Для данного занятия были выбраны более сложные методики, нежели для первого урока. Некоторые задания вызвали у детей затруднения.

Не все справились с заданием «Будь внимателен!» направленное на развитие видов и свойств внимания, развитие наблюдательности. Алёна Т., Настя Б., Руслан Т., Ксюша К., справились с заданием практически идеально.

К концу занятия дети, как и в первый раз, оживились, стали показывать высокие результаты. Методики, для выполнения которых детям нужно было использовать свои творческие способности - охотнее выполнялись детьми, тогда как однотипные задания на время несколько сдерживали ребят.

Третье коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсинию» также было рассчитано на 2 урока.

Целью являлось развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

В основном занятие было выстроено на методиках работы со словами и предложениями.

Не все задания были с первого раза понятны детям, но в ходе подробного объяснения учителя все ученики смогли справиться с трудностями. Особенно хорошо с заданиями справлялись Гоша М. и Алёна Т.

Они были в разных командах и их энтузиазм, желание победить соперников и выполнить задание лучше, помогали остальным ребятам быстрее освоиться, подстёгивали их интерес и поддерживали боевой дух и доброжелательную атмосферу во время проведения внеклассного коррекционно-развивающего занятия.

Так же, как и в предыдущие разы, к концу занятия можно было наблюдать заметное улучшение концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Для четвёрного коррекционно-развивающего занятия были подобраны ещё более сложные методики развития и коррекции внимания. Оно было рассчитано на 3 урока.

С самого начала занятия себя очень хорошо проявили Юра В., Настя К., Ринат Т. и Руслан Т - эти дети вели себя активно и энергично до самого конца занятия. С первыми двумя заданиями дети справились отлично, но потом начались трудности в понимании смысла задания. Только после подробных разъяснений учителя дети восприняли материал как должно. К концу занятия ученики смогли полностью погрузиться в атмосферу, отлично выполняли все задания учителя, были веселы, бодры и активны.

По окончании последнего внеклассного коррекционно-развивающего занятия «Путешествие в страну Апельсиния» командам были торжественно вручены почётные грамоты за 1 и 2 места, сладкие призы и наша благодарность. Команда «Пираты», выбившаяся в лидеры с самого начала, получила первое место. Участники команды «Молния» не были сильно огорчены и поздравили своих одноклассников с победой очень искренне и пожелали всем удачи и побед в дальнейшем.

2.3 Анализ практической деятельности и эффективности развития внимания младших школьников

Для выявления изменений после проведения коррекционно-развивающих занятий нами была проведена повторная диагностика, методики использовалась такие же как в первичной диагностике.

«Таблицы Шульте»

Цель исследования:

Определение объема внимания, динамики и работоспособности после проведения комплекса внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

Критерии

Врабатываемость
1	показатель хорошей врабатываемости
выше 1	больше подготовка к основной работе

Психическая устойчивость
Меньше 1	Хорошая ПУ
Больше 1	Хуже ПУ к выполнению данной работы

Эффективность работы в сек.
Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10 лет	45 и меньше	46 - 55	56 - 65	66 - 75	76 и меньше
11 лет	35 и меньше	36 - 45	46 - 55	56 - 65	66 и меньше
12 лет	30 и меньше	31 - 35	36 - 45	46 - 55	56 и меньше

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса результаты представлены в таблице №5 «Таблицы Шульте 2»

Таблица №5 «Таблицы Шульте 2»

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Рез. №1	Рез. №2	Рез. №3	Рез. №4	Рез. №5
1	Ринат Т.	67	60	64	69	72
2	Руслан Т.	87	75	80	71	69
3	Настя К.	80	76	68	90	94
4	Юра В.	82	76	94	83	89
5	Максим Б.	53	65	60	71	66
6	Ксюша К.	89	70	78	82	79
7	Алёна Т.	60	61	58	69	73
8	Гасан П.	66	60	52	58	60
9	Гоша М.	57	56	61	65	69
10	Даня К.	72	81	86	65	92

Анализ результатов показал, что внимание устойчиво у 7 детей из 10 (Руслан Т., Настя К., Юра В., Максим Б., Ксюша К., Алёна Т., Гоша М.), что составляет 70% от общего числа учащихся.

