Социально-педагогическая диагностика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика социально-нравственной устойчивости личности

Проблема: Диагностика социально-нравственной устойчивости личности

Цель: насколько личность социально-нравственно устойчива в современном обществе

Функции: информационная (дает возможность поставить диагноз, получить инфо)Оценочно-аналитическая, прогностическая, коррекционная, контролирующая, обратной связи.

Принципы: объективности;проверка каждого факта несколькими методами; системно комплексный подход к изучению проблемы; исп. разнообр. методов и методик для получения достоверной инфо; принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Критерии (показатели):

Моральная направленность личности (нравственность, совесть, честь, порядочность, справедливость, доброта.)

Поведение в кругу сверстников.

Поведение в семье.

Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение)

Принадлежность к асоциальным ( неформальным группам).

Повышенная\ пониженная внушаемость.

Социальный статус в группе (отверженный, лидер)

Самооценка (заниженная\ завышенная)

Методы:анкетирование, беседа, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта.

Уровни (шкалы оценок): идеальный 4, допустимый 3, критичный 2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3) : (3+4+1+2+3)/5= 3. (сколько критериев, столько цифр и складываем)

Шкала рангов: 10-30%- недопустимый; критичный 30- 65%; допустимый 65-80%; идеальный 80-100%

Диагностика социально-педагогического профессионализма

Диагностика проф. компетентности нужна для повышения качества учебно- воспитательного процесса. Изучая пед. процесс + соц.-пед. деят-ность, выявляем ее сильные стороны и недостатки, кот необход устранять.

Диагностика проф. компетентности способствует удовлетворению потребностей и запросов специалиста в проф. деят-ти, способствует научно-обоснованному подходу, совершенствует процесс развития и саморазв. личности.

Процесс диагностики направлен на овладение педагогом соц. навыков самоанализа и самооценки. Диагностики осущ. высококвалифицированными специалистами.

Функции: информац. (дает возможность поставить диагноз, получить инфо , относительно теоретической и методич. подготовки специалиста)

Контролирующая (постоянный контроль за динамикой проф. роста)

Прогностическая (позволяет прогнозировать дальнейший ход проф. роста)

Аналитически-оценочная

Диагностика проф. комп. педсоц. позволяет руководству корректир. уч-воспитат. процесс- Коррекционная

Принципы: целенаправленность и адресность; проверка каждого факта несколькими методами; получение объективных данных путем сравнений мнений коллег, руководства, детей, родителей на основе сравнит хар-ки; системно комплексный подход к изучению проблемы; исп. разнообр. методов и методик для получения достоверной инф.; единство изуч-я конкретного пед. соц. во взаимод. с деят-ностью коллег: процедура должна соответсв достижениям соврем науки и практики.

В основу критериев берутся квалификационные требования. Критерии:

1. Научно-теоретическая подготовка (показатели: владение осн. закономерностями воспит-я, понимание сущности и технологии воспит-я; оперирование научной терминологией; знание осн. компонентов соц-пед. взаимодействия, знание методов и методик)

2. Псих-пед. подготовка специалиста (показатели: умение учитывать знание возраст психологии).

3. Методическая подготовка (показатели: знание традиц. и современных технологии воспит-я, участие в работе метод объединений)

4. Личностная предрасположенность

5. общекультурный уровень специалиста (показетели: начитанность, мировоззрение)

Методы: предварит. знакомство, беседа, изуч-е документации, посещение мероприятий, анкетирование учащихся, метод экспертных оценок.

Уровни (шкалы оценок): идеальный 4, допустимый 3, критичный 2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3) : (3+4+1+2+3)/5= 3.

Шкала рангов: 10-30%- недопустимый; критичный 30- 65%; допустимый 65-80%; идеальный 80-100%

Диагностика ценностных ориентаций

Проблема: Диагностика ценностных ориентаций

«Ценность» понимается как идеальное отражение социальных отношений людей. Ценностные ориентации - это широкая система ценностных отношений личности.

Цель: выявление ценностных ориентаций Петрова А.С., причины несформированности ценностных ориентаций.

Функции:

информационная (дает возможность поставить диагноз, получить инфо)

Оценочно-аналитическая, прогностическая, коррекционная, контролирующая.

