Пути и средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с белорусской национальной культурой

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЛАВА 1. ПУТИ И СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С БЕЛОРУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ

1.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста

С целью выявления уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста было организовано и проведено исследование на базе ГУО «Ясли-сад №17 г. Минска», в котором приняло участие 38 человек. Экспериментальное исследование проводилось с использованием метода беседы.

Была разработана анкета, в которой детям предлагали ответить вопросы, позволяющие оценить уровень патриотической воспитанности дошкольников (Приложение 1)

В исследовании выделены в качестве критериев патриотической воспитанности дошкольников: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий. Критерии включают ряд показателей, отражающих их наиболее существенные стороны, качественные и количественные характеристики. Показатели конкретизируют содержание критерия.

Показателями патриотической воспитанности дошкольников по когнитивному критерию выступали:

а) объем патриотических знаний;

б) объем словаря патриотической направленности;

в) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям.

Показателями патриотической воспитанности дошкольников по эмоционально-ценностному критерию являлись:

а) отсутствие пассивности;

б) готовность к формированию патриотических чувств, любви к Родине;

в) степень развития эмоционально - ценностного отношения к историческому и духовному наследию своей страны.

Деятельностный критерий оценивали по следующим показателям:

а) приоритетность выбора для просмотра отечественных мультфильмов, чтения белорусских народных сказок, посещения музеев;

б) участие в праздничных мероприятиях.

На основе выявленных критериев и их показателей выделяли типичные уровни патриотической воспитанности дошкольников: оптимальный, средний и низкий. Дадим их характеристику.

Оптимальный уровень. На этом уровне дошкольники правильно отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о городах, реках, народных традициях, о белорусских писателях и поэтах. Дети использовали большой объем словаря патриотической направленности (Не менее 70% правильных ответов).

У дошкольников отсутствует пассивность при ответе на вопросы, есть желание познавать историю, традиции и культуру родного города, страны. Для них характерна активность, инициативность участия в праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города.

Средний уровень. Дошкольники на этом уровне правильно отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о городах, реках, народных традициях, о белорусских писателях и поэтах. У детей отмечали средний объем словаря патриотической направленности (от 30% до 69% правильных ответов).

Интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, проявляется под педагогическим и родительским воздействием.

Низкий уровень. Дошкольники на этом уровне не отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о городах, реках, народных традициях, о писателях и поэтах или отвечали с помощью наводящих вопросов, характерен низкий объем активного и пассивного словаря. Не сформирован интерес и готовность к изучению и пополнению знаний патриотической направленности. В праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города, полностью пассивны (менее 30% правильных ответов).

На основании полученных в ходе проведённого исследования данных построена диаграмма (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Распределение испытуемых по уровням знаний о Родине (констатирующий эксперимент)

Исследование показало, что лишь 13 старших дошкольников (34%) имеют высокий уровень патриотической воспитанности. Эти дети на большинство вопросов нашей анкеты дали положительный ответ. У них отсутствует пассивность при ответе на вопросы, есть желание познавать историю, традиции и культуру родного города, страны. Для них характерна активность, инициативность участия в праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города.

8 дошкольников (21%) имеют средний уровень патриотической воспитанности. У них интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, проявляется под педагогическим и родительским воздействием.

17 старших дошкольников (45%) имеют недостаточный уровень патриотической воспитанности. На большинство вопросов анкеты они ответили «нет». У детей данной группы не сформирован интерес и готовность к изучению и пополнению знаний патриотической направленности.

Данные эмпирического исследования доказывают, что уровень патриотической воспитанности у старших дошкольников требует от педагогов и родителей целенаправленной работы с целью его повышения.

Необходимо дальнейшее формирование устойчивого интереса к знаниям о культурном и историческом наследии Беларуси, чувства любви к своей семье, улице, городу, стране.

1.2 Создание педагогических условий для патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Процесс формирования любви к родному краю у детей младшего дошкольного возраста мы решили организовать в рамках реализации проекта «Мой родны кут».

Проект является долгосрочным, творческо-поисковым.

Актуальность проекта: Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.

Цель проекта: Дать детям знания о родной стране. Развивать чувство гордости за свой родной край, желание сохранить его чистым и красивым.

Задачи проекта:

- Дать знания детям о родном крае, его истории, символике, достопримечательностях.

- Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

- Расширить знания детей о флоре и фауне родного края.

