Підготовка майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Підготовка майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів

Кучай Тетяна Петрівна

АНОТАЦІЯ

екологічний освіта великий британія

Кучай Т.П. Підготовка майбутнього вчителя в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, Київ, 2010.

У дисертації здійснено ретроспективний аналіз проблеми екологічної освіти та з'ясовано сучасні тенденції підготовки вчителя в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів, уточнено зміст базових понять екологічної освіти: “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”, “екологічна культура”. Проаналізовано британську модель підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів, розкрито сутність, структуру, особливості методичної системи підготовки майбутнього вчителя в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів. Визначено й теоретично обґрунтовано зміст навчального спецкурсу “Підготовка майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови”, для реалізації якого створено навчально-методичний комплекс (навчальна програма та посібники), адресований викладачам і студентам вищих навчальних закладів на основі творчого використання в Україні прогресивного досвіду Великої Британії.

Ключові слова: екологічне виховання, екологічна освіта, методична система підготовки вчителя у Великій Британії, прогресивні ідеї британського досвіду в Україні, навчально-методичний комплекс.

Кучай Т. П. Подготовка будущего учителя в университетах Великой Британии к экологическому воспитанию учеников. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, Киев, 2010.

В диссертации осуществлен научно-теоретический анализ литературных источников отечественных и зарубежных ученых, проанализирована философская, психологическая и педагогическая литература по вопросам экологического образования, определены основные дефиниции понятий: “экология”, “экологическое образование”, “экологическое воспитание”, “экологическая культура”. Проанализировано становление и развитие экологического образования в Великой Британии во второй половине ХХ - в начале ХХІ в. и выявлены основные его тенденции. Обоснована необходимость создания эффективной системы подготовки учителя в вузах Украины; определены принципы и задачи экологического образования, проблемы экологической подготовки специалистов в деятельности международных организаций; выявлены прогрессивные идеи в подготовке будущих учителей к экологическому воспитанию учеников в странах Европейского Союза, в частности достижения в реализации политики экологическому образованию разных категорий населения, экологизации всего образовательного пространства.

На основе анализа документальных и литературных источников раскрыты особенности подготовки будущих учителей в университетах Великой Британии, предпосылки и направления реформы высшего педагогического образования в этой стране, а также условия повышения качества подготовки педагогов к экологическому воспитанию учеников. Проведенный сравнительный анализ систем экологического образования в Великой Британии и Украине позволил выявить возможность творческого использования прогрессивных идей британского опыта подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учеников в системе педагогического образования Украины.

Проанализирована методическая система подготовки учителей к экологическому воспитанию школьников в Украине в сравнении с моделью подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учеников в Великой Британии, которая способствует привлечению разных категорий населения к охране окружающей среды.

На основе творческого использования прогрессивных идей британского опыта разработан авторский спецкурс “Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию учеников на уроках английского языка”.

Для повышения уровня подготовки будущих учителей к осуществлению экологического воспитания учеников в Украине определено и теоретически обосновано новое содержание пособий, которые входят в учебно-методический комплекс. Учебно-методический комплекс разработан с, одной стороны, с учетом современных требований к подготовке будущего учителя, который ориентирован не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на овладение способами творческой деятельности, а с другой - с использованием британского опыта подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическое образование, методическая система подготовки учителя в Великой Британии, прогрессивные идеи британского опыта в Украине, учебно-методический комплекс.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. У розв'язанні екологічних проблем сьогодення першочергового значення набувають взаємини людини з природою. Охорона довкілля є одним із стратегічних завдань поглиблення Європейської інтеграції, мета якої - єдина Європа. Утвердження пріоритету гуманістичних ідеалів і цінностей у взаємостосунках між людьми та їх ставленні до навколишнього середовища виступає найважливішою умовою досягнення сталого розвитку суспільства на міжнародному й національному рівнях.

На важливості екологізації освіти наголошується в міжнародних документах, прийнятих упродовж останніх 15 років, зокрема: “Ріо+5” (Ріо-де-Жанейро, 1997 р.), “Стан світу - 2002” (Йоганнесбург, 2002 р.), резолюція П'ятої Всеєвропейської конференції “Довкілля для Європи - 2003” (Київ, 2003 р.), “Довкілля для Європи 2007” (Белград, 2007 р.), екологічна кампанія “Очисти Світ - 2009” (Австралія, 2009) та ін.

Актуальність екологічних проблем посилюється входженням України у європейський та світовий простір, що потребує значного розширення функцій педагога (оволодіння новими технологіями навчання, уміння перебудовувати освітню парадигму у дієву педагогічну систему на основі заміни репродуктивного стилю педагогічної діяльності на творчий тощо).

У Великій Британії створено національну самобутню систему екологічної освіти населення, спрямовану на подолання негативних наслідків індустріалізації та науково-технічного поступу. Ця важлива діяльність базується на загальнолюдських цінностях і народних традиціях захисту довкілля й спрямовується на поширення екологічних ідей у суспільстві. Про це свідчать загальнодержавні документи: Стратегія навколишнього середовища та здоров'я дітей у Сполученому Королівстві (2004 р.); Закон про свободу інформаційного екологічного захисту (2004 р.); Акт про природне навколишнє середовище та суспільство (2006 р.) та ін. У них наголошено на необхідності посилення уваги до екологічної освіти і виховання різних категорій населення та визначено пріоритетні напрями її подальшого розвитку.

