Контроль и его значение в обучении биологии. Этапы эволюции человека. Жизнь насекомых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

СГУ им. Чернышевского

Кафедра: МПБиЭ

Контрольная работа по предмету:

Методика обучения биологии



1. Контроль и его значение в обучении биологии

Методика контроля как целостная система состоит из разных (по функциям, формам и т.п.) структурных компонентов. Анализ советской и постсоветской педагогической и методической литературы, показывает, что основные направления методики контроля в разных источниках существенно совпадают, но названия (номенклатуру) терминов (а иногда и понятий), их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют на свой лад.

K числу таких структурных компонентов относятся виды контроля, его методы и приемы, формы, организация.

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель должен изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года -- установить, что сохранилось и что “улетучилось” из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. И в самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя -- непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика -- внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других -- исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих -- постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о процессе деления клетки (биология), о Великой Отечественной войне (история отечества), о галогенах (химия) и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера. В порядке тематического контроля в 9-11-х классах уместно проводить коллоквиум. Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации. Коллоквиум чаще всего проводится перед практическими занятиями, например по физике, химии, биологии. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием -- такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы, учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.

Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это -- контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работы (по биологии, химии и др.), охватывающие основной учебный материал.

В старших классах итоговый контроль может проводиться и в форме зачета. Его методика сводится к следующему. Учащимся сообщают разделы учебного предмета, по которым предстоит сдать зачет, программные требования по предмету (объем знаний и практических умений и навыков). Затем в порядке собеседования, выполнения практических заданий учитель выясняет, каков объем учебного материала, которым твердо, прочно овладел ученик, каково качество знаний и умений по проверяемому предмету, достаточны ли они для того, чтобы на их базе продолжить изучение новых разделов курса или других смежных дисциплин. Результаты зачетов в баллах не оцениваются; фиксируется, что проверенный предмет или его крупный раздел зачтен или не зачтен ученику как усвоенный. От процедуры зачета учитель освобождает учащихся, усердно занимающихся и отлично успевающих по предмету. Такая оценка является также моральным поощрением прилежания и старательности ученика.

Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной и профессиональной школы (техникумов, ПТУ).

Это -- выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает не один учитель, а экзаменационная (квалификационная) комиссия. По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории).

Вопросы, задания, программа выпускных экзаменов обычно содержат ключевые и базовые понятия и связи по учебному предмету за все годы обучения. Например, математика изучается во всех классах средней школы, несколько лет изучается физика, химия, биология, география, с 5-го по 9-й класс изучаются языки и литература в базовой школе и т.д. Учебный материал, выносимый на экзамены, ученикам сообщают заблаговременно, организуют консультации. Кроме выпускных, в средних классах школ по некоторым предметам предусмотрены также и переводные экзамены. В отличие от выпускных они охватывают материал только одного учебного года.

Методы и приемы контроля

По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

1) устные;

2) письменные;

3) графические;

4) практические (работы);

5) программированные;

6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Систематический контроль знаний и умений учащихся - важная составная часть обучения. Методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: методами изложения учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации знаний. Назначение контроля - проверить, определить, как усвоен пройденный материал отдельным учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Такая проверка является составной частью, важным компонентом процесса обучения.

Систематическая проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определенные сроки, волю в преодолении трудностей.

Контроль в своем определении означает проверку чего-либо. С точки зрения кибернетических представлений, контроль рассматривается как обратная связь, свойственная саморегулирующейся системе. На такой же принципиальной основе рассматривается контроль и в образовательном процессе. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Контроль обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую деятельность, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов.

Таким образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя. В связи с этим дидактика рассматривает информацию, получаемую в результате контроля за учебной деятельностью, выполняемого учителем, как внешнюю обратную связь, а информацию от самоконтроля ученика, от осознания своих познавательных действий и их результатов - как внутреннюю обратную связь.

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные школьниками за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом. Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы. Информация о достижениях учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле за успеваемостью своего ребенка, помогать ему преодолевать трудности в учении.

Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии. Систематическая информация о состоянии знаний и умений учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний.