Принципы: объективности;проверка каждого факта несколькими методами; системно комплексный подход к изучению проблемы; исп. разнообр. методов и методик для получения достоверной инфо; принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Критерии (показатели):

Учебная деятельность (сформирована ли ценность познания)

Атмосфера в ближайшем семейном окружении. (имеются ли семейные ценности, сформированы ли ценности у родителей)

Отдельные поведенческие акты в актуальной предметной ситуации (подружиться, заговорить первым)

Принятие\ непринятие определенных ценностей. (ценностей семьи, жизни, здоровья, дружбы, любви, знаний)

Сформированность образа Я (самопознание, самосовершенствование)

Личные интересы, увлечения ребенка (раскрыть)

Свободное время (занятость, режим дня)

Жизненные планы (узнать какие)

Убеждения (узнать какие, например «Нельзя врать или Врать можно»)

Поведение ребенка в кругу сверстников, отношения со сверстниками

Самооценка ребенка.

Моральная направленность личности (нравственность, совесть, честь, порядочность, справедливость, доброта.)

Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение)

Принадлежность к асоциальным ( неформальным группам).

Методы: анкетирование, беседа, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, Методика "Ценностные ориентации" Рокича, Методика "Ценностные ориентации личности - 8" Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова), рисуночные тесты. Тест Лизинцвейна, метод пел ситуаций.

Уровни(шкалы оценок): идеальный 4, допустимый 3, критичный 2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3) : (3+4+1+2+3)/5= 3.(сколько критериев, столько цифр и складываем)

Шкала рангов: 10-30%- недопустимый; критичный 30- 65%; допустимый 65-80%; идеальный 80-100%

Диагностика эмоционального состояния и поведения детей-инвалидов

Цель: выявление эмоционального состояния и диагностика поведения детей-инвалидов

Функции: информационная (дает возможность поставить диагноз, получить инфо)

Оценочно-аналитическая, прогностическая, коррекционная, контролирующая.

Принципы: объективности;проверка каждого факта несколькими методами; системно комплексный подход к изучению проблемы; исп. разнообр. методов и методик для получения достоверной инфо; принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Критерии (показатели):

Учебная деятельность ( успеваемость)

Поведение в кругу сверстников(…), в семье(…), в социуме( закрыт от социума).

Коммуникативное поведение, общительность (широкий круг общения, узкий)

Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение)

Сформированность образа Я (самопознание, самосовершенствование)

Личные интересы, увлечения ребенка (раскрыть)

Самооценка ребенка (заниженная, завышенная, адекватная)

Моральная направленность ребенка (нравственность, совесть, честь, порядочность, справедливость, доброта.)

Здоровье ребенка, основной диагноз, травма (описывается клиническая картина Наличие нарушений различного типа (слуховые, речевые, зрительные)

Ограничение жизнедеятельности (ухаживать за собой, адекватно себя вести, общаться с окружающими)

Методики:

" методики исследования наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления; вербально-логических форм мышления, речи, зрительного восприятия «Лилия», консультации с узкими специалистами, беседа, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение ,Кинетический рисунок семьи", включенное наблюдение в семье, методика на выявление самооценки

Уровни (шкалы оценок): идеальный 4, допустимый 3, критичный 2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3) : (3+4+1+2+3)/5= 3.(сколько критериев, столько цифр и складываем). Шкала рангов: 10-30%- недопустимый; критичный 30- 65%; допустимый 65-80%; идеальный 80-100%

Измерение и измерительные шкалы: шкала наименований, шкала порядка, интервальная шкала

Использование знаковых заменителей определяет возможность оперировать понятиями, строить модель изучаемого процесса.

Наименований: Объекты классифицированы, а классы обозначены номерами. То, что номер одного класса больше или меньше другого, еще ничего не говорит о свойствах объектов, за исключением того, что они различаются. (Раса, цвет глаз, номера на футболках, пол, клинические диагнозы,) Схемы классификации видов в биологии - примеры номинальных измерений. Числа, которые мы присваиваем в номинальном измерении, обладают всеми свойствами любых других чисел: мы можем складывать их, вычитать, делить или просто сравнивать

Это пример: (идеальный 4, допустимый 3, критичный 2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3): (3+4+1+2+3)/5= 3.)

