Размещено на http://www.allbest.ru/

11

Управление процессом познания обучающихся - ведущая профессиональная компетентность педагога.

Волков В.А.,

доцент кафедры Управления образованием

СКИРО, ПК и ПРО

"Что бы ты не делал - ты делаешь себя." (Восточная мудрость) [5]

ФГОС ставят перед учительским корпусом российской школы задачу уходить от репродуктивной трансляции знаний на уроке и включаться в совместную с обучающимися познавательную деятельность. Итогом её станут позитивные интеллектуальные, эмоционально-чувственные и другие изменения в школьнике. В статье рассматривается одна из проблем того, на что и как конкретно следует влиять педагогу в процессе познания школьником учебного материала, как сделать познавательную деятельность обучающихся более эффективной.

Ключевые слова: интеллектуальная деятельность, обучающее взаимодействие, психические познавательные процессы, управление процессом познания учащихся.

Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой ФГОС, многое меняет в целях, содержании, процедуре и результатах деятельности учителей-предметников. Опыт работы с ними на курсах повышения квалификации показывает, что осознать эти перемены практикующему школьному педагогу не так просто. Входная диагностика, цель которой выявить исходный уровень слушателей курсов повышения квалификации, свидетельствует о том, что, как правило, менее половины учебной группы понимают смыслы предстоящих перемен, видят ориентиры изменений в своей будущей работе. Другие занимают выжидательную позицию. Формально-рутинное погружение учителя в учебный процесс, который из-за усложнения контингента обучающихся, работы не на одну ставку и других моментов школьной жизни, поглощает всё больше рабочего времени, зачастую сводит к нулю возможности самообразования. Видимо, об этих педагогах, сожалея, говорил Президент России В.В. Путин в своем ежегодном Послании Федеральному собранию Российской Федерации (12.12.12 г.): "…вынуждены отказывать себе и в нормальном отдыхе, … и в профессиональном развитии…" [2].

Размышляя о причинах такого отношения этой части педагогов к нововведениям, подмечаешь возрастную корреляцию: более старшие педагоги являются меньшими сторонниками перемен в своей работе. Проблема эта скорее мотивационная и она решаема, но есть ещё профессионально-компетентностная сложность, способная сильно затормозить переход к новой школе. Это незнание педагогами как на практике перестроить свою работу на уровень новых требований. Если с целями (что менять) понятно большинству, и роль курсов повышения квалификации здесь велика, то методическая составляющая перемен достаточно смутна. Вопрос аудитории заместителей руководителей общеобразовательных учреждений по учебно-воспитательной работе, "что такое процесс мышления?" или "мыслить - это что делать?" - у многих вызывает растерянность. Надо думать, из-за этого, их методическая рекомендация учителю организовывать познание ученика на основе совместной с учителем мыследеятельности будет не наполненной советами какими приемами, способами, средствами это реализовать. Причина в том, что у многих педагогов недостаточны знания в области психической деятельности, как собственной, так и детей, а ведь психика, сознание школьника - основной объект их влияния в ходе учебно-воспитательного процесса. Требование же новой, деятельностной педагогики к методисту, учителю - быть компетентным в области психологии познания, процессов психической деятельности. Тогда влияя на них, учитывая сенсорную типологию школьников, можно будет повышать эффективность обучения.

В моей статье "Новый статус современного учителя" за прошлый год [1; 5-6] уже ставился вопрос необходимости учителю овладеть технологиями управления познавательной деятельностью (когнитивными процессами) обучающихся на уроке. В рамках этой проблемы в январе-феврале среди педагогов было проведено исследование актуальности знаний ими процессов познавательной деятельности обучающихся. Из 106 опрошенных учителей и заместителей руководителей ОУ по УВР школ края, 93% сельских педагогов и 76% городских, подтвердили их недостаточность, что и определило цель и тему данной публикации.

