой пирамиде Хеопса знают все… А игра?! Игра - одна из интереснейших явлений культуры… Игра как тень родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные» (17, стр.41).

Игра приучает ученика размышлять, видеть главное, обобщать, развивает его мышление, память, способности.

Известнейший французский ученый Луи де Броиль утверждал, что все игры, даже самые простые, в проблемах, которые они ставят, имеют много общих элементов с работой ученого. В этом и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть; затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста увлекает игра.

«Склонность к игре - удел не только детства или ранней юности… Разве нельзя думать, что склонность к игре, которая является как и любопытство, естественной склонности ребенка, но не является чем-то ребяческим (в пренебрежительном смысле этого слова), также способствует развитию науки? На этот последний вопрос следует дать положительный ответ» (18, стр.290).

Для ребенка игра - это свободная творческая деятельность, полная самых реальных и жизненно важных переживаний.

Игра, учение, труд - вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те педагоги, которые представляют игру лишь как забаву и развлечение. «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить», - считал А.М. Горький (19, стр.149).

Для педагога игра является средством изучения детей. К.Д. Ушинский писал: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию, то сделали бы там теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов». (3, стр.52).

Утверждение некоторых педагогов и психологов, что игровая деятельность для школьников - пройденный этап, неправильно. Ф.И. Фрадкина указывает, что недооценка значения игр в школьном возрасте вытекает из молчаливого признания того факта, что игра характерна для дошкольников, а затем она постепенно отмирает или превращается в забаву, в средство развлечения (20, стр.58).

Назначение дидактических игр - развитие познавательных процессов у школьников (восприятий, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.

Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэтому дидактические игры, проводимые на уроках, представляются учащимся не обычным занятием, но и непростой забавой, а интересным делом.

П.А. Рудик пишет о таких играх: «Все же это игры, поскольку они разработаны занимательно и вызывают у детей интерес и даже увлечение» (21, стр.23).

Дидактические игры по содержанию и методике их проведения разрабатываются учителем. Задача учителя заключается в том, чтобы учитывая значение игры, найти ей надлежащее место в школе (на уроках и во внеклассной работе).

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр детей.

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности учащихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что часто ученики относятся к этим обязанностям серьезнее, с чувством большей ответственности, чем к учебной или трудовой деятельности.

2. Другим отличительным признаком игры является активная творческая форма деятельности учеников. Различные формы работы учащихся на уроке, конечно, тоже не лишены творчества, но в игре творчества учащихся необходимо.

3. Обязательным элементом каждой игры должна быть ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. В этом смысле необходимо отметить доступность и привлекательность игры. Цель игры должна быть достижимой, а оформление ее - красочным и разнообразным.

4. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрыша очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

Не всегда победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся. Часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те школьники, которым не хватает этих качеств для систематического приготовления уроков. Игры должны быть очень разнообразными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения.

Классифицируя игры в зависимости от игровой цели, выделяется четыре типа игр:

1. Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала.

2. Игры - соревнования, связанные с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители.

3. Игры, направленные на выполнение занимательного задания.

4. Игры с раздаточным материалом: лото, «квартеты» и др.

«Иллюзия подлинной жизни, создаваемая детьми в игре так сильна, что им трудно вернуться от нее к действительности… Стоит им сказать себе «как будто бы», и вымысел уже живет в них» (22, стр.266).

Место игры на уроке может быть различным.

1. При опросе учащихся.

2. При закреплении знаний на уроке.

3. В процессе повторения пройденного.

4. При выполнении домашнего задания. Одной из форм выполнения домашнего задания является подбор материала для игр. Это могут быть различные игры, но самой распространенной их формой стали кроссворды, чайнворды, головоломки. За правильно составленный чайнворд или кроссворд учитель выставляет оценки, а лучшие из них предлагает для проигрывания всему классу. Здесь же проверяется правильность составленных игр.