Шкала порядка:

Соответствующие значения чисел, присваиваемых предметам, отражают количество свойства, принадлежащего предметам

Порядковое измерение возможно тогда, когда измеряющий может обнаружить в предметах различие степеней признака или свойства. если число, присвоенное предмету А, больше числа, присвоенного предмету В, то это значит, что в А содержится больше данного свойства, чем в В. (например, "ранг в классе среднего значения отметок", награды за заслуги)

Интервальная шкала: Интервальное измерение возможно, когда измеритель способен определить не только количество свойства в предметах.но также фиксировать равные различия между предметами. Для интервального измерения устанавливается единица измерения (градус, метр, сантиметр)

Сегодня на 3 °С теплее, чем вчера. Если завтра температура будет 22 °С, то вчера и сегодня имеют больше сходства с точки зрения температуры, чем вчера и завтра. Разность между 13 и 16 составляет половину разности между 16 и 22; кроме того, величины этих разностей говорят нам кое-что о температуре воздуха.

Комплексная диагностика социальной и педагогической запущенности

социальный нравственный педагогика диагностика

По результатам статистики мин. образ-я на 1 января 2009 в РБ 29 тыс. детей находящихся в СОП. (подростками до 18 лет совершено 2000 преступлений)

Соц-пед. запущенность- комплекс негативных качеств личности поведения, кот противоречат требованиям общества, устойчивые отклонения в нравственном сознании и поведении детей, кот. обусловл. отрицат влиянием окруж. среды либо ошибками в воспитании.

Комплексная диагностика соц-пед. запущенности- углубленный и всесторонний анализ личности реб-ка, направл. на выявл. причин, кот ее порождают.

Цель- выявление причин соц-пед. запущенности

Функции: прогностическая, контролирующая, саморазвития, функция направлена на построение индивид системы воспит-я , на всестороннее раз-е реб-ка; мировоззренческая (формир. прав. взглядов на жизнь), коррекционная.

Принципы: объективности;проверка каждого факта несколькими методами; системно комплексный подход к изучению проблемы; исп. разнообр. методов и методик для получения достоверной инфо; принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Критерии (показатели): семья (соц. статус, быт, родители, условия)

Здоровье ребенка; соц. окружение; Учебная деятельность (как учится?); Свободное время (рационально ли использовано); Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение)

Принадлежность к асоциальным( неформальным группам).

Повышенная\ пониженная внушаемость.

Социальный статус в группе (отверженный, лидер).

Методы (методики): включенное наблюдение в семье, беседа, экспертные оценки, анкетирование, тест на выявление самооценки,педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, метод пед. ситуаций.

3 этапа диагностики: ознакомительный, эмпирический, коррекционный (система воспитат. мер)

Уровни (шкалы оценок): идеальный 4, допустимый 3, критичный2, недопустимый 1.

(например по 1-ому критерию 3, по 2-ому 4, по 3-ему 1 по 4-ому 2, по 5- ому 3) : (3+4+1+2+3)/5= 3.(за каждый критерий- оценка, скока критериев, стока и оценок)

Шкала рангов: 10-30%- недопустимый; критичный 30- 65%; допустимый 65-80%; идеальный 80-100%

Если будет время: Стадии СПЗ (1.предрасполагающая- нехватка общения, внимания; 2. Слабая готовность к обуч-ю; 3. Проявляющиеся факты асоц. повед-я; 3. Закреплены асоц. тенденции)

Причины: гиперопека, проекция на детей своих проблем, не учитыв. индивд-личност. особенности, прямое уклонение родителей от своих обязанностей.

По мнению Раттера причиной выступ микрорайон, в кот живет и обуч. ребенок.

Чаще всего соц-пед. запущенность проявл. в школах с выс. текучкой кадров.



Критерии диагностики педагогической запущенности подростков

Критерии(показатели): семья (соц. статус, быт, родители, условия прожив)

Здоровье ребенка (стоит не стоит на учете); соц. окружение (асоц. или нет); Учебная деятельность (как учится?); Свободное время ( рационально ли использовано); Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение); поведение в коллективе(какое); поведение в семье(какое); индивидуально- личностная предрасположенность; морально- этический потенциал семьи ( владеет воспитат. функциями или нет)

Принадлежность к асоциальным ( неформальным группам).