На початку ХХІ століття у Великій Британії і в Україні набувають особливого значення сучасні проблеми охорони природи, що диктують необхідність удосконалення підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання школярів. Екологічна освіта майбутніх учителів сприятиме повороту людства від споживацького способу життя до бережливого, відновлювального.

Як зазначено в Законі України “Про вищу освіту” (2002 р.), Національній доктрині розвитку освіти (2002 р.), Державній програмі “Вчитель” (2002 р.), Концепції педагогічної освіти (1998 р.), Концепції екологічної освіти (2001 р.), діяльність вищих навчальних закладів України має спрямовуватися на формування системи гуманітарних цінностей, де цінність природи й суспільства визначаються як провідні.

Результати опрацювання літературних джерел, аналіз наукових підходів до вивчення проблеми підготовки вчителя до екологічного виховання школярів дають підстави для таких узагальнень.

Теоретичні та методичні засади екологічної освіти формувалися під впливом гуманістичних ідей мислителів різних епох - Платона, Я. Коменського, І. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, а також вітчизняних учених - В. Вернадського, Г. Сковороди, В. Сухомлинського, К. Ушинського та ін.

Загальнопедагогічні та психологічні аспекти екологічного виховання молоді розкрито в працях українських та російських учених (В. Бондаря, Я. Габєва, А. Галєєвої, С. Гончаренка, С. Дерябо, О. Захаренка, О. Захлєбного, І. Звєрєва, Л. Лук'янової, Н. Менчинської, С. Сисоєвої, І. Суравегіної, Л. Хомич та інших). Питання теорії і практики формування відповідального ставлення школярів до природи стали предметом уваги І. Білявського, В. Бродвія, Л. Німець, Н. Пустовіт, Г. Пустовіта, Д. Трайтака та ін.

Нові підходи до екологічної освіти учнівської і студентської молоді, що базуються на системності й особистісно орієнтованому навчанні, теоретично структурованих принципах, умовах, формах навчання, досвіді, теорії та практиці екологічного виховання в зарубіжних країнах, висвітлено в працях Н. Бідюк, І. Задорожної, Г. Марченко, Я. Полякова (Велика Британія), Д. Квасничкової (Чехія), О. Романової (Білорусь), І. Рудьковської (Німеччина), Д. Цихі (Польща) та ін.

Окремі аспекти професійної підготовки вчителів у Англії розглядають Н. Авшенюк, Ю. Алфьорова, Г. Андреєва, Ю. Кіщенко, О. Леоньтєва, О. Матвієнко, Л. Пуховська. Проблеми реформування вищої педагогічної освіти в Англії (кінець 80-х - початок 90-х років ХХ ст.) проаналізовано А. Паріновим. Систему підвищення кваліфікації вчителів Англії досліджує Т. Мойсеєнко.

Значний інтерес для нашого дослідження становлять наукові праці С. Совгіри (визначено критерії відбору змісту й побудови екологічної освіти та виховання студентів вищих навчальних закладів біологічного профілю, обґрунтовано функціональну структуру екологічного світогляду майбутніх учителів); В. Танської (розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено функціонально-структурну модель і технологію підготовки майбутніх учителів біології до екологічної освіти старшокласників); Ю. Кіщенко (викладено узагальнену характеристику системи формування педагогічної майстерності вчителя в умовах розвитку педагогічної освіти в Англії та Уельсі); І. Задорожної (виявлено особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії та можливості використання прогресивних ідей британського досвіду в Україні).

Британська система освіти має міжнародне визнання, а її навчальні заклади є взірцем упровадження інноваційних технологій. На початку ХХІ століття в Україні гостро постало завдання вдосконалення підготовки педагогічних кадрів. Тому поєднання здобутків української педагогічної науки і зарубіжного досвіду є перспективним шляхом успішного оновлення системи підготовки вчителів України до екологічного виховання молоді.

Актуальність цієї проблеми на міжнародному й національних рівнях зумовила вибір теми дослідження: “Підготовка майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукових досліджень кафедри теорії та історії педагогіки Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького і є складовою держбюджетної теми “Педагогічна діагностика рівня навчальних досягнень студентів у вищих навчальних закладах” (РН № 0102U007103). Тема дослідження затверджена вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 5 від 15.01.2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 29.01.2008 р.).

Об'єкт дослідження: система екологічної освіти в університетах Великої Британії.

Предмет дослідження: зміст і технології підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів.

Мета дослідження полягає у виявленні особливостей британського досвіду підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів та обґрунтуванні можливостей творчого використання прогресивних ідей цього досвіду у вищих навчальних закладах України.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми дослідження, уточнити сутність базових понять: “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”, “екологічна культура”.

2. Виявити сучасні тенденції в підготовці майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів.

3. Проаналізувати британську модель підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

4. Розкрити особливості методичної системи підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів.

5. Теоретично обґрунтувати й розробити зміст навчального спецкурсу “Підготовка майбутніх учителів до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови” й створити навчально-методичний комплекс для викладачів і студентів вищих навчальних закладів на основі творчого використання в Україні прогресивних ідей досвіду Великої Британії.