- Воспитывать любовь к родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им.

Работу по приобщению детей к белорусским традициям и народной культуре распределили по пяти основным циклам:

«Круглый год»

«Встанем в круг»

«Семейный круг»

«Азбука народной мудрости»

Каждый из этих блоков относительно самостоятелен и имеет определенный круг задач.

Цикл «Круглый год» построен на основе народного календаря. Он ознакомит детей с жизнью природы, способствует чувственно-эмоциональному развитию ребенка, формирует исторический кругозор через изобразительную и театральную деятельность. Познавательная деятельность, организованная в мирном ритме календаря - день за днем, позволяет ребенку как нельзя лучше осознать, прочувствовать динамику природных процессов в течение года, представить себе культурно-историческое пространство и время как единое целое.

Цикл «Семейный круг» служит для приобщения детей к лучшим отечественным традициям семейного воспитания. Работа по этому блоку идет в нескольких направлениях. Она опирается на вторую важнейшую объединяющую людей духовную ценность - гармонию семейных взаимоотношений, дружное взаимодействие разных поколений ради общего блага.

Цикл «Встанем в круг», основанный на народных играх, он решает задачи специального, эмоционального, сенсорного, физического и психического развития детей.

Материал народной игровой культуры используется в самых разных целях: активизация памяти, внимания, мышления; подготовка детей к определенным видам деятельности, социальным ролям, решению психокоррекционных задач, повышению двигательной активности детей.

Цикл «Азбука народной мудрости». Целью его является приобщение детей к лучшим произведениям разных фольклорных жанров, к ценностям родной культуры через литературу, что выделено в отдельный цикл ввиду его особой принципиальной значимости, хотя можно рассматривать его также как одно из направлений цикла «Семейный круг». Ведь издавна традиция семейного чтения была важнейшей составляющей национального воспитания. Именно в литературе находят свое отражение принципы и модели поведения, свойственные данной культурной традиции. Они играют важную роль в формировании эталонных представлений ребенка о добре и зле, которые в последствии служат ориентирами при моральной оценке собственного поведения.

Цикл «Волшебный завиток» призван знакомить детей с определёнными видами декоративно-прикладного искусства, его характерными признаками - материалом, из которого изготавливают изделия, особенностями росписи, историей промысла, а также формировать у детей умение создавать выразительные узоры на бумаге и объёмных предметах и воспитывать при этом чувство формы, ритма, симметрии. Русское народное декоративно-прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой, поэтому этот блок является неотъемлемой частью всех ранее названных циклов.

Работа по вышеназванным направлениям велась в рамках перспективного плана для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 - План занятий в рамках проекта «Мой родны кут»

Название	Тема занятий	Содержание занятия
Цикл «Круглый год»	Занятие-развлечение «Белорусские потешки»	Знакомство с потешками, пословицами, поговорками.
	Фольклорный праздник «В гостях у времен года».	Пение песен об осени, отгадывание загадок о временах года, белорусские народные игры.
	Игровая программа «На бабушкином дворе».	Знакомство с особенностями быта белорусских людей.
Цикл «Азбука народной мудрости»	Конкурс загадок «В гости к хозяюшке».	Знакомство с загадками.
	Развлечение «В тереме расписном я живу»	Использование на занятии белорусских народных пословиц.
	Досуг «Жихарка».	Викторина по народным сказкам.
Цикл «Семейный круг»	Игра-драматизация «Баю, баюшки, баю, Машеньку мою».	Укачивание младенца - куклы Маши. Пение колыбельных.
	Семейные посиделки «Масленица».	Знакомство с историей и особенностями праздника.
	Мая хата багата (Приложение 2)	Формировать знания о декоративно-прикладном искусстве Беларуси
Цикл «Встанем в круг»	Игра-эстафета «В гости к солнышку».	Знакомство со считалками. Проведение командных игр с народной тематикой.
	Необычное путешествие (Приложение 3)	Обобщение знаний о своей стране, родном языке, знакомство с керамическими изделиями, музыкальными инструментами.

В ходе организации деятельности использовались следующие приёмы:

Наблюдения, позволяющие видеть трудовую жизнь людей, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках и т.п.;

Беседы с детьми о родном городе и стране;

Использование детских художественных произведений, диафильмов, репродукций картин, иллюстраций (их рассматривание и обсуждение);

Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;

Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестное выполнение поручения;

Наблюдение окружающего мира, стимулирующее детское художественное творчество;

Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою страну, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни.