Формы контроля

Проверка и учет знаний - важная сторона любого урока биологии. Поэтому проверку надо организовать так, чтобы она активизировала познавательную деятельность каждого ученика, позволяла ему самостоятельно оперировать усвоенным учебным материалом. Проверка требует от учителя очень больших трудовых затрат и внимания. Ее эффективность возрастает в зависимости от разнообразия методических приемов, которые обеспечивают как повторение ранее изученного, так и объяснение, закрепление нового материала через различные виды самостоятельных работ. Сознательное усвоение нового содержания должно быть логически связано с ранее полученными знаниями, а также с жизненными наблюдениями и опытом ученика. За многие годы учителями накоплен богатый опыт проверки знаний и умений, который, к сожалению, пока еще не нашел должного обобщения в методике обучения биологии. Учителя на уроках часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений.

Для примера можно назвать следующие формы учета знаний:

написание реферата, сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений, участие в дискуссии по решению проблемного вопроса, оценивание сообщения ученика,

доклад по литературным источникам, составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос, решение биологических задач, ответ по тестовым заданиям, заполнение рабочей тетради по биологии, ответ путем письменного заполнения дидактических карточек, коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске, участие в "скоростном ответе" (блиц-ответ), доклад на заданную тему с иллюстрациями, реферат по материалам телепередачи, ответ по обучающим программам компьютера.

Данный перечень приемов можно продолжить, притом здесь названы только приемы преимущественно словесной группы методов. Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например: узнавание препарата под микроскопом или лупой, монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.), выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения, самостоятельное выполнение лабораторной работы, узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой.

Эти и подобные им формы проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным и, как следствие - активизируют учебный процесс.

Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом.

Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы "с одним учеником". Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Учитель может выявлять не только объем и уровень усвоения материала, но и умение ученика выстраивать связный рассказ, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений.

Вопросы для устной проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны и посильны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу.

Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует детей, педагог может "поднять" с места слабо- и среднеуспевающих.

Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу.

Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения. С помощью письменной работы в течение 10-15 мин можно проверить знания большого количества учащихся. Однако при подготовке письменной работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлеченного мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока.

Тестирование считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности.

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме).

Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого задания и вариантов ответов.

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний.

Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат - отметка.

Оценка знаний дается не только при контроле изученного содержания, но и при изложении нового материала. Преподаватель, излагая новый материал, ставит вопросы, просит объяснить наблюдаемые явления, вскрыть причины или следствия. Ученики сравнивают те или иные свойства живых объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов. При этом учитель проверяет, как дети используют приобретенные ранее знания и умения, в какой форме излагают свой ответ.

Такую работу учитель обязательно оценивает. Участие школьников в объяснении нового материала позволяет учителю судить о глубине знаний учеников и о необходимости включения дополнительных заданий. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний.

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся- непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

2. План-конспект урока по биологии 9 класса (учеб. П. Пономаревой)

Тема урока: «Этапы эволюции человека».

Цель урока: Изучить основные вопросы антропогенеза, роль биологических и социальных факторов в эволюции человека

Задачи урока:

Образовательные: Выявить уровень знаний учащихся об эволюции приматов, доказательствах эволюционного происхождения человека и его систематическом положении, принадлежности к царству животных.

Развивающие: Развивать навыки самостоятельной работы с материалом и рисунками учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами. Развивать логическое мышление: учить выделять главное, сравнивать, обобщать.

Воспитательные: Формировать естественнонаучную концепцию эволюционного происхождения человека.

Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств: умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия.

Тип урока: комбинированный (изучение нового материала)

Вид урока: Урок-лекция (с элементами поиска и диспута).

Методы и методические приемы:

Словесные: Объяснение, беседа (рассказ о предшествующих формах современного человека, о начале прямохождения и расселения его по земле, объяснение стадий эволюции.)

Наглядные: Просмотр таблиц с изображением древних людей, просмотр слайдов и презентаций.

Оборудование: Демонстрационное (таблицы, макеты, учебник, рисунки, и. т.д.)

Структура урока:

I. Организационный момент (1мин)

II. Опрос домашнего задания (6 мин)

III. Изучение нового материала (25 мин)

IV. Закрепление нового материала (5 мин)

V. Итог урока. Оценка знаний и выставление отметок (2 мин)

VI. Домашнее задание (1 мин)

Ход урока:

Учитель: Сегодня мы продолжим изучение темы «Антропогенез». На предыдущем уроке познакомились с эволюцией приматов (именно они являются «предшественниками» рода Homo). В ходе этого урока изучим стадии эволюции человека, выясним основные особенности наших «предков»: их образ жизни, биологические и социальные факторы эволюции, то есть займёмся изучением «глобальной» истории людей как биологического вида. Я надеюсь, что тема будет для вас интересна. Ведь знать, кто мы и как появились, кем были, позволяет осознать сущность человека, его место в системе органического мира. Но, перед этим (чтобы получилась целостная картина), давайте вспомним материал прошлого урока, то есть то, что нам уже известно по теме «Антропогенез»

Организация проверки домашнего задания:

Один учащийся работает у доски. Задание: составить схему «Стадии эволюции приматов» /именно эта схема послужит отправной точкой при объяснении нового материала/.