Внимание неустойчиво у 4 детей (Ринат Т., Гасан П., Даня К.), что составляет 30% от общего числа учащихся.

У 50% всех испытуемых заметное улучшение эффективности работы.

Так же проведение повторно методики «Таблицы Шульте» выявило, что показатели устойчивости внимания, врабатываемости и эффективности работы - улучшилось у большинства детей.

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

Критерии

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

· 0-3 - высший уровень концентрации и устойчивости внимания;

· 4- 7- средний уровень концентрации и устойчивости внимания;

· более 8 - низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса, результаты представлены в таблице 6 «Тест Бурдона 2»

Таблица 6 «Тест Бурдона 2»

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Кол-во просмотренных строк	Кол-во ошибок
1	Ринат Т.	12	1
2	Руслан Т.	12	4
3	Настя К.	12	4
4	Юра В.	12	0
5	Максим Б.	12	2
6	Ксюша К.	12	2
7	Алёна Т.	12	0
8	Захар Х.	12	1
9	Гоша М.	12	3
1	Даня К.	12	0

Анализ результатов показал, что высший уровень концентрации и устойчивости внимания, после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий, имеют 10 детей из 10 (Ринат Т., Руслан Т., Настя К., Юра В., Максим Б., Ксюша К., Алёна Т., Захар Х., Гоша М., Даня К.), что составляет 100% от общего числа учащихся.

Среднего и низкого уровня концентрации и устойчивости внимания в классе не выявлено.

Повторное проведение данной методики не вызвало у детей никаких трудностей, все справились очень хорошо и все дети успели закончить задание в указанное время. По сравнению я первым проведением данной методики - результаты значительно улучшились у всех ребят.

Методика Пьерона - Рузера

Цель работы:

Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при длительной работе; выявление преимущественной установки после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

(на скорость или на точность выполнения задания).

Критерии:

Подсчитывается количество допущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания;

3-4 - средний уровень внимания;

более 5 - низкий уровень внимания

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса. Данные представлены в таблице 6 «Методика Пьерона - Рузера 2»

Таблице 6 «Методика Пьерона - Рузера 2»

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Кол-во просмотренных фигур	Кол-во правильных знаков	Кол-во ошибок	Уровень внимания
1	Ринат Т.	89	88	1	Высокий
2	Руслан Т.	94	91	3	Средний
3	Настя К.	78	78	0	Высокий
4	Юра В.	92	92	0	Высокий
5	Максим Б.	63	60	3	Средний
6	Ксюша К.	72	72	0	Высокий
7	Алёна Т.	100	98	2	Высокий
8	Гасан П.	89	83	6	Низкий
9	Гоша М.	100	96	4	Средний
1	Даня К.	93	90	3	Средний

Вывод:

Анализ результатов показал, что у 5 детей из 10 (Ринат Т., Настя К., Юра В., Ксюша К., Алёна Т.) высокий уровень внимания, что составляет 50% всех испытуемых.

У 4 из 10 детей - средний уровень внимания (Руслан Т., Максим Б., Гоша М., Даня К.),что составляет 40% всех испытуемых.

У 1 ребёнка из 10 - низкий уровень внимания (Гасан П.), что составляет 10% всех испытуемых.

Анализ результатов методики доказывает, что произошло улучшение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при длительной работе у 30% детей.

Таблица 7 «Особенности внимания учащихся»

Имя ребенка/ уровни	Объем	Концентрация Устойчивость Переключаемость	Концентрация, устойчивость, распределение, объём при длительной работе
Ринат Т.	средний	высший	высший
Руслан Т.	высший	высший	средний
Настя К.	высший	высший	высший
Юра В.	высший	высший	высший
Максим Б.	высший	высший	средний
Ксюша К.	высший	высший	высший
Алёна Т.	высший	высший	высший
Гасан П.	средний	высший	средний
Гоша М.	высший	высший	средний
Даня К.	средний	высший	средний

Наглядно это представлено в диаграмме 2 «Результаты методик после проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий»

Таким образом, мы видим общую картину особенностей внимания детей класса и можем проследить изменение и улучшение объёма, концентрации, устойчивости, переключаемости и распределения внимания у детей, после проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий.