1.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

В результате проведения повторного изучения уровня патриотической воспитанности, мы получили результат, оформленный схематически на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Распределение испытуемых по уровням знаний о Родине (контрольный эксперимент)

В результате повторной диагностики установлено, что высокий уровень патриотической воспитанности имеют 60% дошкольников (23 человека), принявших участие в исследовании. Эти дети на большинство вопросов нашей анкеты дали положительный ответ. У них отсутствует пассивность при ответе на вопросы, есть желание познавать историю, традиции и культуру родного города, страны. Для них характерна активность, инициативность участия в праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города.

32% дошкольников (12 человек) имеют средний уровень патриотической воспитанности. У них интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, проявляется под педагогическим и родительским воздействием.

Лишь 8% старших дошкольников (3 человека) имеют недостаточный уровень патриотической воспитанности. На большинство вопросов анкеты они ответили «нет». У детей данной группы не сформирован интерес и готовность к изучению и пополнению знаний патриотической направленности.

Отобразим динамику схематически на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Динамика уровней знаний о Родине у старших дошкольников

Наглядно доказано, что значительно увеличилось (на 26%) число детей с высоким уровнем патриотической воспитанности, на 11% стало больше детей со средним уровнем знаний. Как следствие - сокращение количества детей, принадлежащих к низкому уровню патриотической воспитанности.

Данные повторного исследования доказывают, что реализация педагогического проекта «Мой родны кут» способствует росту уровня знаний о Родине у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

патриотический воспитание педагогический

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества данная проблема приобретает особое значение.

Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятия «патриотизм».

С учетом современных философских, психолого-педагогических исследований патриотизм рассматривается как сложное явление, как неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности.

В содержании патриотизма в единстве отражаются ключевые понятия -- Родина и Отечество, что обусловлено, с одной стороны, естественной привязанностью человека к родной земле, а с другой -- социально-политическими, экономическими и другими особенностями конкретного общества. Важными особенностями содержания патриотизма в современных условиях являются усиление личностной значимости патриотизма при сочетании с коллективизмом; направленность патриотизма не только на будущее, но и на настоящее; развитие национального самосознания в единстве с интернационализмом; выявление в качестве ключевого понятия «Родина», что обусловливает отнесение патриотизма к разряду социально-нравственных ценностей.

Разноаспектный анализ патриотизма дает основание выделить в его структуре несколько составляющих элементов: интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический.

Такой подход позволяет рассматривать патриотическое воспитание как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения воспитанников.

Процесс патриотического воспитания осуществляется на основе принципов, отражающих общие закономерности целостного педагогического процесса и особенности данного направления воспитательной работы: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов патриотического воспитания историческими традициями народа; органическая взаимосвязь учебного материала и содержания внеклассных и внешкольных мероприятий; зависимость содержания, форм и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; опора на положительное; гибкость и вариативность.

В осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения ведущую роль играют педагоги, поэтому особо актуальной в современных условиях становится разработка проблемы подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы. Использование материалов данного пособия позволяет повысить качество профессионально-педагогической подготовки учителей к осуществлению патриотического воспитания учащихся и повысить эффективность данного направления воспитательной работы.

В ходе теоретического исследования проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста определены следующие положения.

1. Психологические особенности детей дошкольного возраста обусловливают основные приобретения ребенка и дидактическую направленность процесса взаимодействия со взрослым.

Базовый процесс «вращивания» ребенка в народную культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

2. Педагогические условия оптимального подхода к воспитанию детей в процессе ознакомления с родной культурой определяют:

- место и роль национальных традиций в воспитании детей, основные подходы к организации образовательного процесса в ДУ;

- организацию педагогического процесса по ознакомлению детей с родной культурой и национальными традициями.

В практической части исследования разработан проект ознакомления старших дошкольников с национальной культурой, опытно - экспериментальным путям доказана его эффективность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г. № 125 (зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 30 декабря 2006 г. № 8/15613)

2. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь на 2011-2015 годы. Утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 мая 2011 г. № 16

3. Ананьев, Б.Г. Воспитание характера школьника / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 1991. - 433 с.

4. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методология и методические вопросы. - М.: Высшая школа, 1980.-183с.

