Организация фронтальных экспериментальных исследований по физике на основе системно-деятельностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Муниципальное общеобразовательное

бюджетное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №9

имени Н. Островского г.Сочи

Организация фронтальных экспериментальных исследований по физике на основе системно-деятельностного подхода

Автор: Шувалова Юлия Константиновна,

учитель физики, МОБУ СОШ№9 имени Н. Островского г.Сочи

Сочи 2011

1. Литературный обзор состояния вопроса

Образование - это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как это часто думают. Как говорил еще в 1923 году выдающийся русский педагог С.И. Гессен, «жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни». Или, как пишет известный финский психолог Тимо Ярвилехто, «жизнь - это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни. Учение как раз и представляет собой постоянное изменение системы, состоящей из организма и среды... Жизнь - это рождение деятельностных единиц в системе организм-среда... Для того чтобы деятельность этой системы могла приносить результаты при постоянном изменении ситуации и поведенческих возможностей, системе организм-среда необходимо все время организовываться по новому». Еще более четко сформулировал ту же мысль Мераб Константинович Мамардашвили - замечательный философ, один из тех, чьи идеи лежат в основе современной психологии, педагогики, культурологии. Он говорил: «Человек создается. Непрерывно, снова и снова создается. Создается в истории, с участием его самого, его индивидуальных усилий... То есть Человек есть такое существо, возникновение которого непрерывно возобновляется. С каждым индивидуумом и в каждом индивидууме». И добавлял при этом: человек - уникальное существо, потому что он способен складываться, формироваться, развиваться вокруг чего-то внешнего, внечеловеческого. Образование как раз и есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (т. е. процессов деятельности человека в мире). Вообще «в функциональном отношении человек и среда выступают всегда вместе, как единое целое». Значит, развитие личности человека - это развитие системы «человек-мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное, творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Как говорил С.И. Гессен, все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н. Толстому и позже была развита П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским. Так, П.Ф. Каптерев еще в начале XX века подчеркивал, что «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

Сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, система «Школа 2100» или школа П.Я. Гальперина - Н.Ф. Талызиной. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Впрочем, индивидуальной деятельности не бывает вообще. Всякая деятельность человека, даже если она индивидуальна по своим внешним формам и проявлениям (например, деятельность ученого-теоретика), по своей сущности всегда коллективна, социальна. В.В. Давыдов определяет сознание как «воспроизведение человеком идеального плана своей целеполагающей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей». Иными словами, сознание и общение не только неразрывны с деятельностью - они ею определяются. Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании!

История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

На мой взгляд, деятельностный подход как средство развивающего обучения физике наиболее полно раскрывается в курсе физики, предлагаемом Степановой Г.Н. В основу этого курса физики положен экспериментальный метод исследования и изучения рассматриваемых явлений. При этом реализуется деятельностный подход в обучении школьников.

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

В своей педагогической практике с 1993 года я использую деятельностный подход как средство развивающего обучения физике. Применяю методические приемы и подходы к организации обучения по физике в школе Степановой Г.Н. [12], технологию проблемного обучения.

Преподавание физики в МОБУ СОШ № 9 с 7 по 9 класс осуществляется в соответствии с УМК Перышкина А.В.. Для реализации системно-деятельностного подхода при обучении физике в 7 классе в рамках данного УМК мною разработаны рабочие листы для некоторых программных лабораторных работ, которые можно проводить в форме фронтальных экспериментальных исследований. А так же рабочие листы внепрограммных фронтальных экспериментальных исследований.

1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Учебная деятельность - средство развития ученика.

Любой метод активен, когда способствует превращению методической системы учителя в способы познавательной деятельности учащихся. Группа методов, по сути, соответствует основным этапам учебного познания.

В процессе познания в сознании ученика происходит отражение реальной действительности с помощью различных научно обоснованных методов обучения. Механизмы освоения действительности - деятельность и общение.

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Основные характеристики деятельности: мотив, цель, предмет, структура и средства.