Заключение

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания школьников. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент патологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объеме или виде деятельности.

В деятельности младшего школьника внимание играет одну из главных ролей, поэтому ключевым моментом является решение задачи развития внимания младших школьников. Внеучебная деятельность является отражательно-преобразующей деятельностью, направленной не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности, что существенным образом будет влиять на качество как внеучебной, так и учебной деятельности.

Используя такие диагностические методики по развитию внимания как, тест Бурдона, методики «Таблицы Шульте» и методики Пьерона-Рузера, мы проследили динамику изменения уровня развития внимания в положительную сторону. Эти данные позволяют нам сделать вывод о том, что гипотеза, поставленная нами в начале исследования доказана, цель достигнута, а задачи исследования выполнены.

В заключении отметим, что развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности -- процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития.

Как образно сказал педагог Константин Дмитриевич Ушинский - «Внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в сознание».

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1997.

3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М.: ВЛАДОС, 1996.

4. Валентинов В. 150 веселых игр. СПб.: Литера, 2002.

5. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1994. - 12.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: ВЛАДОС, 2002.

8. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 1974

11. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.

12. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Педагогика, 1997.

14. Евладова Е., Доклад «Внеурочная деятельность в свете требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования») Интеренет - источник. Режим доступа: http://socialnauki.ru/?p=900

15. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003.

16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.- М.: БУК-МАСТЕР, 1993.

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

18. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -- М.,1991

19. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Т.1.

20. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. --М., 2001

21. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2001.

22. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

23. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

24. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000

26. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб, 2004

27. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000

28. Рогов Е.И. Общая психология. М.: Издательство "ПРОСПЕКТ", 2000.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

32. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2000.

33. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 1976.

34. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998.

35. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

36. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981

37. Якобсон С. Г. Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999. 5.

Приложение 1

«Таблицы Шульте»

Цель Исследования :

Определение объема внимания и динамики и работоспособности.

Материал и оборудование:

Для проведения эксперимента необходимо пять таблиц размером 25x25 см с нарисованными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены по-разному.

Испытуемому поочерёдно предлагается 5 таблиц. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью различными таблицами.

Инструкция:

На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку. И назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся сделать это как можно быстрее и без ошибок.

Одновременно с началом выполнения включают секундомер.

Основной показатель - Время выполнения, количество ошибок по каждой таблице.

«Кривая истощаемости» (утомляемость) отражает устойчивость внимания и работоспособность (ЭР - эффективность работы)

Врабатываемость
1	показатель хорошей врабатываемости
выше 1	больше подготовка к основной работе

Психическая устойчивость
Меньше 1	Хорошая ПУ
Больше 1	Хуже ПУ к выполнению данной работы

Эффективность работы в сек.
Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10 лет	45 и меньше	46 - 55	56 - 65	66 - 75	76 и меньше
11 лет	35 и меньше	36 - 45	46 - 55	56 - 65	66 и меньше
12 лет	30 и меньше	31 - 35	36 - 45	46 - 55	56 и меньше

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса:

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Рез. №1	Рез. №2	Рез. №3	Рез. №4	Рез. №5
11	Ринат Т.	67	60	64	69	72
22	Руслан Т.	87	75	80	71	69
33	Настя К.	80	76	68	90	94
44	Юра В.	82	76	94	83	89
55	Максим Б.	47	65	60	71	66
66	Ксюша К.	89	70	78	82	79
77	Алёна Т.	60	61	58	69	73
88	Гасан П.	66	60	52	58	60
99	Гоша М.	57	56	61	65	69
110	Даня К.	72	81	86	65	92