Повышенная\ пониженная внушаемость.

Социальный статус в группе (отверженный, лидер).

Критерии диагностики ценностных ориентаций и их характеристика

Критерии (показатели):

Учебная деятельность (сформирована ли ценность познания)

Атмосфера в ближайшем семейном окружении. (имеются ли семейные ценности, сформированы ли ценности у родителей)

Отдельные поведенческие акты в актуальной предметной ситуации (подружиться, заговорить первым)

Принятие\ непринятие определенных ценностей.(ценностей семьи, жизни, здоровья, дружбы, любви, знаний)

Сформированность образа Я (самопознание, самосовершенствование)

Личные интересы, увлечения ребенка (раскрыть)

Свободное время (занятость, режим дня)

Жизненные планы (узнать какие)

Убеждения(узнать какие, например «Нельзя врать или Врать можно»)

Поведение ребенка в кругу сверстников, отношения со сверстниками

Самооценка ребенка (завышенная, адекватная, заниженная)

Моральная направленность личности (нравственность, совесть, честь, порядочность, справедливость, доброта.)

Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение)

Принадлежность к асоциальным( неформальным группам).

Критерии и показатели девиантного поведения подростков

Методы их изучения.

Критерии(показатели)

Семья (соц. статус, быт, родители, условия);

Здоровье ребенка; соц. окружение; Учебная деятельность (как учится?); Культура свободного время (рационально ли использовано); Сформированность эмоциональной сферы реб-ка (переживание, сочувствие, радость, огорчение); Принадлежность к асоциальным( неформальным группам); (повышенная \ пониженная); ценностные ориентации (сформированы ли, какие)

Социальный статус в группе (отверженный, лидер);

Взаимоотношение со сверстниками (какое), с родителями (попустительский тип воспитания и т.д.); Дисциплинированность (дерзит); нервно-психические нарушения (отклонение в психич. здоровье) ; самооценка (заниженная, завышенная, адекватная).

Методы: включенное наблюдение в семье, анкетирование, беседа, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, Методика "Ценностные ориентации" Рокича, тест Лизенцвейна, тест на выявление самооценки, социометрия., метод передового пед. опыта.

Критерии и показатели диагностики социальной среды

Важным условием достижения цели диагностики является определение качеств (криетриев) с опорой на кот будет производится оценка благополучия соц. среды. Критерии дополняют представление о цели (изуч. ситуации, сбор инф. о семьях), конкретизируют средства достижения цели. Критерии нах своё отражение в показателях, они отражают качественную определенность. Наиболее типичным критерием выступает становление полноценной социализации, воспитанности личности.

Показатели: кол-во подростков, обучающихся в УО; динамика подростками совершенных правонарушений; охват подростками внеучебную деятельность; кол-во подростков употребл. алкогол. напитки, наркотики из них состоящие на учете в наркологичю службе; кол-во соц-пед. запущенных подростков; кол-во подростков, успешно социализированных к концу уч. года; кол-во семей группы риска ( из них неполные, многодетные, опекунские, соп.)

Критерии и показатели социально-педагогической диагностики

Для осуществления спд необходим выбор критериев (ядро, основа диагностич. поиска) от правильного выбора критериев зависит результат диагностики.

Критерий- качество, на основе которого производится оценка изучаемой проблемы. Для определения критериев необходимо определить наиб существенные качества приемлемые для конкретной ситуации.

По Загвязинскому и Атаханову в спд след. учитывать образовательный, социологический, индивид-личностного раз-я, здоровья, психологического комфорта критерии.

Содержание каждого критерия находит свое отражение в показателях.

Показатель- составляющий элемент критериев, который характеризуется конкретностью и проверяемостью.