Три-четыре учащихся выполняют индивидуальные задания на карточках. Положение человека системе органического мира - вставить пропущенные слова:

Империя Клеточные

Надцарство Ядерные

Царство?

Подцарство Многоклеточные

Тип Хордовые

Подтип?

Класс Млекопитающие

Подкласс?

Отряд?

Подотряд Человекообразные обезьяны

Секция Высшие узконосые обезьяны

Семейство?

Род?

Вид?

В это время с остальными учащимися организуется фронтальная беседа по следующим вопросам: биология контроль эволюция насекомый

- какие существуют группы доказательств эволюционного происхождения человека?

- почёму человек является биосоциальным видом?

- какой учёный сыграл основную роль в доказательстве животного происхождения человека? (Ч. Дарвин, 1871 год «Происхождение человека и половой отбор»).

- почему Дарвин, признавая развитие человека от ствола древних обезьян, подчёркивал, что современные человекообразные обезьяны не могут рассматриваться как предки человека, называл их «нашими двоюродными братьями»?

- в чём заключаются особенности дриопитеков как наиболее вероятных предков человека?

После этого происходит проверка выполненного задания на доске с использованием метода взаимопроверки.

Учитель: Схему эволюционного происхождения человека мы закончили дриопитеками и появлением австралопитеков. Но это ещё не представители рода Homo. А как вы думаете, что может являться «границей», отделяющей обезьяну от человека? (ответ: объём и масса головного мозга - она должна составлять не менее 750 грамм!). Кто же такие были Австралопитеки?- («australis» - южный, «pithecus» - обезьяна), находки сделаны главным образом в Южной Африке.

Лекция учителя сопровождается заполнением схемы учителем, учащиеся конспектируют - полученный материал должен выглядеть следующим образом:

Биологические особенности	Социальные особенности
- масса тела 20-65 кг. - рост 100-150 см. - ходили на коротких ногах при выпрямленном положении тела - клыки небольшие, зубы расположены в виде широкой дуги - масса мозга 450-550 гр. - объём мозга 550 см3	- стадный образ жизни - способность к примитивной обработке орудий труда

В 1959 году на склоне кратера Нгоронгоро (плато Серенгети) в Олдовайском ущелье вместе с останками одного из австралопитеков (зинджантропа) были найдены кости посткриниального скелета, а в1960 году на том же месте - череп существа, значительно более близкого человеку, чем австралопитеки. Это существо назвали Homo habilis - Человек умелый (человек галечной культуры).

Биологические особенности	Социальные особенности
- масса головного мозга 650 грамм (до 775 грамм) - первый палец стопы не отведён в сторону (морфологическая перестройка, связанная с прямохождением, полностью завершилась) - концевые фаланги кисти короткие и плоские	- грубые галечные орудия - «рубила»- кварцитовые гальки, подправленные ретушью, сделаны из материала, принесённого из районов, удалённых на 70-80 км. - трудовая деятельность - вероятно использование огня

Столь же примитивные орудия найдены недавно в Горном Алтае и Якутии, их возраст до 1 млн. 400 тыс. лет. Если эти датировки подтвердятся и будут найдены скелетные останки, следует признать, что Человек умелый был широко распространён не только в Африке, но и в Азии.

Архантропы (древнейшие люди), Homo erectus /Человек выпрямленный/. Представителями являлись питекантроп (Ява), синантроп (Китай), гейдельбергский человек (Средняя Европа), атлантроп (Алжир), телантроп (Южная Африка), олдовайский питекантроп (Центральная Африка).

Биологические особенности	Социальные особенности
- мощное развитие надбровного валика - отсутствие настоящего подбородочного выступа - низкий и покатый лоб - плоский нос - масса головного мозга 800-1000 грамм - объём мозга 900-1055 см3 - каннибализм - средний рост 150-160 см. и выше	- развитая орудийная деятельность - жили в пещерах и были способны строить примитивные укрытия из крупных камней (типа «каменных мешков») - скорее всего, огонь поддерживали, но добывать сами не могли - возникновение речи, основанной на трудовой деятельности и общественном образе жизни - даёт толчок развитию в прогрессивном направлении- выделении человечества из мира органической природы

Палеантропы (древние люди), Homo sapiens Neanderthalensis /Человек разумный. Представителями являлись неандертальцы.