Концептуальні ідеї дослідження: в основу порівняльно-педагогічного пошуку покладено положення філософії освіти, положення щодо теорії і методики професійної освіти, зокрема єдності особистісного і професійного розвитку майбутнього вчителя, що детермінується особливостями педагогічно адаптованого соціального досвіду людства у сфері взаємодії з природою. Якість екологічного виховання залежить від реалізації системного підходу, який вимагає оптимального співвідношення основних компонентів: загальнонаукового та професійного; ефективність підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів залежить від педагогічних засад організації процесу екологічного виховання та навчання майбутніх учителів у ВНЗ, їх прагнення до оволодіння певним рівнем екологічної культури і передбачає розробку навчально-методичного забезпечення екологічної підготовки фахівців. Науковий пошук здійснювався на основі міждисциплінарного підходу та аналізу розвитку в Україні педевтологічних досліджень, спрямованих на цілісне бачення, розуміння проблем учителя на матеріалах компаративістики.

Методологічні засади дослідження: філософські положення щодо гармонійної взаємодії особистості як активного суб'єкта діяльності й розвитку та навколишнього середовища; теорії людського і культурного капіталу; теорії і методології порівняльної педагогіки; концепції порівняльної педагогіки; системний та діяльнісний підходи до організації навчально-виховного процесу й інноваційності підготовки педагога; принципи історизму, наступності, демократизації освіти, що дають змогу дослідити виникнення, формування і розвиток екологічної освіти у хронологічній послідовності з метою виявлення внутрішніх і зовнішніх зв'язків її компонентів.

Теоретичну основу дослідження становлять фундаментальні дослідження із проблем: теорії освітніх систем та їх розвитку (А. Алексюк, С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Кремень та ін.); професійної підготовки вчителя (Є. Барбіна, З. Большакова, О. Глузман, О. Дубасенюк, А. Кузьмінський, О. Пєхота, Н. Сидорчук, С. Сисоєва, Л. Хомич та ін.); трансформації освіти в країнах Європейського Союзу, США і Канаді (Б. Вульфсон, В. Кравець, М. Лещенко, З. Малькова, О. Матвієнко, Н. Ничкало, Л. Пуховська), зокрема у Великій Британії та її регіонах (Н. Авшенюк, Ю. Алфьоров, О. Волошина, І. Задорожна, Ю. Кіщенко, О. Леонтьєва, Т. Мойсеєнко, А. Парінов, Н. Федорова, Н. Яцишин); екологічної освіти (Л. Білик, І. Звєрєв, М. Моїсєєв, О. Плахотнік, Г. Пустовіт, А. Степанюк, І. Суравегіна, Г. Тарасенко, В. Червонецький, С. Шмалєй та ін.).

Для реалізації визначених завдань використано систему методів наукового дослідження: теоретичні (аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури), що дали змогу обґрунтувати вихідні положення дослідження; інтерпретаційно-аналітичний метод, на основі якого вивчалися українські й зарубіжні джерела із застосуванням синтезу, аналізу, систематизації та узагальнення; емпіричні (спостереження, аналіз результатів діяльності) з метою визначення рівня підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів; метод порівняльно-історичного аналізу, який дозволив виявити тенденції розвитку педагогічної освіти у Великій Британії, визначити подібне та відмінне в змісті професійної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах Великої Британії та України, а також у методичній підготовці вчителів до екологічного виховання учнів у цих двох країнах; прогностичні (моделювання) - для апробації та впровадження розроблених навчально-методичних матеріалів.

Автор особисто вивчала досвід Британської школи Anglo-Continental.

Дослідження здійснювалось упродовж 2004-2009 рр. у три етапи.

Перший етап (2004-2006 рр.) - аналіз теоретичних засад підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів; вивчення стану розробленості означеної проблеми у педагогічній теорії, накопичення емпіричного матеріалу; визначення об'єкта, предмета, мети й завдань дослідження; обґрунтування його концептуальної ідеї.

Другий етап (2006-2008 рр.) - виявлення та вивчення документальних і літературних джерел із підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів; аналіз концептуальних положень щодо підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів; обґрунтування авторських підходів до відбору і структурування змісту навчального матеріалу з метою підготовки навчально-методичного комплексу для студентів і викладачів вищих навчальних закладів.

Третій етап (2008-2009 рр.) - аналіз, узагальнення й систематизація дослідницьких матеріалів, практична реалізація системи підготовки майбутніх учителів в університетах України до екологічного виховання учнів; упровадження авторських посібників у навчально-виховний процес університету. Осмислення, узагальнення й опрацювання результатів дослідно-експериментальної роботи.

Джерельна база дослідження. Проаналізовано 341 джерело, зокрема 139 іншомовних, серед яких - джерела провідних британських університетів; використано 104 періодичні видання. Матеріали Європейської мережі інформації й документації в галузі освіти EURYDICE (Європейський тезаурус у галузі освіти (1996), педагогічна періодика Великої Британії (The Journal of Environmental Education, Initial Teacher Education, British Journal of Educational Studies, British Educational Research Journal). Опрацьовано фонди Бібліотеки Британської Ради, Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського, Державної науково-технічної бібліотеки України, Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В. Сухомлинського, Національної парламентської бібліотеки України. Використано також інтернет-русурси, зокрема, Національний навчальний план Великої Британії, документи й матеріали британських університетів.

Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що в дисертаційній роботі вперше: виявлено сучасні тенденції та особливості британської моделі підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів; виділено прогресивні ідеї досвіду університетів Великої Британії та обґрунтовано положення щодо їх творчого використання в системі вищої освіти України при підготовці майбутніх учителів до екологічного виховання учнів; удосконалено методичну систему підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів в Україні; дістало подальшого розвитку уточнення змісту базових понять екологічної освіти, шляхи їх уточнення й поглиблення.

Практичне значення дослідження полягає в розробці програми спецкурсу й навчально-методичного комплексу для підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів на основі творчого використання в Україні прогресивних ідей досвіду Великої Британії. Матеріали дисертації можуть бути використані в лекційних курсах із теорії та історії педагогіки, порівняльної педагогіки і методики навчання англійської мови, при розробці методичних рекомендацій та навчальних посібників.

Результати дисертації упроваджено в практику роботи вищих навчальних закладів: Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/ 4174 від 15.12.2008), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1245/01 від 12.11.2008), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 892 від 12.11.2008), Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 678 від 03.07.2009), Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського (довідка № 1177 від 15.06.2009).

Особистий внесок здобувача. У створеному у співавторстві з О. А. Бідою навчальному посібнику “Природничо-екологічний тлумачний словник для вчителів і студентів” дисертанткою введена термінологічна й загальновживана лексика сучасної української літературної мови, що розкриває зміст понять “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”. У навчально-методичному посібнику для педагогічних факультетів вищих навчальних закладів “Організація самостійної роботи студентів при вивченні методики викладання природознавства” (у співавторстві з О.А. Бідою, М.В. Картель) дисертантці належать творчі завдання та запитання екологічного спрямування, що увійшли до змісту комплексних контрольних робіт з методики викладання природознавства. У тезах, опублікованих у співавторстві з І.І. Осадченко, дисертанткою обґрунтовано положення щодо дотримання правил педагогічного професійного спілкування.

Вірогідність і наукова обґрунтованість результатів дослідження забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю його основних положень; використанням комплексу методів дослідження відповідно до мети і завдань; апробацією основних положень дисертації; упровадженням результатів дослідження в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів. Побудована методична система підготовки вчителів до здійснення екологічного виховання школярів в Україні з урахуванням досвіду роботи університетів Великої Британії пройшла апробацію: прочитано спецкурс з використанням посібників навчально-методичного комплексу, експериментально перевірено вплив упровадження основних положень загальнодидактичної системи підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії на перспективи розвитку системи екологічної освіти в Україні. Запропонований зміст дав змогу коригувати підготовку майбутніх учителів до здійснення екологізації навчального процесу.

На захист виносяться: 1) положення щодо особливостей методичної системи підготовки майбутнього вчителя в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів, згідно з якою освітній процес вищої школи Великої Британії враховує зміст освіти, його форми й методи, структуру професійних кваліфікацій, компоненти екологічної освіти, методичні засади підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів; 2) навчально-методичний комплекс (навчальна програма та посібники) для викладачів і студентів вищих навчальних закладів, створений на основі творчого використання в Україні прогресивних ідей британського досвіду з підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

Апробація результатів дослідження здійснювалася через оприлюднення результатів на міжнародних: “Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи” (Умань, 2007), “Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі” (Полтава, 2008), “Викладач і студент: суб'єкт-суб'єктні відносини” (Черкаси, 2008), “Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2008), “Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру” (Умань, 2008), “Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” (Київ; Умань, 2008), “Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009), “Наука и ее роль в современном мире” (Караганда, 2009), “Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2009); і всеукраїнських конференціях: “Географія та екологія: наука і освіта” (Умань, 2008), “В.О. Сухомлинський і сучасність. До 90-річчя з дня народження В.О. Сухомлинського” (Одеса, 2008), “Проблеми формування педагогічного професіоналізму студентів університетів в умовах кредитно-модульного навчання” (Кривий Ріг, 2008), “Спадщина А.С. Макаренка і педагогічні пріоритети сучасності” (Полтава, 2008), “Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: ідеї, пошуки, перспективи” (Кіровоград; Павлиш; Київ, 2008), “Проектування освітніх систем: технології, досвід, практика” (Полтава, 2008), “Професійна підготовка учителів початкової школи: здобутки, проблеми, перспективи” (Луцьк, 2009), “Підготовка майбутніх учителів початкової школи до професійної діяльності в умовах інноваційного освітнього простору” (Бердянськ, 2009); науково-практичній конференції “Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2008); міжвузівській студентській науковій конференції “Молодь та соціально-інформаційні проблеми суспільства” (Умань, 2005); всеукраїнському науково-практичному семінарі “Педагогічна майстерність керівника освітнього закладу: теорія і практика” (Полтава, 2007); міжвузівському науково-методичному семінарі “Використання європейського досвіду організації навчального процесу у вищих навчальних закладах України” (Умань, 2008).