Самостоятельное составление игр заставляет даже сильных учеников неоднократно обращаться к учебнику. Очень важно, что ученик это делает добровольно, просматривая больший, чем обычно, по объему материал.

Подобные домашние задания дают возможность учителю соединить в единый процесс закрепление нового материала и повторение пройденных ранее тем.

Руководя играми учащихся, педагог всегда должен помнить о большом их воспитательном значении. Под его руководством в играх воспитывается дисциплинированность учащихся. Они приучаются к самоконтролю, к ответственному отношению к делу, к четкому соблюдению установленных правил.

2.2 Разнообразие форм и методов урока

Некоторые исследователи полностью полагаются в развитии интереса к предмету на содержание изучаемого материала. Однако, сведение истоков познавательного интереса лишь к содержательной стороне материала, в лучшем случае приведет к ситуативной заинтересованности на уроке. (23).

Если учащиеся класса не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Многие учителя отмечают, что снижение успеваемости школьников в старших классах объясняется слишком большим количеством информации, которая к ним поступает. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывает у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Проверка знаний учащихся

Развитию познавательной активности школьников во многом способствует правильно организованная проверка домашних заданий. Одним из важных педагогических требований к такой проверке является разнообразие форм ее проведения, способствующее повышению интереса не только к его результатам, но и к самому процессу проверки знаний.

1. Большим интересом у учащихся пользуется взаимный опрос. Учитель вызывает одного из учеников, остальные задают ему вопросы, после ответов на которые ученику выставляется оценка. В случае затруднений с ответов на вопрос отвечает тот, кто его задал.

2. Одним из приемов, которые используют учителя для активизации познавательной деятельности учащихся при опросе, является задание дать рецензию на работу (или ответ) товарища. Рецензии могут быть устными или письменными.

Учащихся следует познакомить со схемой рецензии, которая на наш взгляд, должна включать такие моменты:

1. Правильность ответа по содержанию.

2. Полнота ответа.

3. Последовательность изложения материала.

4. Исправление допущенных ошибок.

3. Интересным видом опроса является опрос, имитирующий беседу. Вызываются два ученика, учитель дает им тему. Подобные беседы значительно повышают степень подготовки учеников. Кроме того, во время такого опроса заметно возрастает внимание к беседе товарищей со стороны класса, повышается интерес к уроку.

4. Одной из интересных форм проверки домашних заданий может быть рецензия параграфа учебника. Эта рецензия составляется учеником дома в письменной форме, а на уроке зачитывается и обсуждается.

5. Для того, чтобы придать домашней работе учащихся творческий характер и вызвать интерес к ней, следует практиковать различные творческие задания: составление задач, проведение наблюдений, решение задач, требующих смекалки и т.д.

6 .Интересной формой проверки домашнего задания может быть составление рассказа по рисунку. Естественно, что тема рисунка должна соответствовать изучаемому материалу.

7. Активизация познавательной деятельности школьников не может осуществляться без глубокого интереса к изучаемому предмету. В этом смысле большое значение имеет применение на уроках детских игрушек.

Уроки-соревнования.

Метод соревнования, имеющий большое значение в жизни всего общества, оказывается действенным средством не только воспитания коллектива учащихся, но и активизации их познавательной деятельности на уроке, развития интереса к учению.

Т.В. Бондарева (24, стр. 26) считает, что необходимо найти новые формы соревнования в учебной работе, практически проверить его целесообразность. Нужны такие формы, которые стимулировали бы учащихся не отставать от товарищей, бороться за честь коллектива, способствовали бы развитию любознательности учеников, пробуждали бы у них желание знать больше.

Целью организации соревнования в учебной работе должны стать не количественные показатели, а активизация учебной деятельности школьников.