ЭР = 64.4 = 3б

Вр = 1

ПУ = 1

ЭР = 76.4 = 1б

Вр = 1.1

ПУ = 0.9

ЭР = 86.1 = 1б

Вр = 0.9

ПУ = 1.1



ЭР = 61.8 = 3б

Вр = 0.7

ПУ = 0.9

ЭР = 84.8 = 1б

Вр = 0.9

ПУ = 0.97



ЭР = 79.6 = 1б

Вр = 1.1

ПУ = 1

ЭР = 64.2 = 3б

Вр = 0.9

ПУ = 1



ЭР = 59.2 = 3б

Вр = 1.1

ПУ = 0.9

ЭР = 61.6 = 3б

Вр = 0.92

ПУ = 1

ЭР = 79.2 = 1б

Вр = 0.9

ПУ = 0.8

Заключение по методике «Таблицы Шульте»

Включает многоаспектную характеристику свойств внимания. По результатам тестирования по методике Шульте может быть предоставлено несколько вариантов заключения.

· Внимание устойчиво - данное заключение по методике таблицы Шульте можно сделать если не отмечается значительных временных отличий в каждой из пяти таблиц.

· Внимание неустойчиво - данное заключение по методике таблицы Шульте является результатом значительных колебаний по данным без тенденции к увеличению времени, затраченного на каждую следующую таблицу.

· Последнее заключение по методике таблицы Шульте - внимание истощаемо, в этом случае отмечается тенденция к увеличению времени, затрачиваемого испытуемым на каждую следующую таблицу.

Приложение 2

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

Критерии

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

· 0-3 - высший уровень концентрации и устойчивости внимания;

· 4- 7- средний уровень концентрации и устойчивости внимания;

· более 8 - низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Пример:



Приложение 3

Методика Пьерона - Рузера

Цель методики: используется для исследования концентрации и устойчивости внимания.

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка:

Критерии:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания;

3-4 - средний уровень внимания;

более 5 - низкий уровень внимания.

Приложение 4

Конспект внеклассного коррекционно-развивающего занятия для учащихся 2 класса на тему «Путешествие в страну Апельсиния»

Цель: развитие познавательной сферы - внимания, памяти, словесно-логического мышления.

Инструкция для детей: Я приглашаю вас принять участие в удивительном путешествии в Страну Апельсинию. Мы поплывем туда на вот этом корабле. (На доске большая иллюстрация корабля). Каждый из вас станет капитаном и смело поведет свой корабль в эту удивительную страну. А чтобы преодолеть все преграды и справиться с опасностями, нам понадобится внимание, память и смекалка. Ну что, в путь?

Ход занятия.

Для начала мы разделили вас на 2 команды. В каждой команде вам нужно выбрать капитана и нарисовать эмблему. На всё это у вас 3 минуты. Начали!

Упражнение «Как здороваются капитаны».

Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощение участников.

Инструкция: Знаете ли вы, как здороваются капитаны? Сейчас я вам покажу! (Вызывается один доброволец, который помогает показывать). Капитаны здороваются так (пожали друг другу правые руки), так (пожали друг другу левые руки), так (хлопнули своими ладонями по ладоням партнера) и так (повернулись спинами друг к другу и стукнулись пятками). Запомнили? Давайте повторим! Сейчас у нас есть 1 минута, чтобы поздороваться со всеми так, как здороваются капитаны.

Комментарии: На время проведения включается быстрая музыка. Заканчивать задание стоит не по времени, а тогда, когда динамика упражнения снижается (большинство уже выполнило задание, появились стоящие в стороне участники).

Упражнение «Глубинное течение».

Цель: тренировка произвольного внимания, работа с блоком тонуса (по А.Р. Лурии).

Инструкция: Ребята, наш корабль подхватило мощное течение! Чтобы с ним справиться, надо уметь хорошо нырять. Сейчас мы разобьемся на пары, и каждый из вас сможет проверить, на какую глубину он сможет нырнуть. Для этого сделайте глубокий вдох и на выдохе начните считать: «Один, два, три…» и т.д., насколько хватит дыхания. Дополнительные вдохи делать во время счета нельзя. Когда один ныряет, второй проверяет его и запоминает результат.