Публікації. Результати дисертації опубліковано в 43 працях, з яких 39 написано одноосібно, у тому числі 5 навчальних посібників, 27 статей у фахових журналах і збірниках наукових праць, затверджених ВАК України, 11 тез у збірниках матеріалів наукових конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, 3 розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 21 додатку (обсяг 149 сторінок), списку використаних джерел (341 найменування, з них 139 іноземними мовами). Робота містить 14 рисунків, 4 таблиці. Загальний обсяг дисертації 237 сторінок, обсяг основного тексту 204 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження; визначено його об'єкт, предмет, мету; подано основні положення концепції, завдання дослідження; сформульовано методичні й теоретичні засади; описано наукову новизну, методи дослідження, джерельну базу, практичне значення роботи; подано відомості щодо апробації та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Теоретичні засади підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів” на основі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури визначено теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів. Зосереджено увагу на аналізі екологічних проблем у дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених. З'ясовано, що екологічні умови на планеті значно погіршуються, що зумовлено кризою в стосунках людини з природою. Різні екологічні бумеранги змушують сьогодні людину критично переосмислити свій стиль життя й зрозуміти, що існує глибинна єдність зі світом, в якому вона живе і від якої залежить. Аналіз праць вітчизняних і зарубіжних учених засвідчив, що в сучасних педагогічних дослідженнях велика увага приділяється питанням екологічної освіти, їх взаємозв'язку з педагогічними можливостями вдосконалення підготовки майбутніх учителів.

Уточнено сутність понять “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”, “екологічна культура”. Окреслено основні завдання екологічної освіти та виховання, визначено основні структурні компоненти екологічної освіти, розкрито головні принципи становлення системи цілеспрямованої неперервної екологічної освіти.

Ретроспективний аналіз уможливив виокремлення етапів розвитку екологічної освіти у Великій Британії. З огляду на появу якісних новоутворень у ставленні людини до природи і засобах їх формування, що зумовлюються соціально-економічними і культурними чинниками розвитку людського суспільства, висвітлено становлення й розвиток екологічної освіти у Великій Британії, виділено основні тенденції розвитку освіти в галузі охорони й захисту навколишнього середовища. Розкрито основну мету британської освіти в галузі охорони навколишнього середовища, яка становить собою формування екологічної культури особистості як форми регуляції взаємодії людини з природою.

Вивчення стратегії забезпечення якості підготовки вчителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії дозволило схарактеризувати передумови й тенденції розвитку реформи вищої педагогічної освіти в цій країні, основні напрями підвищення якості підготовки вчителя до екологічного виховання учнів.

Наголошено на важливості розв'язання проблеми екологізації освіти за участю міжнародних організацій, які сприяють подоланню наслідків неусвідомленого ставлення суспільства до екологічних проблем.

Історико-педагогічний аналіз уможливив висновок про те, що проблема екологічної освіти, підвищення рівня професійної підготовки вчителя до екологічного виховання школярів є інтернаціональною, актуальною для всіх країн, зацікавлених в ефективному розв'язанні цієї проблеми.

У другому розділі “Методична система підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії” розкрито основні напрями стратегії вдосконалення якості підготовки вчителів до екологічного виховання учнів у процесі реформування британської освіти.

Висвітлено особливості змісту й структури навчальних планів і програм для екологічної підготовки вчителя, що здійснюється у Великій Британії впродовж усіх років навчання в низці університетів (Лідський, Глазго, Роемптонський, Брадфортський, Ньюкасл та ін.), в яких студенти вивчають дисципліни екологічного спрямування та інші навчальні дисципліни, до змісту яких включено матеріал екологічного спрямування, що забезпечує екологізацію навчального процесу та неперервність екологічної освіти майбутніх учителів.

Виявлено, що в університетах Великої Британії зміст, форми й методи навчального процесу спрямовані на організацію екологічної освіти та її практичний аспект збереження довкілля. Адже в навчальному процесі використовуються форми й методи, які сприяють екологічному вихованню: спостереження, дискусії, робота в лабораторії, у природі, презентації тощо. В окремих університетах значну увагу приділено контролю за негативними змінами в природі та оволодінню навичками їх попередження й усунення.

Великого значення надається екологічному вихованню молоді під час проходження педагогічної практики в школах, де студенти створюють живі куточки, шкільні метеорологічні станції, а також у польових навчальних центрах, де розроблені численні програми екологічного навчання й виховання, в яких, крім навчальної роботи, ведеться контроль за станом довкілля.

Проблема раціонального природокористування й охорони навколишнього середовища у Великій Британії успішно розв'язується за умови забезпечення неперервності екологічної освіти, яка складається з трьох ланок: загальна середня освіта, вища освіта, підвищення кваліфікації. У коло завдань професійного вдосконалення вчителя входить і екологізація навчання з метою підвищення екологічної грамотності вчителя.

За результатами аналізу психолого-педагогічної літератури вітчизняних та зарубіжних учених проаналізовано британську модель підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів, яка ґрунтується на теоретичних і методичних засадах. Цю модель схематично подано на рис. 1. Згідно з нею, філософію освіти, тенденції розвитку змісту екологічної освіти в університетах Великої Британії, біологічні, екологічні та педагогічні концепції, принципи екологічної освіти, національні освітні традиції ми вважаємо теоретичними засадами, на основі яких здійснюється підготовка майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

Схарактеризовано методичну систему підготовки студентів до екологічного навчання й виховання, яка враховує: структуру професійних кваліфікацій, зміст освіти, форми й методи навчання, компоненти екологічної освіти та виховання - методичні засади підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

У третьому розділі “Подібне і відмінне у підготовці майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії та Україні” здійснено порівняльний аналіз системи екологічної освіти у Великій Британії та Україні, розкрито особливості підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів в Україні, виявлено можливості творчого використання в системі української педагогічної освіти прогресивних ідей британського досвіду підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