Соревнования учащихся могут быть организованы как на внеклассных занятиях (олимпиады, конкурсы на лучшую тетрадь, на лучшее наглядное пособие, игры по станциям, КВНы), так и на уроках. Не желая отставать от товарищей и подводить свой коллектив, ученики начинают больше читать литературы, относящейся к предмету, тренироваться в решении задач, что бесспорно способствует повышению их успеваемости. Сочетание коллективных и индивидуальных форм соревнования разнообразит процесс обучения, делает его более увлекательным, даёт возможность удовлетворить интересы школьников, повышает у них чувство ответственности за главное дело своей жизни - учение. Соревнование должно проводиться между существующими коллективами учащихся, а не между случайными группами. Обязательно подведение итогов соревнования и награждение победителей.

При подведении итогов работы следует учитывать не только конкретные оценки, но и массовость в выполнении заданий, проявление творческой инициативы.

Проведение урока в виде соревнования имеет не только образовательное, но и воспитательное значение: на таких уроках учащиеся выступают не просто от своего имени, а от имени коллектива. Это заставляет их более ответственно относиться к подготовке задания. Кроме того, ученики учатся внимательно слушать своего товарища, критически анализировать его ответ.

Уроки - конференции.

Опыт показывает, что наибольший интерес у школьников вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно предложить уроки-монтажи и уроки-конференции. Первые проводят при изложении нового материала. На таком занятии учащиеся делают небольшие сообщения по теме. Учитель объединяет эти сообщения своим рассказом, дополняет, заостряет внимание на главном. Большая самостоятельность школьников, непосредственно участвующих в объяснении нового материала, разнообразие применяемых методов- всё это делает урок интересным для всех учеников.

Уроки-конференции чаще всего проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы старшеклассников по изучению большой темы.

Уроки - конференции можно разделить на два типа:

1. Тематические конференции, цель которых - обобщить, систематизировать и расширить знания по теме.

С целью повышения активности восприятия доклада следует предложить всем учащимся по ходу урока заполнить таблицу. Это заставляет их внимательнее слушать докладчиков, активно мыслить на протяжении всего урока. Известно, что эффект учебной работы во многом зависит от установки на полное усвоение знаний в ходе урока. Одной из эффективных мер интенсификации труда школьников и явится заполнение таблицы. Кроме того, такие таблицы помогут ученикам при подготовке к экзаменам. Результаты заполнения дают возможность оценить к концу урока работу каждого ученика.

Тематические конференции можно организовать в виде диспута. В этом случае выбирается небольшая, конкретная тема, по которой ставится 2-3 доклада. Они будут подвергаться на конференции глубокому обсуждению и дополнению слушателями.

Для успеха организации диспута нужно правильно спланировать постановку первых докладов. Необходимо, чтобы они содержали проблемные вопросы, которые зададут тон диспуту.

2. Конференции с целью профориентации учащихся, показывающие практическую значимость изучаемого, позволяющие широко познакомить их с различными отраслями науки и техники и возможностями получения связанных с ними специальностей.

Проведению таких уроков предшествует большая работа по организации экскурсий учащихся на предприятия и в учебные заведения. Объекты выбираются в соответствии с темой конференции и учебной программой.

На уроках-конференциях большие образовательные цели сочетаются со своеобразной «агитацией» за ту или иную профессию. Очень важно, что эту агитацию проводит ученик, который сам наблюдал практическую деятельность людей. В этом случае полученные на уроке знания становятся орудием познания действительности и научной основы труда, а, следовательно, и основы будущей трудовой деятельности школьников.

2.3 Поддержание эмоционального настроя учащихся

В психологической литературе неоднократно указывалась на неразрывное единство и взаимосвязь мышления и воли с эмоциями. Для того, чтобы процесс обучения являлся для каждого ученика активным процессом овладения знаниями, необходимо, чтобы поставленные учителем задачи были не только поняты учащимися, но и внутренне приняты им, т.е. необходимо, чтобы они приобрели значимость для ученика, нашли отклик и опорную точку в его переживаниях, чтобы этот процесс оказался для каждого глубоко личностным.

В психологических исследованиях установлено, что эмоционально насыщенный материал сильнее запечатлевается и удерживается в памяти, чем нейтральный.