Структура деятельности:

Мотив деятельности Мотивация

Цель деятельности Целеполагание

Предмет деятельности Планирование

Орудие деятельности Действие

Операции деятельности Рефлексия

Продукт деятельности Оценка

Коррекция

Мотив (от латинского «movere» - приводить в движение, толкать) деятельности - то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы - побудительная и направляющая функция поведения, активности познавательной, учебной, созидательной, творческой деятельности. Регуляция мотивов отражается на проявлении эмоциональных переживаний (стремлений, желаний). Показатель положительных мотивов обучения:

- устойчивый интерес

- постоянное внимание

- готовность затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Цель деятельности - ее продукт.

Цель учебной деятельности - приобретение новых знаний, умений и навыков.

Предмет учебной деятельности - то, с чем она непосредственно имеет дело: знания, умения, навыки.

Действие - часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеческую цель.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Операция - способ осуществления действия.

Средства деятельности - инструменты осуществления деятельности.

Особенность учебной деятельности - она прямо служит средством психологического развития индивида.

Для организации проведения фронтального экспериментального исследования на уроке физики с использованием деятельностного подхода учителю необходимо выявить структуру деятельности учеников в ходе исследования (приложение 1).

Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Обычный класс в обычной общеобразовательной школе.

1.4 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Деятельностный подход как средство развивающего обучения физике.

Цель: развитие личности ребенка средствами физики.

Развитие:

Речи

Внимания

Наблюдательности

Фантазии и воображения

Объема оперативной памяти

Логического и критического мышления

Проектно-конструкторских умений

Умения грамотно и адекватно выражать свои мысли

Умения описывать явления

Умения выдвигать гипотезы

Умения предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира

Основные задачи:

Пробудить и поддержать интерес к познанию природы.

Установить причинно-следственные связи между явлениями природы и сформировать их понимание.

Мотивировать необходимость осознания человека и как субъекта и как объекта природы.

Научить наблюдать и описывать явления окружающего мира в их взаимосвязи с другими явлениями и объяснять наиболее распространенные и значимые для человека явления природы.

Научить представлять полученную информацию в разных формах и транслировать ее из одной формы в другую.

Развивающий потенциал физики как учебного предмета - научный метод познания явлений природы, который включает в себя наблюдение явления с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание); описание явления различными способами - развитие воображения и фантазии, выдвижение гипотезы, проведение опыта - моделирование явления, выяснение условий, при которых оно наблюдается; выявление закономерностей; выбор физических величин, характеризующих закономерности; измерение этих величин.

Результаты измерений - информация, которую можно представить в виде: таблицы; графика; диаграммы; формулы. Способы представления информации - доступные формы предъявления сведений, которые устраняют неопределенность.

Ядро физической теории - эмпирический базис - жизненный опыт: построение гипотезы, модели (объекта, явления); система законов и принципов.

Эвристичность: объяснить с помощью теории все обнаруженное раньше и предсказать новое; эксперимент (проверка предсказания) и справедливость теории; наблюдение с использованием теории - бесконечность познания; эксперимент позволяет из информации сделать знание.

Чтобы использовать развивающий потенциал физики как учебного предмета необходимо:

Создать на уроке ситуацию, в которой ученик становится субъектом процесса обучения, самостоятельно и осознанно приобретает знания из различных источников.

Способствовать формированию научного метода познания явлений природы как основы для систематизации и интеграции знаний.

Экспериментальный метод исследования и изучения рассматриваемых явлений позволяет наиболее эффективно, на конкретных примерах познакомить учащихся с разными способами получения и представления информации: вербальным, графическим, аналитическим - и научить детей транслировать информацию из одного вида в другой.

При таком подходе изучение явлений начинается на конкретном уровне, основанном на непосредственном наблюдении. Практические работы выступают перед учащимися в качестве условия занимательной или практически значимой задачи.

Актуальность педагогического опыта.