Учитель: Теперь, имея общий план описания эволюции человека, попробуйте самостоятельно найти информацию об этой группе людей, используя различные источники:

Репродуктивный уровень: использование учебника основ общей биологии.

Частично-поисковый:

А) - используя ресурсы Интернет, собрать максимально большое количество информации об этой группе людей;

Б) - используя научную литературу, собрать максимально большое количество информации об этой группе людей;

В) Исследовательский - сопоставить всю полученную информацию, сведя данные в единую таблицу, (работа организуется в группах в зависимости от уровня знаний, при этом позволяет вовлечь в работу всех учащихся класса).

Биологические особенности	Социальные особенности
- низкий скошенный лоб и затылок - сплошной надглазничный валик - большое лицо с широко расставленными глазами - обычно слабое развитие подбородочного выступа - крупные зубы, короткая массивная шея - рост 155-160 см - масса головного мозга 1500 гр. - объём мозга 1200-1600 см3 (причём сильное развитие получили отделы, связанные с логическим мышлением)	- постройка жилища - способность к добыче и активному использованию огня - первобытно- стадный образ жизни - орудия-остроконечники и скребла- были более совершенными, чем примитивные обработанные гальки

Дополнительный материал:

Увеличение числа находок позволило выяснить, что неандертальцы - неоднородная группа. Неоднородность проявляется не только при сравнении неандертальцев, живших, например, но о. Ява, в Африке, Средней Азии или в Крыму, но и при сравнении многочисленных скелетов, обнаруженных в одном и том же месте. Возможно, существовало две главные дифференцированные расы:

Поздние неандертальцы - характеризовались описанными выше признаками (см. таблицу). Они имели мозг, в котором, как и у архантропов, форма лобных долей была клювовидной. Скелет имел крупные остистые отростки позвонков - свидетельство мощно развитой мускулатуры. Они очень небольшими (видимо, семейными) группами могли выжить и побеждать в борьбе за существование. В них как бы был воплощён чрезвычайно обычный эволюционный принцип мощного физического развития, приносящий успех группе в борьбе за существование.

Ранние неандертальцы - характеризовались меньшим надбровным валиком, более тонкими челюстями, высоким лбом, заметно развитым подбородком. Все эти черты в строении скелета определённо свидетельствуют о менее мощном физическом развитии. Особенности же строения мозга - развитие передних лобных долей и сокращение клювовидных долей - говорит о том, что эти существа вступили на путь, прямо ведущий от орды к возникновению общества. В группах этих неандертальцев были более развиты внутригрупповые связи на охоте, при защите от врагов и от неблагоприятных условий окружающей среды. Они оказались совершенно на ином эволюционном пути - выжили в борьбе за существование благодаря объединению сил отдельных индивидов, что привело 60-50 тыс. лет назад к возникновению вида, к которому принадлежим и мы с вами, - Человека разумного - Homo Sapiens.

Учитель: Но о современных людях (неоантропы), представителем которых является кроманьонец, мы познакомимся на следующем уроке.

А теперь, обратив внимание на полученные таблицы, попробуйте ответить на вопросы:

1. Какие факторы (биологические или социальные) усиливали своё воздействие на эволюцию человека?

2. Что происходило с объёмом головного мозга человека, почему?

3. Как изменялся «быт» человека у представителей разных групп?

4. Можете ли вы сказать, что эволюция человека носила линейный характер? Какая, на ваш взгляд, из схем, полученных на доске, является наиболее точной?

Домашнее задание: § 46.Знать: стадии эволюции человека. Уметь: характеризовать биологические и социальные особенности, а так направления эволюции представителей рода Homo. Индивидуальные задания: подготовить сообщение «Неоантропы»



3. Тематика летних заданий для учащихся седьмого класса. Наблюдения за животными пресного водоема

Наблюдения за пауком-серебрянкой

Поймайте паука-серебрянку и посадите его в небольшую банку с несколькими веточками элодеи. Посмотрите, как он плавает, какие конечности пи этом работают. Обратите внимание на брюшка паука при погружении в воду. Объясните, что с ним происходит и какое это имеет значение, почему паука называют серебрянкой. Проследите по часам, долго ли может оставаться паук под водой без атмосферного воздуха. Отсадите несколько пауков в небольшой аквариум и пустите туда личинок насекомых, понаблюдайте, как паук охотится и что он делает, когда помает добычу.