В помощь методисту, учителю кратко, доступно, применительно к профессиональной педагогической деятельности, рассмотрим чем и как им управлять в ходе познания учебного материала обучающимися.

Психологическая наука четко выделяет и раскрывает процессы психической познавательной деятельности человека. Это психические процессы ощущения, восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, речи и внимания. Психические процессы интуиции или суггестии до конца не познаны, поэтому им внимание мы уделять не будем.

Познание учащимися явлений действительности начинается с ощущений: зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных и никак иначе. Ощущения, это отражение сознанием, посредством органов чувств, отдельных качеств, свойств, признаков того, что познается. Например, таких характеристик как влажность, твердость, цвет, температура, форма и пр. Для учителя это означает, что предлагаемый учебный материал обучающийся должен увидеть желательно в натуре, но можно и в изображении, услышать не только словесное описание изучаемого, но присущие ему, если они есть, звуки и по возможности потрогать, понюхать. Задействованные в познании органы чувств обучающегося дают содержательное наполнение образа познаваемого учебного объекта ему присущими отражёнными параметрами. Поэтому на уроке учителю важно включить в познание учебного материала максимально все органы чувств ученика, тогда будет достигнута большая содержательная полнота характеристик познаваемого учеником объекта.

Отдельные параметры познаваемого, обнаруженные посредством ощущений, психика человека автоматически начнёт связывать в единое целое, в целостный образ (идеальную копию) того, что ею отражается. В психологии возникший в сознании обучающегося, целостный идеальный образ непосредственно познаваемого объекта, называется восприятием. Учителю нужно помочь ученику вербально опредметить познаваемый объект, дать ему имя (слово-название). В этой связке с названием образ и отложится в его памяти. Но как любая копия, сложившийся в сознании образ (картина) может быть далёк от оригинала и задача учителя сделать его максимально идентичным познаваемому объекту. В этом учителю поможет подготовка к уроку, знание свойств восприятия - осмысленность, целостность, избирательность и учёт сенсорного психотипа учащихся. Максимально задействовав в познании учебного материала их доминантный орган чувств, он сможет достигать больший познавательный эффект тех или иных сторон того, что познается учащимися.

В восприятии важна своевременная оценка усвоенного материала через обратную связь (контроль). Рассказ, изображение обучающимся усвоенного на уроке учебного материала - это уже его деятельность, которая дает учителю не только обратную связь в достижении учащимся познавательной цели, но и прием запоминания. В новой, деятельностной педагогике запечатленный сознанием познаваемый материал должен быть включён в интеллектуальную или предметную, индивидуальную, а лучше совместную, деятельность учащихся. Учитель - дирижёр этой их деятельности. Если учащийся действует на основе познанного, значит он усвоил учебное знание.

Усвоенный образ познанного объекта, хранящийся в памяти и способный в последующем быть актуализированным (воспроизведённым) в сознании посредством слов - есть представления человека о чем-то или ком-то или часть его знания. Мы произносим слово и под его воздействием в сознании (из памяти) возникает представление (образ, картина) чего-то ранее познанного. Если человеком какой-то объект, предмет, процесс ранее не познавался, то при произнесении обозначающего его слова (не важно кем, вслух или про себя) в его сознании ничего не возникнет, обнаружится факт незнания чего-то.

Учитель оценивает знания (представления) учащихся по уровню овладения ими: толи это поверхностные, толи репродуктивные, толи научные или даже исчерпывающие. Разница их содержательного наполнения и других параметров огромна. Выявляя уровень представлений у школьника при опросе педагог задумывается не только о их соответствии действительности, но и их прочности, системности, вербальной выраженности, ведь впереди ГИА, ЕГЭ или другие формы аттестации школьников.