Актуальность данного педагогического опыта непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения. Особенностью реализации деятельностного подхода в соответствии со Стандартами общего образования второго поколения является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи). Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

Актуализация деятельностного подхода в соответствии со Стандартами общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования: основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Личностное развитие - развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 

Социальное развитие - формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Это, в частности, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира - цель и основной результат образования.

Научность в представляемом педагогическом опыте.

Применение системно-деятельностного подхода при проведении фронтальных экспериментальных исследований приводит к формированию универсальных учебных действий, основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Обеспечивается усвоение обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности, таких как:

Различать использование различных методов изучения физических объектов (наблюдение, эксперимент, измерение, описание, моделирование, гипотеза).

Предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения, выбирать измерительные приборы и оборудование в зависимости от поставленной цели исследования.

Определять цену деления, пределы измерения прибора, записывать показания приборов.

Анализировать порядок проведения наблюдения или опыта, выделять ошибки в ходе постановки исследования.

Строить графики по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), находить по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным.

Сопоставлять результаты исследований, приведенные в виде словесного описания, таблицы или графика (переводить имеющиеся данные из одной формы описания в другую), делать выводы, объяснять результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий.

Формируются:

личностные компетенции:

1) ответственное отношения к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

2) целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;

3) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

метапредметные компетенции:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

предметные компетенции:

1) представление о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.

1.5 Результативность педагогического опыта

В рамках деятельностной парадигмы можно выделить три основные группы результатов общего образования:

духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),

формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоение содержания учебного предмета (предметные результаты).

Сейчас перед учителем стоит задача дать комплексную оценку этих результатов образования. Предлагаемая форма рабочих листов позволяет учителю и ученику оценивать результаты проведенного фронтального экспериментального исследования комплексно.

В экспериментальном классе на протяжении двух лет применения системно-деятельностного подхода при проведении фронтальных экспериментальных исследований по результатам мониторинга, анкетирования, тестирования наблюдаются положительная динамика по следующим показателям:

высокая мотивация учения; сформированность навыков самостоятельной работы с физическими приборами;

сформированность умений сопоставлять результаты исследований, приведенные в виде словесного описания, таблицы или графика (переводить имеющиеся данные из одной формы описания в другую),

умение делать выводы, объяснять результаты опытов; самоанализ учебной деятельности;

высокий результат обученности;

качество знаний.

Класс	Обученность, %	Качество знаний, %
7 «в»	100	69
8 «в»	100	73

1.6 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Фронтальное экспериментальное исследование - педагогический инструмент для формирования универсальных учебных действий.

Лабораторные работы в соответствии с УМК Перышкина А.В. выполняются по описанию в учебнике или рабочей тетради, с указанием названия работы, цели работы, оборудования, указания к работе, приводится таблица результатов измерений и вычислений. Такая форма работы не позволяет ученику осознавать свою деятельность в полной мере. Рабочие листы исследования, разработанные учителем в соответствии со структурой деятельности, отражают основные этапы исследования и позволяют ученикам осмысливать каждый этап работы и осознавать его необходимость. Системность проведения подобных работ приводит к формированию универсальных учебных действий. Использование рабочих листов экономит время урока на оформление работы, дает возможность учителю дифференцировать обучение.

1.7 Технологичность

Для того чтобы представить практическую работу как условие занимательной или практически значимой задачи необходимо использовать технологию проблемного обучения.

Особенность структуры проблемного урока заключается в том, что элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения, создают возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Урок с применением системно-деятельностного подхода при проведении фронтального экспериментального исследования - это проблемный урок, целевое назначение которого:

Интерес к знаниям

Осознание их значимости

Активизация мыслительной деятельности

Осознание процесса и процедур познания как решения проблем, способов исследования, более прочное усвоение знаний.

Задачи проблемного урока:

Обучающие: изменение мотивации всех участников-субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.

Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссии, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

Основные этапы урока и приемы их реализации:

Организационный момент:

Психологический настрой учащихся

«Исходная мотивация» - обеспечение учащегося с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств условиями для успешного выполнения задания, заинтересовать его самим познавательным процессом.

Актуализация - прежние знания сделать актуальными в данный момент.

Этапы экспериментального способа решения учебных проблем:

Осознание наличия проблемной ситуации. Постановка учебной проблемы.

Выдвижение гипотезы.

Планирование и осуществление экспериментальной проверки гипотезы.

Анализ и обобщение полученных результатов. Формулирование решения проблемы.

Применение приобретенных знаний на практике. Конкретизация примерами.

Этапы экспериментального способа решения учебной проблемы соответствуют этапам, отраженным в рабочем листе исследования и структуре деятельности.

Такая организация урока позволяет представить фронтальное экспериментальное исследование экспериментальным способом решения учебной проблемы и дает возможность учителю управлять деятельностью учеников, которые самостоятельно осуществляют следующие виды операции:

Выдвигают гипотезы.

Формулируют цель исследования.

Составляют план исследования в соответствии с целью.

Составляют таблицу результатов измерений.

По таблице результатов измерений строят график зависимости измеряемых величин.

По построенному графику определяют вид зависимости физических величин.

Делают выводы.

Представляют зависимость величин в виде формулы.

1.8 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Лабораторные работы 7 класс.

№	Название	Оборудование	Название темы
1.	Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности.	Мензурка, стакан с водой, сосуды разного объема.	Введение.
2.	Измерение размеров малых тел.	Дробь, линейка.	Первоначальные сведения о строении вещества.
3.	Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости.	Трубка с водой и пузырьком воздуха, линейка, метроном.	Механическое движение.
4.	Измерение массы тела на рычажных весах.	Тела разной массы, весы, разновес.	Масса и плотность тела.
5.	Измерение объема тела.	Тело, мензурка с водой.	Масса и плотность тела.
6.	Измерение плотности твердого тела.	Тело, мензурка с водой, весы, разновес.	Масса и плотность тела.
7.	Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.	Пружина, грузы, динамометр.	Силы в природе.
8.	Определение центра тяжести плоской пластины.	Фигура неправильной формы из картона, иголка, нить.	Силы в природе.
9.	Исследование зависимости силы трения скольжения от веса тела (силы нормального давления).	Доска, брусок, грузы, динамометр.	Силы в природе.
10.	Измерение давления твердого тела на опору.	Брусок, линейка, динамометр.	Давление.
11.	Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
12.	Выяснение условий плавания тел.	Лабораторный набор «Гидростатика», мензурка, стакан с водой.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
13.	Выяснение условия равновесия рычага	Рычаг, грузы, крючки, динамометр, линейка.	Работа и мощность.
14.	Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.	Наклонная плоскость, брусок, динамометр, линейка, штатив с муфтой и лапкой.	Работа и мощность.

Курсивом выделены лабораторные работы, которые проводятся в форме фронтального экспериментального исследования.

Лабораторная работа №3

Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости.

Цель исследования: ___________________________________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду измерять ________________

за одинаковые промежутки _________________

2.Измерение _________ провожу при помощи ___________

Цена деления:______________________

Абсолютная погрешность измерений:___________________

3.Измерение ____________ провожу при помощи _______

4.Результаты измерений запишу в таблицу:

Проме жуток времени 1cекунда	1ая секунда	2ая секунда	3ья секунда	4ая секунда	5ая секунда	6ая секунда	7ая секунда	8ая секунда	9ая секунда	10ая секунда
Путь, см

5.Сделаю вывод: движение__________________ является ___________________________________, так как ________________

6.Запишу результаты измерений в другом виде:

Время, t c	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Путь,см

7 .Сделаю вывод:_____________________________________________

_____________________

8. По графику рассчитываю ____________________________________

10. Сделаю вывод: ______________________________

_____________________________________________________________

Лабораторная работа №7

Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.