Паук-серебрянка над водой

Воздушный колокол паука под водой.

Наблюдения за водными насекомыми

Выберите объект: гладыш, вертячка, жук-плавунец, водомерка, водолюбы и др.

Жук-плавунец Водолюб Водомерка Гладыш

Изучите литературу об объекте. Поймайте насекомого и поместите в аквариум. Рассмотрите особенности их внешнего строения. Сделайте зарисовки. Определите, какие особенности образа жизни обуславливают различия в строении. Выясните, могут ли клопы летать и как они вылетают из воды. Выясните, чем питаются гладыш и водяной скорпион. Конкурируют ли они за добычу. В чем особенности их питания под водой. Проследите, нужен ли для клопов атмосферный воздух для дыхания или они дышат как рыбы. Проследите. Как дышит насекомое? Как часто поднимается на поверхность? Как бегают водомерки? Предложите жуку-плавунцу кусочек сырого мяса или рыбы, понаблюдайте поведение во время кормления. Зарисуйте или сфотографируйте объект.

Наблюдения за личинками водных насекомых

Изучите литературу, посмотрите, как выглядит личинка стрекозы.

Обследуйте водоемы в вашей местности на содержание личинок стрекоз.

Опишите характер водоемов и отметьте сроки массового вылета стрекоз различных семейств.

Вблизи водоемов поймайте воздушным сачком взрослых стрекоз, отметьте место и время сбора.

Поместите личинку стрекозы в банку. Наблюдайте, как она двигается, питается, активность в разное время суток, как они дышат. Сделайте коллекцию (1 стрекоза, 1 личинка)



Личинки стрекозы взрослая стрекоза и ее личинка

Опишите водоемы в вашей местности, отметьте особенности дна, водной растительности, проточности. Соберите в различных водоемах чехлики ручейников, установите различия видового состава в зависимости от среды обитания. Сделайте коллекцию (несколько чехликов ручейников)

Домик из травинок Из крупного песка

Взрослый ручейник Личинки без чехлика

Наблюдение за моллюсками

Наблюдения за движением. Соберите на водных растениях прибрежной части водоема несколько разных моллюском. Определите их названия. Поместите собранных улиток в аквариум. Понаблюдайте, как они передвигаются. Сравните строение их щупалец. Проследите, какие моллюски поднимаются к поверхности воды, а какие держатся у дна. Выясните, как собранные вами улитки реагируют на различные раздражители: прикосновение, свет. Если на стенках аквариума будут отложена икра, то проследите за развитием улиток.

Беззубка Перловица обыкновенная

Наблюдение за перловицами и беззубками

Это представители двух разных родов класса двустворчатые. Они отличаются по некоторым особенностям раковины, (зарисуйте или сфотографируйте раковины). Возьмите несколько живых моллюском и пустых раковин.

Изучите раковину. В литературе выясните, из чего она состоит, что можно определить по кольцам на раковине. На раковине найдите вершину- самую выпуклую часть и полосы годичного прироста. В дневнике наблюдений зарисуйте раковину, подпишите части.

Определите, какие из них перловицы, а какие - беззубки. Прикоснитесь прутиком к одному из сифонов или ноге перловицы. Понаблюдайте, как животное реагирует на действие того раздражителя.

Поместите живых моллюсков в банку с водой. Когда ракушку ничто не беспокоит, ее створки приоткрыты и из них выставляется клиновидная нога, которую ракушка всовывает в толщу песка или ила. Сокращая эту ногу, а потом снова просовывая ее вперед, ракушка очень медленно передвигается по дну и оставляет после себя след в виде борозды (1). Зарисуйте след этой борозды.

Понаблюдайте, как ведет себя моллюск в случае, если ее потревожить.

Попробуйте в сосуд с моллюсками капнуть каплю чернил. Понаблюдайте, что произойдет с водой на следующий день. Объясните это явление.

Опустите одну из перловиц в подогретую воду, а затем выньте и рассмотрите тело моллюска, жабры и другие органы. Поместите 3-4-х крупных перловиц или беззубок в аквариум с водными растениями и двумя-тремя небольшими карасиками. Проследите, не появятся ли на их плавниках, жабрах, поверхности тела мелкие буроватые крапинки. Это личинки перловиц - глохидии. Обратите внимание, много ли их. Установите, на какой день после начала наблюдения вы их заметили. Ведите наблюдения за поведением зараженных рыбок и развитием глохидий.