Нині екологічну освіту, яка, з одного боку, має бути самостійним елементом загальної системи освіти, а з іншого - виконувати інтегративну роль у всій системі освіти, визнано одним із пріоритетних напрямів державної політики України. Про це свідчать законодавчі акти, створення лабораторії екологічної освіти в інституті педагогіки АПН України, управління з екологічної освіти при Міністерстві охорони навколишнього природного середовища, розробка навчальних програм, видання підручників і посібників, підготовка вчителів відповідної кваліфікації. Водночас в Україні початку XXI століття спостерігається гостра економічна криза, до якої додалася криза екологічна. Однією з причин останньої є повільне проведення освітніх реформ, недостатня екологічна свідомість населення. Найважливіші й найнагальніші питання глобальної екологічної кризи - це формування нової ідеології у ставленні людини до природи, що можливо лише за умов глибокої перебудови всієї системи освіти, поліпшення взаємодії громадських організацій з владою та усвідомлення державними посадовцями своєї відповідальності за стан довкілля, можливості використання зарубіжного досвіду, придатного до умов України.

Завдання дослідження:

6. Проаналізувати наукову літературу з проблеми дослідження, уточнити сутність базових понять: “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”, “екологічна культура”.

7. Виявити сучасні тенденції в підготовці майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів.

8. Проаналізувати британську модель підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

9. Розкрити особливості методичної системи підготовки майбутніх учителів в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів.

10. Теоретично обґрунтувати й розробити зміст навчального спецкурсу “Підготовка майбутніх учителів до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови” й створити навчально-методичний комплекс для викладачів і студентів вищих навчальних закладів на основі творчого використання в Україні прогресивних ідей досвіду Великої Британії.

Порівняльний аналіз змісту екологічної системи освіти та методики підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії та Україні дає можливість констатувати, що загальна кількість дисциплін екологічного спрямування при підготовці фахівців з вищою освітою за напрямом підготовки “Педагогічна освіта” у різних ВНЗ варіює від 5 до 7; загальна кількість годин, передбачена на викладання цих дисциплін, значно відрізняється. Якщо в університетах Великої Британії їх обсяг становить 1000 - 1800 годин, то в українських ВНЗ - 648 годин (рис. 2). Отже, на вивчення екологічних дисциплін при 4-річному терміні навчання в Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького передбачено 13%, в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини 12%, а у навчальних закладах Великої Британії при 3-річному терміні навчання - відповідно: у Глазго 35%, Лідському 21%, Роемптонському 19%.

Рис. 2. Кількість годин, відведених на вивчення дисциплін екологічного спрямування в університетах Великої Британії та України

У вивченні дисциплін екологічного спрямування в Лідському університеті на самостійну роботу студентів планується 945 годин з 1100 (85,9 %), а в Черкаському - 408 із 648 (62,9 %), що на 23 % менше. Виявлено, що в британських університетах значно більшу кількість годин відведено на наукову роботу (у Глазго - 600 годин, Лідському - 200, Черкаському - 81, Уманському - 54).

Таким чином, в університетах Великої Британії, на відміну від університетів України, на дисципліни екологічного спрямування відводиться значно більший обсяг академічного часу.

Результати аналізу змісту навчальних планів з напрямів підготовки “Педагогічна освіта”, “Біологія”, “Екологія та охорона навколишнього середовища” з урахуванням досвіду Великої Британії щодо екологічної системи освіти переконують у необхідності впровадження в навчально-виховний процес ВНЗ України таких імперативів: збільшення кількості навчального часу на екологічні дисципліни, професійне та практичне спрямування всіх екологічних курсів, здійснення екологізації навчального процесу через упровадження екологічних дефініцій у зміст окремих дисциплін, забезпечення екологічною освітою громадян України упродовж усього життя. Це може слугувати матеріалом для вдосконалення процесу підготовки майбутніх учителів до здійснення екологічного виховання учнів, молоді, громадян України.

Нами створено навчально-методичний комплекс посібників для студентів та вчителів шкіл, учнів щодо вирішення поставлених завдань. Для активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, учнів, здійснення індивідуального підходу до учнів у навчально-виховному процесі, розвитку інтересу до навколишнього середовища розроблено програму спецкурсу “Підготовка майбутніх учителів до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови”. У програмі викладено зміст навчального матеріалу спецкурсу, визначено теоретичні засади та практичні рекомендації щодо вдосконалення підготовки вчителя до екологічного виховання учнів.

У зв'язку з реформуванням освіти постає питання про необхідність розробки змісту для підвищення рівня підготовки вчителів до здійснення екологічного виховання учнів.

ВИСНОВКИ

1. У дослідженні на підставі історико-педагогічного аналізу підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії як складової екологічної освіти уточнено сутність таких базових понять, як: “екологія”, “екологічна освіта”, “екологічне виховання”, “екологічна культура”, які розкривають зміст і структуру проблеми екологічного виховання учнів.

Висвітлено роль міжнародних організацій у розв'язанні екологічних проблем і питань підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів, населення. Наголошено на необхідності такої співпраці між державами світу з огляду на глобальний характер екологічної кризи, проблеми охорони природи, що потребує скоординованих дій різних країн світу у сфері збереження навколишнього середовища.