5. Афтонасьев, А.Ф. Мысли о воспитании / А.Ф. Афанасьев // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / Сост. П.А. Лебедев. -- М.: Педагогика, 1987. -- С. 394-402.

6. Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания / К.Ю. Белая. - М.: Просвещение, 1998. - 439 с.

7. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский. - М.: Просвещение, 1984. - 743 с.

8. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.... д-ра пед. Наук / А.В. Беляев. -- Ставрополь, 1997. -- 531 с.

9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

10. Бородич, А.М. Методика социализации детей / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 485 с.

11. Венгер, А.Л. Старший дошкольник / А.Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 1. - С.37-38.

12. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Педагогика, 1994. - 284 с.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

14. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник / М.В. Гамезо. - М-Воронеж, 1998. - 377 с.

15. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография / А.С. Гаязов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.--238 с.

16. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. --М.: Просвещение, 1971. - 385 с.

17. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т./ В.И. Даль. - М.: Сфера, 1978. - Т. 8. - 755 с.

18. Дубініна, Дз.М. Свет вакол мяне: Вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 год) устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі /Дз.М. Дубініна. Мн.: Аверсэв, 2006. - 121 с.

19. Дубовская, Л. Спадчына / Л. Дубовская // Пралеска. - 2007. - №1. -С. 21-28.

20. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи / М.И. Калинин. -- М.: Просвещение, 1968. -- 102 с.

21. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалёв, В.И. Мясищев. - М.: Педагогика, 1999. - 288 с.

22. Козлова, Т.А. Дошкольная педагогика / Т.А. Козлова, Т.И. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 322 с.

23. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -- М.: Учпедгиз, 1955. -- 656 с.

24. Куницын, А.П. Наставление воспитанникам / А.П. Куницын // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. --С. 141-145.

25. Лушников, А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений / А.М. Лушников. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. -- 368 с.

26. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Соч. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-- Т.5. -- С. 109-225.

27. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. -- 95 с.

28. Мой край завецца Беларуссю: дапаможнiк для педагогаў / А.I. Красiла. - Мазыр: Белый Ветер, 2006. - 74 с.

29. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. -- М.: Академия, 2002. - 456 с.

30. Никонова, И.Е. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / И.Е. Никонова. - Мн.: Асвета, 1991. - 122 с.

31. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / М. Ю. Новицкая. - М.: Сфера, 2003.- 137 с.

32. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Педагогика, 1993. - 322 с.

33. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и др. Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. - 320 с.

34. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие / С.А. Пуйман. - Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.

35. Радищев, А. Н. Избранные философские сочинения / Под общей ред. И. Я. Щипанова. -- Л.: Госполитиздат, 1949. -- 558 с

36. Реан, А. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С.Розум. - СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

37. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. - М.-Л.: Педагогика, 1959. - Т. 9. - 739 с.

38. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

39. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -- М.: Учпедгиз, 1959. -- 148 с.

40. Терентий, М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / М.А. Терентий. -- Кишинев: Стипница, 1978. -- 276 с.

41. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - 566 с.

42. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

43. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения / Н.Г. Чернышевский. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -- 772 с.

44. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1990. - 374 с.

45. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1999. - 284 с.

46. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

47. Ясева, Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств дошкольников / Н.Ю. Ясева. - Могилев, 2000. - 164 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для выявления уровня патриотической воспитанности дошкольников

1. Как называется страна, в которой мы живём?

2. Какой город является столицей Республики Беларусь?

3. Какие ты знаешь отличительные символы нашей страны?

4. Каких ты знаешь белорусских поэтов или писателей?

5. В каком городе ты живёшь? На какой улице?

6. Какие ты знаешь белорусские города?

7. Какие ты знаешь реки в Беларуси?

8. Как называется улица, на которой находится твой детский сад?

9. Какая есть река в твоём городе?

10. Какие города находятся возле твоего родного города?

11. Какие ты знаешь белорусские национальные праздники?

12. Знаешь ли ты, когда празднуется День Победы? А что празднуют в этот день?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятак «Мая хата багата»

Праграмны змест: праз знаёмства з беларускай цацкай пашыраць веды дзяцей аб дэкаратыўна-прыкладным мастацтве Беларусі; актывізаваць мысленне i маўленчыя магчымасці дзяцей; узбагачаць слоўнікавы запас па тэме “Беларускія цацкі” вучыць выкарыстоўваць у актыўнай мове беларускія вершы, загадкі, прымаўкі, песні, выхоўваць цікаўнасць да беларускай мовы i культуры.