Комментарии: После выполнения задания можно попросить всех участников записать полученный результат на клейком стикере и приклеить его на доску. Сумма метров, полученная в итоге - глубина, на которую «нырнула» группа. Можно сказать ребятам, что с такой глубиной ныряния они точно смогут преодолеть все глубинные течения.

Упражнение «Море внимательных».

Цель: тренировка акустического внимания.

Инструкция: Мы с вами приплыли в море внимательных, и оно нам приготовило задание. Я сейчас буду называть вам слово и цифру, а вам нужно будет записать букву, которая стоит по счету на том месте, какую цифру я назвала. Например, часы 1 - Ч, краб 3 - А, и т.д. Посмотрим, какое слово в итоге у вас получится. Слова для диктовки: осока - 2, компас - 4, кавалер - 6, пакет - 3, тина - 1, корм - 3 (ответ: спектр).

Комментарии: Можно использовать несколько наборов слов подряд. На первых этапах стоит брать слова, в которых искомые гласные стоят в ударной позиции, согласные - в начале слога.

Упражнение «Океан слов».

Цель: развитие акустического внимания, способностей к анализу.

Инструкция: Теперь мы с вами очутились в океане. Но в необычном - в океане слов. И он нам подготовил такое задание. Я буду читать вам стихи, а вы будете считать, сколько раз я скажу что-то, чего не существует на самом деле. Например, я скажу: кошка залаяла. Так бывает? Если нет, то вы это предложение считаете. Важно посчитать все нелепицы, ничего не упустить.

1)По железному мосту

Сделанном из досок,

Шел высокий человек

Низенького роста.

Был кудрявый без волос,

Тоненький как бочка.

Не было детей у него

Только сын да дочка.

2)Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» -- пел соловей.

3)Лает кошка из лукошка,

На сосне растёт картошка,

Море по небу летит,

Волки съели аппетит.

Звонко квакают утята,

Тонко квакают котята.

4)Ехала деревня

Мимо мужика.

Вдруг из-под собаки

Лают ворота.

Он схватил дубинку

Разрубил топор.

А по нашей кошке

Пробежал забор.

5)Дело было в январе

Первого апреля.

Жарко было во дворе

Мы окоченели.

Комментарии:

Чтобы детям было легче считать, можно предложить им по ходу чтения ставить черточку, когда они слышат нелепицу.

Подведение итогов.

Вот мы и доплыли с вами в Страну Апельсинию. По пути мы выполнили много разных интересных заданий, решили все задачки и отгадали загадки, которые подготовили нам моря и океаны. Вы, как настоящие капитаны, проявили чудеса внимательности и сообразительности, и по праву можете гордиться своими достижениями.

Но смекалка, внимательность и хорошая память нужна не только капитанам в их путешествиях. Она важна и в обычной жизни - на уроках, дома. Обязательно помните о том, что вы можете в нужный момент «включить» свое внимание, память и находчивость, и тогда все, что бы вы ни задумали, у вас получится!

Домашнее задание

Домашнее задание детям - нарисовать Страну Апельсинию.

Конспект внеклассного коррекционно-развивающего занятия на тему «Путешествие в страну Апельсинию. 2 урок»

Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

Задачи:

· снятие психоэмоционального напряжения;

· развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации);

· развитие видов внимания (слухового и зрительного);

· развитие наблюдательности;

· развитие мышления;

· развитее произвольности;

· развитие самоконтроля;

Ход урока.

На прошлом занятии я просила вас нарисовать страну Апельсинию. Кто справился с заданием?

Сдайте свои работы. Наше жюри с ними ознакомится и поставит командам баллы.

Не забудьте на рисунках указать название команды.

Итак, на прошлом уроке мы с вами прибыли в замечательную страну Апельсинию. Что вы запомнили с прошлого занятия? Какая она - Апельсиния? Что в ней необычного?