2. На основі вивчення становлення й розвитку екологічної освіти у Великій Британії в другій половині ХХ - початку ХХІ ст. виявлено, що система підготовки вчителів до екологічного виховання тут спрямована на цілісне бачення, розуміння й розв'язання цієї проблеми; вдосконалення організації педагогічної практики й післядипломної освіти; екологічну освіту впродовж життя; підвищення ролі дослідницької роботи в підготовці майбутніх учителів до екологічного виховання учнів; формування екологічної свідомості і культури населення.

У державній політиці Великої Британії екологічний напрям є пріоритетним. Велика Британія очолює Співдружність націй, об'єднуючи більше мільярда населення планети й тим самим сприяє створенню міжнародної системи екологічної освіти та впровадженню її в освітянську практику.

Результати порівняльно-педагогічного аналізу методичної системи підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії та вивчення досвіду роботи з цієї проблеми в нашій країні дали змогу виявити можливості творчого використання в Україні прогресивних ідей Великої Британії в системі підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

3. Аналіз британської моделі підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів уможливив цілісну характеристику системи підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії, спрямованої на залучення різних верств населення до охорони навколишнього середовища. Як показано в дисертації, ця система становить собою цілісну педагогічну теорію і практику з притаманними їй закономірностями, принципами, формами.

Складовими означеної моделі є філософія освіти, тенденції розвитку змісту екологічної освіти в університетах Великої Британії, біологічні, екологічні й педагогічні концепції, принципи екологічної освіти, національні освітні традиції, які слугують теоретичними засадами підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів, населення країни.

На основі теоретичних положень розроблено методичну систему підготовки студентів до екологічного навчання й виховання, згідно з якою освітній процес вищої школи Великої Британії враховує: структуру професійних кваліфікацій, зміст освіти, форми й методи навчання, компоненти екологічної освіти та виховання - методичні засади підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

4. Осмислення методичної системи підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії та вивчення досвіду роботи з цієї проблеми в нашій країні дозволило окреслити можливості використання продуктивних ідей методичної системи Великої Британії в умовах реформування системи освіти в Україні, а саме:

- спрямування екологічної освіти на формування в молоді високої культури поведінки в навколишньому середовищі, що поєднує культурні традиції народу й сучасні уявлення про взаємодію людини з природою;

- дотримання специфічних принципів, на яких базується неперервна екологічна освіта у Великій Британії як освіта, спрямована на розвиток знань про навколишнє середовище, освіта для навколишнього середовища, освіта у навколишньому середовищі;

- екологізація змісту навчально-виховної діяльності, включення екологічної освіти в навчальні плани на основі міждисциплінарності з метою формування екологічного мислення;

- оновлення системи екологічної освіти в Україні з урахуванням прогресивних ідей Великої Британії та забезпечення їх науково-методичного обґрунтування через урізноманітнення методів навчання; збільшення питомої ваги самостійної роботи студентів для розвитку критичного мислення майбутніх учителів; уведення до навчального плану дисциплін екологічного спрямування за вибором для врахування інтересів студентів; практичне спрямування змісту екологічних дисциплін;

- удосконалення організації педагогічної практики на основі системної співпраці із загальноосвітньою школою з підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання школярів.

Порівняльний аналіз змісту екологічної системи освіти й методик підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання у Великій Британії та Україні засвідчив подібні підходи в організації педагогічного процесу, зокрема застосування кредитно-модульних технологій, форм організації навчального процесу (лекції, семінари, практичні), тьюторські заняття, дискусії, методичні презентації тощо й водночас виявив особливості підготовки майбутнього вчителя в університетах Великої Британії, як: практична спрямованість дисциплін екологічного змісту; широкий спектр навчальних предметів за вибором; планування значного відсотку навчального часу на самостійну роботу; організація наукової роботи студентів з проблем екології та екологічного виховання; застосування методів навчання, що сприяють розвитку критичного мислення майбутніх учителів та реалізації специфічних принципів, спрямованих на екологізацію навчального процесу; широке залучення шкіл, позашкільних закладів для підготовки майбутніх учителів до екологічного навчання й виховання школярів та різних категорій населення.

5. Для підвищення рівня підготовки майбутніх учителів до екологічного навчання й виховання учнів в Україні здійснено відбір і структурування нового змісту посібників, що входять до навчально-методичного комплексу, який містить програму спецкурсу “Підготовка майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови” і посібники для студентів, учителів: “A Guide to the English Language”, “Дидактичний матеріал для вивчення англійської мови (з досвіду роботи Британської школи Англо-Континентал)”, “Природничо-екологічний тлумачний словник для вчителів і студентів”, “Організація самостійної роботи студентів при вивченні методики викладання природознавства”.

Створюючи навчально-методичний комплекс, ми орієнтувалися на сучасні вимоги до підготовки майбутніх учителів. Ці вимоги спрямовані не лише на формування знань, умінь і навичок, а й на оволодіння досвідом творчої діяльності. Також ураховано прогресивні ідеї підготовки вчителів до екологічного навчання і виховання школярів у Великій Британії.

Результати дисертаційної роботи, опубліковані в посібниках навчально-методичного комплексу та наукових статтях, можуть бути використані у практичній діяльності викладачами вищих педагогічних навчальних закладів для підготовки студентів до здійснення екологічного виховання школярів. Перебудова методичної системи в Україні необхідна також і в процесі підвищення кваліфікації вчителів до здійснення екологічної освіти згідно з програмою апробованого спецкурсу та посібників навчально-методичного комплексу.

Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів цієї проблеми. Подальші наукові пошуки доцільно спрямувати на: порівняльно-педагогічний аналіз систем підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів і студентської молоді в країнах Європейського Союзу; теоретичне обґрунтування дидактичних засад екологічного виховання різних категорій населення в умовах неперервної освіти; виховання особливостей розвитку педагогічної майстерності вчителів, які працюють в різних освітньо-виховних системах; психолого-педагогічні умови застосування інформаційно-телекомунікаційних технологій підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів.

Список опублікованих праць

1. Біда Т.П. Дидактичний матеріал для вивчення англійської мови (з досвіду роботи Британської школи Англо-Континентал) : навч. посіб. [для студ. англ. відділень вищих пед. навч. закладів та вчителів шкіл при викладанні англ. мови] / Т.П. Біда. К. : Наук. світ, 2004. 36 с.: іл.

2. Природничо-екологічний тлумачний словник для вчителів і студентів: навч. посіб./ уклад.: О.А. Біда, Т.П. Кучай. Умань : РВЦ “Софія”, 2007. 124 с.

3. Кучай Т.П. A Guide to the English Language: навч. посіб. [для студентів вищих навчальних закладів, учителів шкіл, учнів] / Т.П. Кучай. Умань : ПП Жовтий, 2008. 202 с.

4. Кучай Т.П. Організація самостійної роботи студентів при вивченні методики викладання природознавства: навчально-методичний посібник / Біда О.А., Картель М.В., Кучай Т.П./ за ред. проф. О.А. Біди. Умань : РВЦ “Софія”. 2009 р. 94 с.

5. Кучай Т.П. Підготовка майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови: навчально-методичний посібник / Т.П. Кучай. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. 132 с.

Статті у наукових фахових виданнях

6. Біда Т П. З досвіду роботи школи Англо-Континентал / Т. П. Біда // Рідна школа. - 2006. - № 7. - С. 78-79.

7. Біда Т.П. Шляхи вдосконалення екологічної освіти в школах Великої Британії та України / Т.П. Біда // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші. Умань : РВЦ “Софія”, 2007. Випуск 20. - С. 78-83.

8. Кучай Т.П. Екологічне виховання у Великій Британії як складова екологічної освіти / Т.П. Кучай // Вісник Черкаського Університету. - 2007. - № 115. - С. 33-39.

9. Кучай Т.П. Проблеми екологічної підготовки фахівців у діяльності міжнародних організацій / Т.П. Кучай // Вісник Черкаського Університету. - 2008. - №119. - С. 54-58.

10. Кучай Т.П. Екологічна освіта в Україні/ Т.П. Кучай // Кіровоградський державний педагогічний університет ім. В. Винниченка. Наукові записки. Випуск 76. Серія : Педагогічні науки. - Кіровоград : ТОВ “Імекс-ЛТД”, 2008. - С. 242-248.

11. Кучай Т.П. Аналіз українського досвіду підготовки учителів англійської мови до екологічного виховання / Т.П. Кучай // Вісник Черкаського Університету. - 2008. - №126. - С. 94-97.

12. Кучай Т.П. Активізація творчого мислення студентів в період педагогічної практики / Т.П. Кучай // Вісник Черкаського Університету. - 2008. - №129. - С. 59-61.

13. Кучай Т.П. Динаміка змін у педагогічній освіті Великої Британії / Т.П. Кучай // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ред. кол. : Побірченко Н.С. (гол. ред.) та інші. Умань: РВЦ “Софія”, 2008. Випуск 25. - С. 45-51.

14. Кучай Т.П. Ретроспективний аналіз екологічного виховання як складової екологічної освіти / Т.П. Кучай // Рідна школа. - 2008. - № 6. - С. 27-29.

15. Кучай Т.П. Професійна підготовка вчителів англійської мови в Україні та Великій Британії : спільне та відмінне / Т.П. Кучай // Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць. - Вип. XL / за заг. ред. проф. В.І. Сипченка. - Слов'янськ : Видавничий центр СДПУ, 2008. - С. 137-140.

16. Кучай Т.П. Екологічна освіта - глобальна проблема сучасності / Т.П. Кучай // Вісник Черкаського Університету. - 2008. - №132. - С. 69-72.

17. Кучай Т.П. Зміст і структура навчальних планів і програм для підготовки вчителя англійської мови до екологічного виховання учнів у Великій Британії / Т.П. Кучай // ІМІДЖ сучасного педагога. - 2008. - № 7-8 (86-87). - С. 53-55.

18. Кучай Т.П. Професійне самовдосконалення вчителів в умовах неперервної освіти / Т.П. Кучай // Вища освіта України № 3 (додаток 2) - 2008 р. - Тематичний випуск “Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” - Т.1. - С. 326-332.

19. Кучай Т.П. Проблема екологічного виховання у творчості В.О. Сухомлинського та втілення його ідей в едукаційний процес школи / Т.П. Кучай // Наукові записки. - Випуск 78 (1). - Серія : Педагогічні науки. -Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2008. - С. 246-249.

20. Кучай Т.П. Екологічна підготовка вчителя та сутність екологічного виховання / Т.П. Кучай // Педагогіка вишої та середньої школи: збірник наукових праць / гол. ред. - проф. Буряк В.К.- Кривий Ріг : КДПУ, 2008. - Вип 21. - С. 125-131.