Критерии(показатели):

Образоват (качество подготовки уч-ся по предметам, кол-во медалистов, кол-во учащихся, включ. в творч. и исслед. дея-ть)

Социологический (престиж школы в глазах родителей, правонарушения и девиантное поведение школьников)

Индивид-личностного раз-я (особенности мышления, самооценка, эмоц. сферы, терпимость, черты хар-ра, темперамент, память, воображение)

Воспитанность (степень сформированности нравственности поведения, экологич. культура, дисциплинированность, ответственность, вредные привычки)

Критерии семейного неблагополучия. Методы и методики изучения семейного неблагополучия

Критерии(показатели)

Соц. статус семьи (состав, быт, где работают, вредные привычки, мат достаток, условия проживания, уровень образования)

Нравственная направленность семьи (сложившаяся в семье система отношений, установок, соответствие моральных норм, психологич. климат в семье, культура взаимоотношений)

Пед. культура родителей (воспитание детей в семье)

Режим дня ребенка в семье. (соблюдение режима дня, рациональное использование свободного времени)

Злоупотребление родителями (пьют, курят)

Вовлечение детей в противоправные или антиобщественные действия (попрошайничество, бродяжничество, проституция и т.д.);

Наличие признаков жестокого обращения с детьми родителей (признаки физического, психического, сексуального или иного насилия)

Методы и приемы воздействия взрослых на детей (стиль в семье, попустительский или авторитарный; Методы формирования сознания детей(внушение(суггестия),пример, разъяснение) Методы организации поведения и деятельности детей (приучение, требования)

Наказание- замечание, запрещение, лишение удовольствий, отмена исполнения обещанного, постановка в угол.

Семейный досуг ( как проводят, где, с пользой ли)

Методы и методики:

"Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения". Опросником Т.М. Ахенбаха "Анкета для родителей детей 4-18 лет". анализ развития, успеваемости, анализ документов; включенное наблюдение в семье; анализ продуктов детского творчества, наблюдения специалистов; анкетирование детей и родителей; опросники; тесты; беседа. Рисуночные тесты, тесты Лизенцвейна.

Критерии социального и личностного развития ребенка, воспитывающегося в опекунских семьях

Удовлетворение потребностей ребенка, (физиологические потребности, психологические, одежда, еда, общение, забота)

Здоровье.(следят ли за здоровьем, посещают ли поликлиники, стоят ли на учете)

Образование. (посещение школы, уровень успеваемости)

Воспитание. (нравственно-моральные качества: развивают ли, обогащают ли мировоззрение, воспитание дисциплины, порядка, поведения)

Методы и приемы воздействия взрослых на детей (стиль в семье, попустительский или авторитарный; Методы формирования сознания детей (внушение (суггестия), пример, разъяснение) Методы организации поведения и деятельности детей (приучение, требования)

Наказание- замечание, запрещение, лишение удовольствий, отмена исполнения обещанного, постановка в угол.

Семейный досуг ( как проводят, где, с пользой ли)

Методики: Проведения психодиагностических исследований с детьми (опросники, анкеты, методики) Мониторинг. Включенное наблюдение в семье.

Критерии сформированности коллектива. Методы их изучения

Критерии:

Общая хар-ка коллектива (кол-во детей в коллективе, мальчики, девочки)

Наличие общей цели (получение знаний, умений, навыков)

Взаимодействие с другими коллективами (активное, пассивное, позитивное)

Сплоченность коллектива (дружба, взаимопомощь)

Дисциплина в коллективе (Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу, требования принимаются и выполняются каждым)

Общительность в коллективе (низкий уровень общительности, высокий)

Наличие группировок (лидеры, пренебрегаемые, изгои)

Самоуправление (есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования)

Общественное мнение (все единодушны в решениях вопросов, касающихся коллективной деятельности)

Методы:

Социометрия. Наблюдение. Беседа. Мониторинг уровня воспитанности. Методики О. В. Лишина (выявление мотивов участия подростков в делах коллектива) методика М. Г. Казакиной (определить стадии развития коллектива группы) методика A. Н. Лутошкина (степень удовлетворенности подростков своим коллективом. Предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».)

Метод изучения передового педагогического опыта в социально-педагогической диагностике

Диагностирование любой соц-пед. проблемы невозможно без исп. этого метода.

Теоретические знания, кот. отражают достижения современной пед. и соц-пед. науки, методическая система.

Модель изучение передового пед. опыта:

1. Выявление проблем опыта с опорой на количественный и качественный анализ соц-пед. хар-ки УО.