Хотите ли вы побродить по ней? Посетить Библиотеку, Сад, Школу?

Я тоже очень хочу, но местные жители установили ловушки для разбойников и плохих людей. Мы с вами должны выполнить все задания, что бы попасть в саму страну.

И вот первое задание.

Игра “Наоборот”

Я показываю движение, а вы должны сделать его наоборот. Например, я опускаю руки, а вы поднимаете.

(Учитель показывает различные движения, а дети выполняют их наоборот.)

Молодцы! Давайте продолжим! Следующее задание.

Будь внимателен.

Перед вами листочки в клеточку. Поставьте карандаш на красную точку на листе. Я вам буду диктовать, куда и на сколько клеток вам нужно провести линию от точки. Карандаш отрывать бумаги нельзя пока я вам не скажу.

2 клеточки вниз. 2 клеточки вправо. 2 клеточки вниз. 2 клеточки вправо. 1 клеточка вниз. 1 клеточка вправо. 1 клеточка вниз. 1 клеточка вправо. 1 клеточка вниз. 12 клеточек вправо. 1 клеточка вверх. 1 клеточка вправо. 1 клеточка вверх. 1 клеточка вправо. 1 клеточка вверх. 2 клеточки вправо. 2 клеточки вверх. 2 клеточки вправо. 2 клеточки вверх. 11 клеточек влево. 12 клеточек вверх.

1. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.).

2. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.).

3. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.).

4. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.).

5. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.).

6. (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.)

7. . (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.)

8. . (1 клеточка влево. 1 клеточка вниз.)

6 клеточек вправо. 4 клеточек вниз. 11 клеточек влево.

Закончили! Что получилось на рисунке?

Молодцы! Подпишите свои листочки, и сдайте мне.

Упражнение «Лепим».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Дети выполняют следующие упражнения.

1. «Лепят личико» - проводят руками по краю лица.

2. «Лепят волосики» - нажимают подушечками пальцев на корни волос.

3. «Лепят бровки» - проводят кончиками пальцев по бровям.

4. «Лепят глазки» - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.

5. «Лепят носик» - проводят кончиками пальцев по носу.

6. «Лепят ушки» - пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.

7. «Лепят подбородок» - поглаживают подбородок.

8. «Лепят ручки» - поглаживают руки.

9. «Лепят ножки» - поглаживают ноги.

Переходим к следующему заданию.

«Светофор»

Внимательно посмотрите на эти кружки. Это - сигналы. Когда я поднимаю красный круг - «говорилку» - можно разговаривать между собой в полный голос, он не кричать. Желтый круг - «шепталка» - можно тихо шептаться. А синий круг - «молчалка» - вы должны замереть на месте и не шевелиться. Начали.

Итог занятия.

Вы все сегодня большие молодцы! Внимательно меня слушали, старались, выполнили все задания местных жителей!

Они подумали, и решили нас пропустить в Апельсинию!

Сегодня мы не успеем погулять по стане, но на следующем уроке мы обязательно осмотрим все достопримечательности! Спасибо за внимание!

Конспект внеклассного коррекционно-развивающего занятия для учащихся 2 класса на тему «Путешествие в страну Апельсинию. 3 урок»

Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

Задачи:

· снятие психоэмоционального напряжения;

· развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации);

· развитие видов внимания (слухового и зрительного);

· развитие наблюдательности;

· развитие мышления;

· развитее произвольности;

· развитие самоконтроля;

Ход урока.

-Итак, в прошлый раз мы с вами успешно прошли все испытания и теперь можем попасть в Апельсинию!

Для начала давайте познакомимся с местными жителями. Но они зашифровали свои имена, и что бы их узнать нужно будет выполнить одно здание. Команда, которая справится быстрее - получит дополнительные баллы!

« Какое имя спрятали?»

Пример. В предложении: "Принеси КОФЕ ДЯде, сынок" - спрятано имя ФЕДЯ. А какие имена спрятаны в этих предложениях:

Где лежат бигуди мамы?