Наблюдения за наземными моллюсками

Найдите голых слизней или наземных улиток.

Опишите внешнее строение (части тела, особенности строения головы, размеры, цвет, размеры раковины, размеры ноги и др). Понаблюдайте, как двигаются моллюски.

Поместите их на стекло и понаблюдайте движения ноги (снизу), определите скорость движения. Подумайте.

Какое значение имеет слой слизи? Посмотрите, какие части есть на голове. Определите, где располагаются глаза. Определите, чем и как питаются эти моллюски. В какое время суток наиболее активны моллюски? Поместите виноградных улиток в стеклянные сосуды с 5-сантиметровым слоем увлажненной почвы. Давайте в качестве питания различные растения. Установите, листьями, каких растений она предпочитает питаться. Составьте гербарий этих растений. Понаблюдайте, как будет вести себя улитка в сухом местообитании, если вы пересадите ее, например, в банку без земли.

Сделайте вывод о требованиях улитки к условиям окружающей среды. Какие факторы среды будут для нее жизненно необходимыми, какие второстепенными

Голый слизень Виноградная улитка

Наблюдение за вредителями огородов и полей

Ловите сачком бабочек, садящихся на листья крестоцветных, особенно на капусту. Зачем они сели? Цветов нет, есть бабочкам тут нечего. А они упорно летят на огород. Здесь эти бабочки отложат яички, а их гусеницы поедят все листья. Это капустницы и репницы. Придите на огород вечером, в сумерки. Вы найдете новых вредителей овощей: капустную совку, совку гамму, озимую совку, капустную огневку и капустную моль. Зажгите на огороде какой-нибудь фонарь или керосиновую лампу и вокруг постелите газеты. На свет соберется много бабочек.

Если на луке, на капусте увидите мух, не похожих на нашу комнатную муху, понаблюдайте, чем эти мухи там занимаются. Очень может быть, что это вредители - луковая муха, капустная муха. На капусте можете найти огромного комара - больше 2 см длиной. Берите и его: это капустная долгоножка; ее личинки объедают корни капусты. На капусте найдете крупного капустного клопа и можете увидеть, что он неподвижно сидит на стебле семенной капусты и, запустив хоботок в молодой нежный стебелек, сосет его соки. Осматривайте цветы крестоцветных - редиски, капусты, брюквы: в них часто бывают жучки цветоеды.

За одно посещение огорода вы многого не найдете, а бывая часто, обогатите свои коллекции и спасете много растений.

Сразу вы, конечно, не определите всех этих бабочек; пусть это вас не смущает; посещая почаще сад с сачком и сборной банкой, усердно ловите там всех мелких бабочек, а при случае агроном - садовод или энтомолог определит ваши сборы и назовет каждое насекомое.

Серьезными вредителями являются разные тли, покрывающие часто молодые нежные побеги сплошным слоем. Сохранить в сухом виде этих крохотных, мягких, сочных насекомых мы не можем; их лучше всего держать в консервирующих жидкостях.

Наблюдения за бабочками

Изучите внешнее строение бабочки, части тела, особенности ног, глаз, цвет крыльев. Наблюдайте за работой хоботка во время питания бабочки нектаром. Поймав бабочку, попробуйте раскрутить и тут же отпустить хоботок. Что происходит? Объясните значение.

Проанализируйте суточную активность дневных бабочек. Проследите в начале лета за временем наибольшей активности и окончание лета бабочек. Задание выполняйте в течение 7 дней, результаты по каждому дню занесите в дневник наблюдений, определите средние сроки суточной активности .

Изучите суточную активность опылителей. Работу начинайте на восходе солнца и заканчивайте в 24 часа. На цветущем лугу проведите наблюдения за появлением первых насекомых, их массовым летом, снижением численности и исчезновением. Отметьте по часам время для каждой группы насекомых в отдельности. Наблюдение проведите для сравнения при различной погоде. Насекомых-опылителей соберите для коллекции, растения засушите. Суточная активность отдельных видов опылителей хорошо прослеживается на графике.

Лимонница Капустная белянка



Список использованной литературы:

1. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов./Под ред. А.А. Радугина. - М., 2006.- 336 с

2. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

3. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов/ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

4. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н.А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

5. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Под общей редакцией проф. И.Н. Пономаревой - М: Вентана-Граф; 2001-204 с.

Размещено на Allbest.ru

...