Цель исследования:____________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду менять величину нагрузки. При этом сила

____ действующая на груз со стороны пружины равна силе _____

(изобразите рисунок, поясняющий это утверждение

2.Рассчитаю силу упругости по формуле: Fупр.=Fтяж=______________________

3.Чтобы измерить удлинение пружины буду измерять длину______________

_________________________пружины и длину пружины под

4.Измерение ___________________

провожу при помощи____________________

Цена деления_____________________

Абсолютная погрешность измерений_________________

5.Удлинение пружины рассчитаю по формуле: Дl = __________

6.Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

Масса груза, кг
Сила упругости, H
Длина недеформированной пружины l 0, см
Длина пружины под нагрузкой l, см
Удлинение пружины Дl, см

7.Сделаю вывод: ___________________________________

Лабораторная работа №9

Исследование зависимости силы трения скольжения от веса тела (силы нормального давления)

Цель исследования:____________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю _________________

и сохраняю неизменным ___________________________

2.Измерение____________________________

провожу при помощи_________________________

Цена деления_______________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Вес тела, Н
Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:_______________

5. Сделаю вывод: _________________________

Фронтальные экспериментальные исследования в 7 классе

№	Название	Оборудование	Название темы
1.	Исследование зависимости массы вещества от его объема.	Набор тел равного объема и равной массы лабораторный.	Масса и плотность тела.
2.	Исследование зависимости силы тяжести от массы те-ла.	Динамометр, тела разной массы.	Силы в природе.
3.	Исследование зависимости силы трения скольжения от свойств соприкасающихся поверхностей.	Доска, наждак, брусок, динамометр.	Силы в природе.
4.	Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения.	Брусок, динамометр.	Силы в природе.
5.	Исследование зависимости давления твердого тела от площади.	Брусок, линейка, динамометр.	Давление.
6.	Исследование зависимости давления жидкости от высоты столба жидкости.	Лабораторный набор «Гидростатика».	Давление.
7.	Исследование зависимости выталкивающей силы от глубины погружения тела.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
8.	Исследование зависимости выталкивающей силы от массы тела.	Тела разной массы, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
9.	Исследование зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости.	Тело, сосуд с водой, сосуд с подсолнечным маслом, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
10.	Исследование зависимости выталкивающей силы от объема, погруженного в нее тела.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.

Рабочий лист №1.

Исследование зависимости массы вещества от его объема.

Цель исследования:_______________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1.Чтобы измерить объема тела измерю___________________________

Измерения провожу при помощи _______________________

Цена деления:________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:____________________________

2.Объем тела найду по формуле: V=_____________________________

3.Измерение массы тела провожу с помощью ________________

Цена деления:_______________________________________

Абсолютная погрешность измерений:_____________________________

4. Найду отношение массы тела к его объему.

5. Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

Название тела	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Объем тела, см3	Масса тела, г	Масса Объем, г/cм3
1(вещество1)
2(вещество1)
3(вещество2)
4(вещество2)
5(вещество3)
6(вещество3)

6. Сделаю вывод:_____________________________________________

7. По графикам рассчитываю___________________________________

9. Сделаю вывод:________________________________

Рабочий лист №2

Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.

Цель исследования:___________________________________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1. Взвешивая тела, определяю их________________

2.Измерение массы тела провожу с помощью _____________

Цена деления:_________________

Абсолютная погрешность измерений:________________________

3. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, г	Масса, кг

4. При помощи ______________________ измеряю силу тяжести, _

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе тяжести тела).

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, кг	Сила тяжести, Н

6. Сделаю вывод:_____________________________________________

Рабочий лист №3

Исследование зависимости силы трения скольжения от свойств соприкасающихся поверхностей.

Цель исследования:___________________________________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю __________________

и сохраняю неизменным _________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_______

Цена деления____________

Абсолютная погрешность измерений____________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Поверхность	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:_____________________________________________

Рабочий лист №4

Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения.