Я акварельными красками рисую радугу.

Прошу разрешить поставить на этом окне две рамы.

Что было раньше на месте панорамы?

Кошмар! Факел и фонари так им плохо светят!

Зашел баран на поле гороха и остановился.

Видны были лишь забор и стена, за которыми шагали дамы.

Кто варит арбузы с моими раками?

-Молодцы! Ну вот мы и пришли в Библиотеку! На входе нам нужно выполнить ещё одно задание!

Я буду называть вам слова, а вы должны будете записывать каждую вторую букву слова. И в конце из этих букв нужно будет составить строчку из хорошо известного вам всем стихотворения. Кто справится первым - получит дополнительные баллы!

Начали!

СМОЛА, БОК, КРЫША, ПОЛЕ, УЗОР, ЛИСТ, УСЫ, МОЛHИЯ, КЛАД, ИHЕЙ, СЦЕHА, ГЕРОЙ, УДАР, ПЕРО, ЮHГА, ВЬЮГА, ОЧКИ, КУРТКА, ОДЕЯЛО, ПЕHЬ, ОСЛИК, АHГЕЛ, ЛЫЖИ, АЙБОЛИТ.

-Молодцы! Отлично справились с заданием!

Но даже в Библиотеке нам не обойтись без приключений!

Игра "Найди слова"

На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать другое, "спрятавшееся" в нем слово.

смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.

-Отлично!

Итак, мы с вами отправляемся в замечательный Сад!

Но в этой стране ребята так любят головоломки и задания, что она есть абсолютно везде! Вот и на входе сюда нам тоже придётся выполнить одно из них.

Задание «Дорисуй»

Командам раздаются листочки с неоконченными рисунками. Их задача за минимальное время дорисовать картинки.

Учитывается правильность выполнения задания, аккуратность работы и время выполнения.

-Молодцы! Наше жюри оценит работы и поставит баллы.

А мы гуляем по Саду!

-Ну вот, снова мы с вами наткнулись на задание! И называется оно «запрещённое движение».

Игра «Запрещённое движение»

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Выигрывает та команда, в которой останется больше игроков.

-Молодцы!

А сейчас мы с вами поиграем в ещё одну игру. И Называется она «Запретное слово».

Игра «Запретное слово».

-Я буду задавать каждому по очереди вопросы, а вы будете отвечать на них. Но помните, что говорить слова «Да», «Нет», «Красный», «Оранжевый», «Жёлтый» - строго запрещено!

· Ты ходишь в школу?

· Парикмахер лечит детей?

· Какого цвета одуванчики?

· Ты хочешь победить?

· Самолёты летают по небу?

· На какой свет светофора нельзя переходить дорогу?

· Ты любишь учиться?

· Рыбы едят мороженое?

· Какой свет светофора говорит, что нужно приготовиться?

· Обезьяны летают по небу?

· Какого цвета апельсин?

· Ты любишь своих друзей?

· Ты любишь шоколад?

· Учителя летают в космос?

· Какого цвета подсолнухи?

· Коты лают?

Молодцы! На сегодня наше путешествие подходит к концу. Давайте попросим жюри озвучить результаты!

Озвучиваются баллы каждой команды, награждение победителей, поощрение проигравших.

Итог занятия.

Это не последнее наше путешествие в Апельсинию! Скоро мы вернёмся туда вновь!

Спасибо за внимание, хорошее настроение и заряд позитива!

Пример. В предложении:

"Принеси коФЕ ДЯде, сынок" - спрятано имя ФЕДЯ

Где лежат бигуди мамы?

Я акварельными красками рисую радугу.

Прошу разрешить поставить на этом окне две рамы.

Что было раньше на месте панорамы?

Кошмар! Факел и фонари так им плохо светят!

Зашел баран на поле гороха и остановился.

Видны были лишь забор и стена, за которыми шагали дамы.

Кто варит арбузы с моими раками?