Знания, будучи базовым психическим образованием, являются фундаментом более сложных элементов содержания духовного мира человека: умений, навыков, привычек, способностей, компетентностей. Есть даже мнение, что слово "сознание" произошло от сочетания слов "совокупность знаний (со-знание)". Деятельностная педагогика не умаляет их роль, а только предлагает не останавливаться на строительстве в сознании учащегося из "кирпичиков"-представлений (знаний) фундамента "здания"-мировоззрения, а строить его дальше - прокладывать связи-"коммуникации", надстраивать "этажи", возводить "кровлю", т.е. овладевать умениями, навыками, способностями и компетентностями. Для учителя представляют интерес сущностные отличия, смыслы этих психических образований (понятий), но их рассмотрение выходит за рамки данной работы.

Особенность представлений человека в том, что они практически статичны, а в жизни все течет, меняется, вот почему наши представления о явлениях мира постоянно отстают от происходящих в них (с ними) переменах, изменениях. Мы, люди, существа способные этот их недостаток, отчасти, компенсировать посредством воображения (домысливания), т.е. способности к творчеству. Сначала умозрительному, на основе воображения, размышления, а затем и продуктивному. Воображению, этому процессу творчества, через мягкое учителем управление можно учить, например, через побуждение к рефлексии, сотворчество с обучающимися.

Воображение - это процесс преобразования имеющихся у человека представлений о чем-то в нечто другое (новые ценности) приемами преувеличения, перестановки составляющих элементов, замещения чем-то другим (вплоть до агглютинации) и другими способами. В результате в сознании возникает новый (измененный) образ, который может опережать имеющееся знание о чем-то. Учитель, демонстрируя в совместно познаваемом своё другое, отличное от обучающихся, видение взаимосвязей, взаимовлияний, динамических моментов, выводит их, по Л.С. Выготскому, из актуальной (доступной для них) зоны в зону ближайшего развития, где включается процесс развития учащихся через взаимодействие с педагогом. Этому будет способствовать овладение педагогами такими методами обучения как проблемный, проектный, исследовательский, моделирования и др. Предлагая учащемуся посмотреть на познаваемый объект "с другой стороны", под другим ракурсом, выявить ту или иную тенденцию изменений в нём, при этом показать аналогичный пример на другом объекте - это доступные учителю приемы развития у обучающихся творческих способностей. На актуальность этой работы учителя школы указывал родоначальник теории детского познания, швейцарский психолог, философ Жан Пиаже: "Принципиальная цель образования заключается в создании людей, которые способны делать новые вещи, а не просто повторять то, что делали другие поколения - людей творческих, изобретательных и открывателей" [3].

Важнейшими для человека являются процессы мышления или мыследеятельности. Именно с их помощью возможны идентификация, установление причинно-следственных и иных связей познаваемого объекта со всем остальным, обнаружение динамики изменений в нём. Мыслить, думать, соображать, размышлять над чем-то (о ком-то) - это обнаруживать что, с кем (чем) и как связано, на что и как влияет. Познаваемые посредством мышления факты действительности станут в дальнейшем основой принятия решений по изменению этой действительности. Вот почему способность мыслить - есть основа интеллекта человека, как способности познавать и изменять себя и окружение. Управлять процессом мышления школьника, это учить его сравнивать, анализировать, обобщать, конкретизировать, абстрагироваться и пр., т.е. совершать в сознании мыслительные операции (мыследействия), позволяющие обнаружить опосредованно реально существующие связи и отношения чего-то с чем-то для последующего их учёта во взаимодействии с собой и миром. Например, сравнивать надо учить по существенным познанным признакам, а не первым обнаруженным или вспомнившимся, а анализировать - это мысленно расчленять познанное целое на составляющие его элементы с целью выделения из них главного, сущностного для последующего акцентирования внимания именно на нём (второстепенным можно пренебречь).