2. Теоретич. проработка проблемы

3. Изучение проблемы опыта путем посещения курсов повышения квалификации

4. Изучение опыта в практике работы УО

Спектр критериев, которым должен удовлетворять передовой пед. опыт:

- повышение эффективности соц-пед. работы

- новизна, новаторство

- соответствие требованиям пед. науки

- расширение области соц-пед. дея-ти

- достижение высокого результата труда соц. педагога

- открытие новых пед. фактов

Источники пед. опыта: зафиксированный в письменной форме, зафиксированный в памяти лиц, способных устно передать опыт; визуальное наблюдение опыта.



Методы изучения социальной среды

Для изучения критерия и показателей эффективны такие методы как мониторинг, анкета, социологический опрос, метод экспертных оценок.

Осн. назначение мониторинга

- получение новой инфо, относит показателей через небольшие промежутки времени. Мониторинг представляет высокую результативность в работе с поликлиниками, внешк. учережд, жэсами, идн.

При использовании мониторинга при диагностике необход. учитывать:

Проведение соц-пед. опросов в одних и тех же учреждениях; согласованность сроков сбора данных; единообразия инструментария; охват наиболее значимых процессов и явлений.

Анкета-может быть применена в работе с классным руководителем, классным руководителем, самими подростками. Вопросы должны проверить качественное состояние каждого из показателей в целом. Удобная: много инфо за короткий промежуток. (класс, кол-во обуч-ся, сколько состоит на учете в ИДН, внутришкольном учете, нарколог службе, пед. запущенных, группы риска, в неполных семьях, опекунских, замещающих )

Метод экспертных оценок (прогнозирования) позволяет уточнить полученные данные с помощью компетентных лиц.

Методы теоретического познания в социально-педагогической диагностике: теоретический анализ литературных источников, метод сравнительного анализа, метод индукции и дедукции

В спд кроме эмпирич. методов широко используются методы теоретического познания:

К ним относятся теоретический анализ лит источников (прежде чем приступить к диагностированию какой- либо проблемы в уч-воспитат. процессе, ее необходимо тщательно проработать в теории, выявить общенаучные подходы к этой проблеме: научно-пед., псих-пед., соц-пед.) Метод теоретич. анализа литер источников находится в тесном единстве с методом сравнительного анализа: проработка литерат. источников различных научных концепций, разл. подходов к решению проблемы требует их сравнения. Он может быть использован на эмпирическом этапе соц-пед. деят.

Дедукция-суждения от общего к частному. Дедукция - метод научного познания, который заключается в переходе от некоторых общих посылок к частным результа­там-следствиям.

Индукция - от частного к общему. Индукция -- это вид обобщения, связанный с предвосхищением результатов наблюдений и экспериментов на основе данных опыта.

Методы теоретического познания в социально-педагогической диагностике: конспектирование, библиография, реферирование, аннотирование

Библиография- перечень литературных источников по диагностируемой проблеме и их оформление в соответствии с общепринятыми требованиями

Реферирование- сжатое основное содержание одной или нескольких работ

Конспектирование - ведение детальных записей по теоретич. источнику, в основе которого положено выделение главных идей, которые имеют прямое отношение к диагностируемой проблеме

Аннотирование- краткая запись общего положения теоретич. источника с высказыванием своего собственного взгляда.

Цитирование - дословная запись выражений , идей, кот отражены в литературном источнике и являются убедительной опорой при проведении диагностической процедуры.

Организационно-педагогические требования, предъявляемые к проведению социально-педагогической диагностики

1. Спд- процесс научно обоснованный. Любая проблема требует ее основательной научно- педагогической проработки

2. Диагностич. процедура требует продуманного, логически обоснованного подхода к ее решению с учетом научных точек зрения и частных проблем

Во время спд необход. руководствоваться общепедагогическими принципами.

3. Диагностика должна проводится в абсолютной тишине с опорой на положительные качества испытуемых

4. Результаты диагностики не должны быть всеобщим достоянием

5. При проведении диагностики продумывается инструкция частного характера, кот должны руководствоваться все лица, которые задействованы в ней.

Размещено на Allbest.ru

...