Папярэдняя работа: знаёмства з беларускім фальклорам (вершы, казкі, загадкі, прыказкі, песні), падрыхтоука інсцэніроўкі “Пеўнік i яго сябры” з глінянымі цацкамі, развучванне беларускіх народных гульняў.

Абсталяванне: гліняныя, саламяныя, драўляныя цацкі, “хата” бабулі, наглядныя дапаможнікі для гульняў “Дзе чыя хатка”, “Што залішняе?”

Слоўнікавая работа: гліняныя, саламяныя, драўляныя, куфар, столь.

Ход занятку

Выхавальнік (В.) - Дзеці, адкажыце, у якой краіне мы з вaмi жывем? Як называецца наш горад? Якія яшчэ вы ведаеце гарады? А дзе, акрамя горада, жывуць людзі? Ці ёсць у вас у весцы знаёмыя ці родныя? А ў мяне ёсць такая бабуля, якая жыве ў вёсцы. Яна запрашае нас у госці. Зараз мы з вамі адправімся да яе. (Дзеці пад музыку ідуць да бабулі. Прыходзяць - нікога няма.) На стале ляжыць запрашэнне:

Гэй, сябры! Вітаю вас!

Заходзьце, мілыя, да нас!

Сёння мая хата

Цацкамі багата.

Вы мяне чакайце,

Цацкі разглядайце.

(Дзеці разглядаюць цацкі: саламяныя, гліняныя, драўляныя, льняныя.)

В. Што вам тут знаёма? Каму больш за ўсё падабаецца гэты саламяны конік? Раскажыце пра яго.

Дзіця. Гоп-гоп, конік мой,

Пагуляй яшчэ са мной.

Напаю вадою,

Накармлю травою.

В. З чаго зроблены конік? Які ён? А якая саломка? (Залацістая, бліскучая, гладкая.) Якія яшчэ цацкі з саломы вы бачыце? (Адказы дзяцей.) Кожную цацку, якую вы бачыце, яшчэ можна назваць так: ён, яна, яно, яны. Напрыклад: конік - ён, лялька - яна, птушка - яна, усе разам - яны.

А вось паглядзіце на мастачак, якія робяць саламяныя цацкі. (Дзеці разглядаюць фотаздымкі.) А зараз паслухайце загадку:

Ёсць адмысловы

Будзільнік вясковы.

Заводзіць не трэба

Ды трэба карміць.

I будзе ён ранкам

На працу хадзіць.

Правільна, гэта певень. Знайдзіце тут пеўніка. З чаго ён зроблены? (З гліны.) А якія яшчэ гліняныя цацкі таксама можна назваць словам!: ён, яна, яно, яны? Ён - конік, парсючок; яна - курачка, гусачка; усе разам - яны. Гліняныя цацкі - разнастайныя: жывёлы, птушкі, людзі. Майстар спачатку выбірае гліну, потым лепіць фігурку, сушыць яе, абпальвае ў печы, размалёўвае. Дзіця возьме такую цацку i адразу прымае яе ў сваю гульню. I мы таксама зараз пагуляем.

В. Жыў ды быў Певунок,

Ён на печы спаць не мог,

Вельмі рана ўставаў,

Меў ён вельмі многа спраў.

Певень. Разам з сонейкам устаю,

Песню звонкую пяю,

Усе, усе, усе ў хляве ўставайце

Ды да працы прыступайце.

Кураняты. Дзякуй, Пеця-певунок,

Што падняцца дапамог.

Гусачка. Га-га-га-га-га-га,

Уставаць нам yciм пара.

Будзем травачку шчыпаць,

дзетак частаваць.

Кароўка. Мне таксама трэба ў поле

Хуценька icці,

Дзеткам нашай гаспадыні

Малачка нясці.

Парсючок. Ну чаго ты гарлапаніш?

Паспаць хочацца яшчэ.

Ёсці мне i мaiм дзецям

Гаспадыня вунь нясе.

В. Пеўнік так расхваляваўся

і да парсючка падаўся,

Пра сяброўства расказаў

I параду яму даў.

Пеўнік. Пра ляноцтва забывай,

і да працы ўставай,

Толькі той, хто любіць працу,

Сябрам нашым можа звацца.