Конспект внеклассного коррекционно-развивающего занятия для учащихся 2 класса на тему «Путешествие в страну Апельсинию. 4 урок»

Цель:

Развитие познавательной сферы - внимания, памяти, словесно-логического мышления.

Ход урока.

Итак, Ребята, мы с вами уже погуляли по этой замечательной стране, просмотрели все достопримечательности. Вы замечательно справились со всеми заданиями, ловушками и проверками, что местным жителям очень захотелось с вами поиграть в разные игры. Будет сложно, но интересно и очень полезно. Ну что, вы согласны?

Упражнение "Скрытая подсказка".

В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом.

Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется.

Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание.

Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно.

- Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим.

Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему.

Первая буква загаданного слова "К".

Как же подсказать ее, прямо не называя?

Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому-нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля".

Во всех трех словах повторяется буква "К".

Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее.

- Давайте вторую букву! - требует он.

Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить.

Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание.

Упражнение "Спрятанное слово".

В играх часто ищут спрятанный предмет.

Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других слов.

В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать".

Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из дальнейшего описания игры.

Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам игры.

Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй - вторую часть текста и третий - последнюю часть текста.

Посмотрим, как это получится.

"Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть загаданного текста - слово "язык", но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" - допустим, спросит водящий другого.

Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до Киева".

Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос, каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет". А теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана.

Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу!

Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках.

За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.

Упражнение "Все помню" (развитие внимания и памяти).

Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке.

За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть общеизвестные, их легче запомнить.

Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в кружок.

- Тула, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в контрольный листок.

Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города:

- Тула, Полтава.

- Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий.

Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен пополнить перечень городов еще одним названием. Например.

- Тула, Полтава, Омск, Владивосток.

Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в свой очередной ход должны повторять все названные раньше города, упоминая их в том же порядке и не пропуская ни одного.

Вначале это дается сравнительно легко, но когда перечень названий перешагнет за десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья, приписывая в свой контрольный листок каждое вновь добавленное слово, зорко следит, не пропустит ли кто-нибудь хоть одно из них.

Допустивший ошибку - выбывает из игры. Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из них не окажется победителем.

Птица - не птица.

Веселая игра на внимание и знание птиц.

Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните:

"А муха - это кто?

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны.,

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

лебеди, куницы,

Галки и стрижи,

Чайки и моржи

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чибисы, чижи,

Сойки и ужи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы.

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Бабочки, чижи,

Аисты, кукушки,

даже совы-сплюшки,

лебеди и утки -

и спасибо шутке

Топ-хлоп.

Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица".

Упражнение на распределение внимания.

Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.

а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.

Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.

(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)

Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.



Итог занятия.

Ну вот и закончилось наше путешествие. Немножко грустно расставаться с такой замечательной страной, но вы можете посетить её ещё раз на разных уроках. Давайте подведём итоги, какая же команда победила?

Вручение грамот и сладких призов.

Спасибо за то, что вы выли такие активные, весёлые, дружные и жизнерадостные! До новых встреч

Приложение 5

Рекомендации для родителей

Сознательно заботясь о развитии внимания ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность. Как справедливо отмечают авторы полезной для родителей книжки о внимании школьников О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина и Т.А. Мешкова: «Мало кто из взрослых задумывается над тем, что, предлагая ребенку искать грибы, собирать на берегу реки камешки, выбирать нужные детали мозаики или конструктора, они тем самым способствуют тренировке внимания».

Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности -- процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития. В этой непростой работе родителям могут пригодиться некоторые специальные упражнения и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания.

Приведем лишь некоторые из них.

Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений -- корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2-4 месяцев.

Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.). По окончании упражнения (через 5-10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания.

Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого свойства внимания предлагается, например, выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать родителям в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер.

Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только в обязательно отведенное для этого время, но и как бы между прочим, например по дороге в магазин, на прогулке, во время приготовления ужина и т.д. Самое главное в таких занятиях -- заинтересованность взрослых, их внимание к самому ребенку, его успехам и достижениям.

· Дополнительные рекомендации родителям:

Игры, в которые родители мо...