Мыслительные процессы позволяют обнаруживать тенденции изменений в познаваемом, а это задел прогностики, предвидения событий, очень ценной человеческой способности. Интеллектуально развитый учитель делясь процессами мыследеятельности с обучающимися, развивает сначала репродуктивно, а затем и творчески интеллект школьника. Собственно, если обобщить, школу можно рассматривать как "фабрику" производства человеческого интеллекта, самого ценного продукта, который только и существует в природе, главного атрибута личности. Этим обусловлена роль школы в обществе и статус учителя в нём.

Управлять психическими познавательными процессами памяти, речи, внимания учащихся - тоже функция учителя. Ему ведомо, что прочность запоминания напрямую связана с эмоционально-волевой сферой детей. Им запомнится надолго лишь то, что вызовет какие-то эмоции, чувства, потребует некоторых усилий. Ф.П. Черноусова Ф.П., Круть И.Н. предлагают в ходе занятий вызывать у обучающихся эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха [7; 110]. Поэтому учитель и предлагает учебный материал в яркой, образной "упаковке", актуализирует чувственные отношения к познаваемому, создает проблемные (интеллектуального затруднения) ситуации…

Что касается речи человека, а это процесс индивидуального использования языка (не органа) в общении и деятельности, то она, как у педагога, так и у учащихся, может быть "черно-белой", а может быть "цветной": насыщенной примерами, оригинальными сравнениями, эпитетами, метафорами, собственным отношением к тому, что познается. Подготовка педагога к занятию и имеет целью достижения цветности своей речи, заготовок проблемных ситуаций, наглядных пособий, чтобы вызвать познавательный интерес и обеспечить прочность усвоения учебного материала учащимися. Овладение учащимися речью идет сначала по пути подражания, копирования речи референтных других, а затем и сознательной практикой её совершенствования в ходе подготовок к урокам, публичным мероприятиям связанных с необходимостью презентаций себя, своих достижений и возможностей, например на олимпиадах. Это важное направление деятельности учителя. Ведь в речи личность, как ни в чем другом, выражает себя, свой интеллектуальный и другой потенциал, который потом будет кем-то оцениваться… На эту связь указывал персидский поэт Саади (1181-1291):

"Умен ты или глуп, велик ты или мал,

Не знаю я пока, ты слова не сказал" [4]

и жаль, что ЕГЭшная форма диагностики, пока, упускает из оценивая работы школ, гимназий, лицеев этот важный личностный компонент выпускника.

Особо следует остановиться на процессах внимания школьника. Внимание - это концентрация психики на познаваемом объекте с целью более чёткого его восприятия. Известный педагог К.Д. Ушинский сравнивал внимание с дверью в сознание человека: "…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира" [6; 22].

Задача учителя, чтобы эта "дверь" была всегда открыта к познаваемому и педагогу. Так как основой внимания к познаваемому выступает интерес, желания школьников, то педагог вызывает их через показ им функциональной полезности познаваемого в сегодняшней и последующей жизнедеятельности. В помощь учителю будет учёт следующей связи: куда направлен взгляд учащегося, туда направлено и его внимание. Понимая, что длительная психическая концентрация труднодостижима, педагог имеет заготовки в виде приемов активизации внимания: показ видеоматериалов и других наглядных средств; включение школьников в практическую деятельность (индивидуальную, групповую, фронтальную) и др.

Итак, исходя из того факта, что для учителя интеллектуальная познавательная деятельность обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса является ведущим объектом интереса и влияния, он должен знать основы этой психической деятельности с учетом возрастных особенностей детей. На этой основе он овладеет умениями влиять на ход этих психических процессов у обучающихся с целью повышения эффективности их учёбы.

Методистам и школьным администраторам предстоит отслеживать и стимулировать овладение педагогами этими умениями, которые будут основой их способности метапредметного, системного подхода в подаче учебного материала, показателями профессионального мастерства. Поэтому повышение квалификации работников образования данной категории, по внедрению ФГОС на основной ступени, должна быть опережающей по отношению к предстоящему переучиванию учительского контингента.

управление познание педагог компетентностный

Литература