В. Вось які цудоўны спектакль, дзеці, атрымаўся. а дапамаглі нам у гэтым... (гліняныя цацкі). З глінянымі цацкамі трэба гуляць асцярожна. Таму што рабіць ix складана. Вось паглядзце, як майстры працуюць. (Дзеці разглядаюць фотаздымак) Гэта сапраўднае беларускае мастацтва. Дзеці, глядзце, якія цудоўны куфар ёсць у бабулі. Цікава, што там ляжыць? (Дзеці заглядваюць у куфар, бачаць драўляныя цацкі.) Як вы думаеце, чым яны адрозніваюцца ад гліняных? Дрэва - матэрыял цвёрды, моцны. Майстры выпільваюць з дрэва птушак, якіх, напрыклад, падвешваюць над калыскай ці пад столлю. Драўляныя цацкі могуць рухацца як быццам сапраўдныя. А зараз мы з вaмi пагуляем у гульню “На дудзе Мікіта грае”.

А вось гэта льняныя цацкі. Якія яны? Паглядзіце, як трымаюцца ў лялькі pyкi, зробленыя з мяккага валакна: майстар туга сціснуў лён у пучок, змазаў клеем. Доўгая спадніца ўпрыгожана цясьмой з беларускім узорам. Дзеці, можа цацкі стаміліся і хочуць у свае хаткі? Давайце возьмем па адной i аднясём у іх хаткі.

Гульня "Чаму сюды прынёс гэтую цацку?"

(у драўлянай хатцы жыве драўляная цацка i т.д.)

(Вяртаецца бабуля з поўным кошыкам цацак)

Бабуля. Добры дзень, мае даражэнькія! Прабачце, калі ласка, затрымалася я на кірмашы. А што вы тут без мяне робіце?

Дзеці. Цацкі разглядаем.

Бабуля. А якія вам больш спадабаліся?

Дзеці. Усе!

В. Мы нават цацкі ў ix xaткi размясцлі.

Бабуля. Дзеткі, я на кірмаш ездзіла за падарункамі для вас. Вось паглядзіце, якія цацкі-свісцёлкі здабыла. Заўсёды на Беларусі яны былі любімай дзіцячай забавай. Сёння дзе-нідзе яшчэ працуюць майстры, якія робяць такія цацкі. У большасці - у выглядзе жывёл i птушак. (Паказвае, дзеці называюцъ) Гэтыя жывёлы i птушкі даюць моц чалавеку. А калі з iмi гуляюць дзеці, бацькі свішчуць на ix, i малыя не хварэюць, свісцёлкі адганяюць злых духаў. Я вам дарую ix для таго, каб вы з імі гулялі i ніколі не хварэлі. Ну, а зараз разам паспяваем i пасвішчам, (Дзеці выконваюць песню “Гусачок”).

В. Дзякуй, бабуля, за цацкі-свісцёлкі Але нам трэба вяртацца. Да пабачэння!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Комплексны занятак “Незвычайная вандроўка”

Праграмны змест:

- абагульніць веды аб тым, што наша Радзіма - Беларусь;

- народ, які жыве ў Беларусі - беларусы;

- мова на якой мы размаўляем - беларуская;

- пазнаёміць з керамічнымі вырабамі;

- замацоўваць веды аб даўжыні гукаў i дакладна ў папеўках воплескамі ў далоні паказваць рытмічны малюнак папеукі;

- працягваць знаёмства з драўлянымі музычнымі інструментамі, адрозніваць ix па гучанню;

- развіваць пачуццё рытму, у песнях вызначаць моцную i слабую долю i рытмічна граць на шумавых музычных інструментах;

- праз песні пашыраць слоўнікавы запас дзіцяці;

- удасканальваць уменне дзяцей рытмічна выконваць асноўныя pyxi пад музыку.

Ход занятку:

гучыць беларуская песня "Мой родны кут". Дзеці пад гук пecнi заходзяць у групавы пакой, сядаюць на свае месцы.

Выхавальнік: Дзеці, сёння ў нас цудоўны дзень. Да нас прыйшло вельмі шмат гасцей. Яны такія ўсе прыгожыя, добрыя, з такімі вясёлымі пяшчотнымі ўсмешкамі на тварах, нам з вамі перадаецца ix весялосць. Давайце з гасцямі прывітаемся.