С.Л. Рубинштейн указывал, что идеальным решением вопроса о соотношении между эмоционально стимулированной и рационально обоснованной установкой является такое, которое для каждого возраста, для каждой ступени развития находит свой способ использовать обе установки в тесном единстве. Для этого необходимо, чтобы эмоциональность вызывалась не внешними средствами, а изнутри насыщала объективно значимый материал (10).

Д. Максвел писал о том, что наука захватывает нас только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей их открытий. Не оставляет никаких сомнений правомерность этого высказывания по отношению именно к подростковому возрасту.

Подросток тяготеет не только к конкретным фактам, но и к обобщениям. Задача обучения в школе состоит в том, чтобы это тяготение подкрепить, обеспечить реальными способами учебной работы.

Восприятие учебного материала является познавательным процессом, и в нем всегда в той или иной степени выражаются интеллектуальные чувства. Существование интеллектуальных чувств: удивление, с которого начинается всякое познание, любопытство и любознательности, чувства сомнения и уверенности в суждениях - ярко проявляется при решении на уроке проблемной ситуации. Поэтому так важно наличие на уроках таких ситуаций и участие учеников в их разрешении.

Известно, что прочно запечатлевается и долго хранится в памяти только хорошо воспринятый и осознанный материал. Поэтому учитель, желая проверить качество своего преподавания, может время от времени предлагать ученикам письменно изложить содержание одного из уроков, которые проводились в течение, например, месяца. Опыт показывает, что учащиеся излагают не те уроки, которые были ближе ко дню выполнения задания, а те, которые имели большую эмоциональную окраску.

Многие способы создания положительного эмоционального настроя учащихся описаны выше. Остановимся еще на одном из них.

Использование художественной литературы на уроках

Главная цель урока - это сообщение учащимся суммы знаний, умений и навыков, а главное его оружие - облеченное в интересную форму изложения учителя. С помощью внутренних возможностей этого изложения у учащихся на уроке вызываются положительные эмоции. Для поддержания этого эмоционального настроя и служат отрывки из художественных произведений, используемые учителем на занятии. Произведения художественной литературы богаты описанием тех или иных интересных фактов. Эти описания, прежде всего, отличаются своей доступностью и высоко художественной формой изложения, именно этого иногда и не достает преподавателю. Умелое и своевременное использование художественной литературы на уроках пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу, помогает им осознать и лучше запомнить пройденное. Кроме того, учителю представляется еще одна возможность для эстетического воспитания школьников.

Литература

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения т.1 М. 1955г.

2. Каменский Я. Избранные педагогические сочинения. М. 1939г.

3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1945г.

4. Крупская Н.К. Сочинения т.4. М. 1959г.

5. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г.

6. Павлов И.П. Собрание сочинений т.4. М. 1954г.

7. Бажович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения - «Известия АПН РСФСР» 1955г. Выпуск 73.

8. Ковалева А.Г. Психология личности. М. 1970г.

9. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности. Л. 1972г.

10. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М. 1959г.

11. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. 1971г.\

12. Данилов М.А. Процесс обучения в школе. М. 1960г.

13. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата 1960г.

14. Голант Е.Я. Методы обучения в школе. М. 1957г.

15. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. М. 1965г.

16. Сухомлинский Л.А. Сердце, отданное детям. Киев 1969г.

17. Шмаков С.А. Игра и дети М. 1968г.

18. Бройль де Луи. По тропам науки. М. 1956г.

19. Горький А.М. О молодежи и детях. М.1938г.

20. Фраткина Ф.И. Роль игры и формирование учебных интересов школьников - «Известия АПН-РСФСР» 1956г. Выпуск 73.

21. Рудик П.А. Игры и их педагогическое значение. Л. 1949г.

22. Савина В.К. Формирование познавательных интересов учащихся. Л.1970г.

23. Бондарева Т.В. Соревнование действенный метод воспитания детского коллектива - «Советская педагогика» 1958г., № 1.

Размещено на Allbest.ru

...