Цель исследования:____________________________________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю __________________________

и сохраняю неизменным ______________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_____

Цена деления_____________________________

Абсолютная погрешность измерений_____________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Площадь поверхности	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:_____________________________________________

Рабочий лист №5

Исследование зависимости давления твердого тела от площади.

Цель исследования:__________________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1. В ходе опыта буду рассчитывать ___________бруска на поверхность стола разными _________________

2.Измерение силы ____________________бруска провожу при помощи

Цена деления:________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:________________________

3.Чтобы измерить площадь поверхности тела измерю___________________

Измерения провожу при помощи __________________________

Цена деления:_________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:________________________

4.Площадь поверхности тела найду по формуле: S=______________________

Грань бруска	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Площадь, см2	Площадь, м2	Сила давления, Н	Давление, Па
1
2
3

5. Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

6.Сделаю вывод:______________________________________________

Рабочий лист №6

Исследование зависимости давления жидкости от высоты столба жидкости.

Цель исследования: ______________

Оборудование:________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду измерять___________________________________

2.Измерение_____________ жидкости провожу при помощи__________

Цена деления:________________________

Абсолютная погрешность измерений:___________________

3.Измерю________ на одном уровне и сделаю вывод:________________

4.Измерю____________________ на разной _______________________, т.е. при разной____________________ жидкости.

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Высота столба жидкости h, см	0	1	2	3	4
Давление p, усл.ед.

6.Сделаю вывод:______________________________________________

Выводы

фронтальный урок физика системный

С 2010 года я участвую в апробации учебников Степановой Г.Н.. Это позволяет применять системно - деятельностный подход обучения физике в полном объеме, не только при проведении фронтальных экспериментальных исследований, но и при решении задач, при работе учеников с учебником. Участие в апробации расширяет круг педагогических исследований по реализации системно - деятельностного подхода при обучении физике.

Список литературы

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.,

1995.

Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения

«Школа 2000...» Концепции, программы, технологии. Вып. 2. - М., 1998.

Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. Изд. 2. - М., 1992.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Изд-во ИНТОР, 1996. - 544 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.

Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...»Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. - М., 1997.

Леонтьев А. А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000...» Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. - М., 1998.

Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии...» (Творчество и развивающее

образование) // Вопросы психологии. 1998, №5.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

Степанова, Г.Н. Физика 5-6 классы. Физика с пятого класса. Пропедевтический курс: Программа и методический комментарий / Г.Н. Степанова. - СПб.: Изд-во Валерии СПД, 1999. - 94 с.

Степанова, Г.Н. Физика 7-9 классы: Программа и методический комментарий / Г.Н. Степанова. - СПб.: Изд-во Валерии СПД, 1999. - 110 с.

Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / В.А. Петерс. - М.: Изд-во Проспект, 2004. - 291 с.

Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев. - М.: Изд-во Просвещение, 1993. - 190 с.

Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Изд-во Учпедгиз, 1956.

Эльконин, Б.Д. Введение в педагогику развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Изд-во Тривола, 1994. - 69 с.

Машбиц, Е.И. Психологические основы учебной деятельности / Е.И. Машбиц. - Киев: Изд-во Высшая школа,1987. - 223 с.

Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Изд-во Педагогика, 1975. - 49 с.

Якунин, В.Я. Педагогическая психология : Учебное пособие / В.Я. Якунин. - М.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П.Лакоценина. - Ростов-на-Дону: Изд-во Учитель, 2006. - 288 с.

Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учеб.- метод. пособие / Е.Л.Яковлева. -М.: Изд-во Флинта, 1997. -224 с.

Чеботарева, А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах: Дидактический материал. Пособие для учителей / А.В. Чеботарева. - М.: Изд-во Просвещение, 1977. - 255 с.

Лукашик, В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Пособие для учащихся / В.И. Лукашик. - М.: Изд-во Просвещение, 1981. - 160 с.

Степанова, Г.Н. Физика-7: Рабочая тетрадь / Г.Н. Степанова. - СПб.: Изд-во СТП - Школа, 2004. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...