Дзеці: Добры дзень

Выхавальнік: ці звярнулі вы ўвагу на тое, якая гучала музыка, калі вы заходзілі ў групу?

Пры станоўчым адказе Выхавальнік працягвае гаворку, калі не - тады прапануе паслухаць яшчэ раз песню.

Якая па характару гэта песня? - Адказы дзяцей

На якой мове спяваюць артысты? - Адказы дзяцей

Пра што спяваюць у песні? - Адказы дзяцей

Выхавальнік: Скажыце мне, калі ласка, у якой краіне мы з вамі жывём? - Адказы дзяцей

А калі мы жывём у Беларусі, нарадзіліся тут, хто мы? Беларусы

У якім горадзе мы жывём? - Адказы дзяцей.

Так, дзеці, MІHCK -галоўны горад, сталіца Беларусі I мы з вамі размаўляем на якой мове? Адказы дзяцей

Паспухайце верш “Родная мова” у выкананні Дашы.

“Родная мова”

Крынічкай спявае, не замярзае, Родная мова.

У сэрцы не гасне, поўніцца шчасцем, Родная мова.

Над светам лунае, вечна жывая, Родная мова.

І нас беларусаў збipae, яднае,

Родная мова.

Выхавальнік: А якая яна наша родная мова?

Дзеці: прыгожая, ласкавая, пяшчотная. Беларуская мова - гэта мова нашых бабуль, матуль, гэта цудоўная мова.

Выхавальнік: Дзеці, я атрымала паштоўку ад дзеда Васіля i бабулі Bacіліxi /паказвае/ Яны цікавяцца, як вы жывіце, ці вялікія вы ўжо? Яны зноў запрашаюць нас ycix у вёску. Але мы з вамі паедзем не на аўтобусе, не на машыне, а на конях. Мы абярэм двух конікаў пры дапамозе лічылкі:

Кінь,кінь,перакінь.

Мы далёка пабяжым,

Цераз воду, праз агонь,

Не дагоніць нас i конь.

Абраныя дзеці бяруцъ дугу - яны коні, астатнія становяцца за імі i “едуць” у госці.

Дзеці спыняюцца ля дзвярэй этнаграфічнай хаткі.

Выхавальнік: Ну вось мы i прыехалі да Baciліxi i Васіля.

/ Дзед ляжыць на ложку i чытае газету. Баба прыбірае ў хаце./

Баба: Дакуль ты, Васіль, ляжаць будзеш? Уставай, да нас госці прыйшлі!

(Да дзяцей)

Гэй, сябры, вітаем вас!

Заходзьце хуценька да нас!

Сёння наша хата

Цікавымі рэчамі багата!

Выхавальнік: Дзеці, паглядзіце колькі ўсяго цікавага ў дзеда з бабуляй. Хата незвычайная, бо тут жывуць цікавыя рэчы.

Баба: Так, дзеці, у нашай хаце шмат усяго цікавага, прыгожага. Гэта i гаспадарчыя тавары, i посуд, i рэчы з саломы i льну. I шмат чаго мы зрабілі cвaiмi рукамі. Дзед Васіль, раскажы пра посуд які ў нас ёсць.

Дзед: Вось гэты посуд я зрабіў cвaiмi рукамі ў сваёй майстэрні. Там у мяне стаіць ганчарны круг з дапамогай якога я раблю посуд. Можа вы адкажыце з чаго я раблю посуд? - Адказы дзяцей - Малайцы, з гліны.

Выхавальнік: Дзеці, можа вы ведаеце, як завецца чалавек які вырабляе посуд на ганчарным крузе? - Адказы дзяцей - Ганчар. Дык як можна назваць дзеда Васіля? (Ганчаром)

Дзед: Ганчар - сапраўдны чараўнік,

Ён гліны ўзяў камяк.

I вось збанок на крузе узнік,

А потым круглы гляк.

На ганчарным крузе можна зрабіць розны посуд: i мicкi, i талеркі, кружкі, i збанкі, i чугункі (Усё паказвае) А посуд, каб быў прыгажэйшы, я размалёўваю фарбамі з элементамі беларускага узора: люцікамі, хвалістымі лініямі, кропачкамі, кветачкамі.

Выхавальнік: Дзякуй, дзядуля. Шмат цікавага мы даведаліся. А што гэта тут стаіць на стале?

