Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены следующие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Таким образом:

- В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость; формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

- Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.

Заключение

Данная работа была ориентирована на воспитание экологической культуры средствами игровой деятельности детей 5-6 лет.

В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ГБОУ детский сад №9 г. Москвы по воспитанию экологической культуры средствами игровой деятельности. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего этапа свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%, а низкого уровня не стало вообще.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления; своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира; эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос всё ещё остаётся актуальным. Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и др.). Данная работа опиралась на следующие основные принципы:

во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями материале;

во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, игры);

в-третьих, активного включения детей;

в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень ценным в воспитании.

Исходя из работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что воспитание экологической культуры будет осуществляться успешно, если: формировать элементарные представления о природе, как о величайшей ценности; пробудить у детей интерес к природе, растениям, животным, к самому себе; приобщить ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ; воспитать у ребенка чувство ответственности за все живое. А также разработать содержание игр экологического направления и внедрить в практику работы ДОУ игры по воспитанию экологической культуры старших дошкольников, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в воспитании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Список используемой литературы

Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия.- Дошкольное воспитание-2008-№7-36-42с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой :книга для учителя. М: Просвещение,2002.

Байкова Л.А. Технология игровой деятельности.-Рязань,1994.

Бушканец М.Г., Леухин Б. Д. Хрестоматия по педагогике, М.: Просвещение, 2000-432с.

Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей - Дошкольное воспитание,2009,№5.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии:-2001.-№6.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.

Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности - Самара, 1999 - 135с.

Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание- 1999- № 1 - 80-82с.

Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии - М.: Перемена, 2009-123с.

Запольский А.К., Салюк А.И. Основы экологии - Киев, Высшая школа,2001-42с.

Зеньковский ВВ. Психология детства - Екатеринбург, 2003-258с

Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным //Дошкольное воспитание - 2004-№ 1-30-32с.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.

Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2007-№ 4-54-56с.

Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. - М.,2001- 137с.

Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.- С-П.: Речь, 2002.-113с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика-М.,2000 -256с.

Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание - 2007-№10-108-112с.

Колмакова М.Н., В.И. Логинова История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия - М.: Просвещение, 2006-447с.

Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика - 2001-№ 2-19-21 с.

Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.

Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия - М.: Просвещение, 2007, 86с.

Лучин М.В. Детям о природе- М.: Просвещение, 2004-133с.

Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) // Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20вв.-М., Просвещение, 1990-409с.

Мы растем! Ознакомление с окружающим детей от 2.5 до 3.5 лет // Мамаи малыш-2006- № 12- 25-30с.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.,2005-267с

Николаева С.Н. Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд. ГНОМ и Д,2003.-100с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999-257с.

Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- № 2-13-17с.

Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына // История дошкольной зарубежной педагогики." Хрестоматия - М.: Просвещение, 2006,163,139с.

Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников// Дошкольной воспитание- 2002-№ 4-5-17с, 95-126с.

Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педаг. вестник-1997-№ 1-6-12с.

Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 2008.

Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников//Дошкольное образование - 2004-№ 11-4-14с.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001-374с.

Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности - М., Просвещение, 2000- 323с

Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.,2000-294с.

Чижевский А.Е. Я познаю мир. Дет. Энциклопедия: Экология. - М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988-543с.

Размещено на Allbest.ru