Баба: Гэта куфэрак, у якім ляжаць розныя рэчы, я ix рабіла сваімі рукамі. Ткала посцілкі, вышывала сурвэткі, абрусы, ручнікі. А чым можаце вы парадаваць нас, што вы умееце рабіць?

Выхавальнік: А мы прыгожа танцуем i спяваем, на музычных інструментах умеем. Запрашаем усіх у музычную залу. (Госці і дзеці праходзяць у зал, дзе далей працягваецца занятак)

Па сярэдзіне залы стаіць шырма, з бакоў крэселкі. Дзеці уваходзяць i адразу сядаюць. За шырмай чутны голас.

Янка: Ой-ой-ой!

Выхавальнік: Хто гэта крычыць?

Янка: Гэта я, хлопчык Янка!

Выхавальнік: А дзе ж ты?

Янка: Я тут, тут ! Не магу сабраць інструменты, яны ўсе раскідаліся ў мяне.

Выхавальнік: А якія інструменты?

Янка: Ну вядома, музычныя. Я вось малаточкам пагрукаю, а вы паспрабуйце здагадацца па гучанню, што гэта за інструмент, ды скажыце назву яго.

Янка, па чарзе грае на трашчотке-качалке, драбінке, ляпке, бубне, лыжках, трох -вугольніке. Дзеці называюць інструмент, Выхавальнік выкладае ix перад шырмай.

Янка: А на гэтым інструменце, які вы яшчэ не ведаеце, я выканаю песеньку. Вы, дзеці, скажаце мне назву гэтай песенькі.

/Янка грае на металафоне папеўку “Жучок”, дзеці кажуць назву папеўкі./

Выхавальнік: Мы сабралі ўсе музычныя інструменты, зараз я дапамагу табе выбрацца i ты нас пазнаёміш з новым музычным інструментам.

Робіць выгляд, што дапамагае, руку заносіць за шырму. З'яўляецца хлопчык Янка, (лялька), ён аддае металафон выхавальніку.

Янка: Гэты музычны інструмент мае назву- металафон. Граюць на iм стукая драўляным малаточкам па пласцінках, малаточак адскоквае, а гук працягвае гучаць. Зараз вы паспрабуеце caмi пастукаць па пласцінах.

Падыходзіць да дзяцей, тыя стукаюць. Зноў Янка грае папеўку, замацоўвае назву інструмента з дзецьмі.

Выхавальнік: Янка, мы гэтую песеньку, “Жучок”, можам праспяваць i ў далонькі прапляскаць.

Дзеці спяваюць “Жучок” са словамі з транспанаваннем i пляскаюць рытмічны малюнак мелодыі: восьмыя ноты - два воплескі ў далонькі, чэцвяртныя - адзін воплеск па каленях. Затым музычны кіраўнік грае мелодыю, а дзеці “ціцікаюць”. Восьмыя- “ці-ці”, чвэрць - “та.”

Янка: А можа, вы мне праспяваеце якую-небудзь песеньку яшчэ?

Выхавальнік: Мы ведаем многа песень, але табе прапануем паслухаць жартоўную песню “Стуку-стуку па таку”.

Дзеці бяруць драўляныя музычныя інструменты i спяваюць.

ПЕСНЯ “СТУКУ-СТУКУ ПА ТАКУ” Муз. Рэмізоўскай.

Янка: Добра спяваеце, добра граеце на музычных інструментах, малайцы.

Выхавальнік: Янка, нашы дзеці ведаюць вясёлы танец, а назва яго такая, як завуць цябе. Гэта танец - полька “Янка”.

ПОЛЬКА “ЯНКА” беларуская народная музыка.

Янка: Ой, мне хочацца з вамi пагуляць. Я тут з сабой прынёс лапці, бярыце ix хутчэй, рабіце круг шырэй!

ГУЛЬНЯ “ЛАПЦІ”

Па крузе дзеці кладуць лапці i ca cпeвaмi ідуць, па крузе адзін за адным. Выхавальнік у гэты момант бярэ некалькі пар сабе ў руку. Напрыканцы мелодыі, дзецям патрэбна стаць на лапці “абуцца”, каму не хапіла, той выбывае з гульні./

Мы па крузе йшлі, Сабе лапці знайшлі. Ты, Mікітa, не зявай, Хутка лапці абувай.

Размещено на Allbest.ru

...