Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая разработка

раздела основной общеобразовательной программы ДОУ

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила воспитатель

МБДОУ «Детский сад №101»

Шлюндина Н.К.

Дзержинск 2013 год

1. Пояснительная записка

дошкольник безопасность жизнедеятельность

Образовательная программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

2. Актуальность

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. «Стратегический приоритет политики в сфере детства - это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни», - подчеркнуто Президентом РФ в послании Федеральному Собранию на 2011-2013 гг. Одним из направлений формирования здорового образа жизни является обеспечение безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства. В этой связи формирование безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой для педагогического сообщества, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области родителей и работников ДОУ.

Усвоение социальной действительности ребёнком - процесс, во время которого он усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирования основ безопасного поведения.

Безопасность жизнедеятельности - это наука о комфортном и травма безопасном взаимодействии человека со средой обитания.

Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

Но возможно - всё избежать,

А где надо - на помощь позвать.

Т.Г. Хромцов

В соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ. Одной из образовательных областей является «Безопасность».

Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, Л.П.Анастасовой, К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, В.Н.Зимониной, О.Л.Князевой, Л.А.Кондрыкинской, И.Ю.Матасовой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях.

Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице, дома.

Именно поэтому изучение образовательной области «Безопасность» актуально в современном дошкольном образовании.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование положительного отношения к себе;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Программа воспитания и обучения в детском саду», которая реализуется в нашем ДОУ предусматривает знакомство детей с правилами уличного движения с младшей группы, с дальнейшим усложнением содержания, а также знакомства с правилами безопасного действия с предметами: ножницами, иглами (ручной труд, аппликация). В рамках ознакомления с природой предполагается знакомство детей с ядовитыми растениями и грибами. В старшем возрасте в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи» от детей требуется знание своего домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

В своей практической работе мы взяли за основу программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», где дан материал, с помощью которого у детей появится потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях

Авторы программы дифференцировали ее на шесть основных направлений:

Ш Ребенок и другие люди.

Ш Ребенок и природа.

Ш Ребенок дома.

Ш Здоровье ребенка.

Ш Эмоциональное благополучие ребенка.

Ш Ребенок на улицах города.

Задачи работы с детьми 5-6 лет.

-Активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ безопасной жизнедеятельности:

- Знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров.

-Активизировать знания о:

- сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части.

- об опасностях при контактах с животными.

- об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

- о микробах и вирусах.

- о бытовых опасностях.

- о взаимосвязи и взаимодействии в природе.

Задачи работы с детьми 6-7 лет.

- формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами, легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров, о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту.

- об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со сверстниками.

- о безопасном поведении во дворе, на улице, дороге, в городском транспорте, о правилах дорожного движения.

- о бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах, здоровье и болезнях.

- развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.

Таким образом, анализ внешней и внутренней ситуаций позволил выявить следующие противоречия между:

Объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и использованием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в дошкольных учреждениях;

Потребностью современной реальности в личностях, владеющих правилами безопасного поведения, способных применять свои знания на практике и низким уровнем сформированности основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников.

Главной задачей формирования основ безопасности является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности, так как безопасность не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.

Данная проблема позволила определить цель.

Цель:

Ш Формирование у детей дошкольного возраста основных представлений, знаний, умений и навыков об основах безопасности жизнедеятельности.

Ш Стимулирование развития у детей смысловых образований, поведенческих навыков в вопросах безопасности и жизнедеятельности.

Ш Повышение уровня развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи.

1. Освоение знаний по ОБЖ.

2. Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных ситуациях.

3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

4. Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.

5. Расширять и систематизировать знания о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

6. Формировать знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте.

7. Развивать основы экологической культуры и становление бережного отношения к природе.

8. Способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребенка- дошкольника.

Констатирующий этап

Задачи:

1. Разработка критериев диагностики уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Первичный мониторинг детей по вопросам основ безопасности жизнедеятельности.

3.Определение оптимальных педагогических условий формирования основ безопасности жизнедеятельности.

4. Определить методы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности.

5.Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.

6.Выявление уровня заинтересованности и компетентности родителей по вопросам формирования основ безопасности средствами анкетирования.

Педагогическая оценка уровня усвоения знаний проводили на основании систематических и целенаправленных наблюдений за дошкольниками в ходе организованной образовательной деятельности, в ходе совместной и самостоятельной деятельности. (Критерии оценки приобретенных знаний детей 5 - 6 лет в приложении №2)

Количественный анализ уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе (диаграмма №1)

Итак, мы получили следующие результаты: Дети проявляют заинтересованность к вопросам, но знания детей отрывочны, часто дети не могли вспомнить правила пожарной безопасности, правила личной безопасности: не могли вспомнить свой адрес, фамилию имя отчество родителей и.т.д., имеют расплывчатое представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. К сожалению дети затруднялись ответить, чтобы они делали в неожиданных ситуациях. Но все хорошо усвоили, что не знакомым людям нельзя доверять ( у каждого ребенка было свое мнение).

На данном этапе определили качество знаний об основах безопасности. Для этого мы использовали исследования И.Я. Лернера. (приложение №3)

Качественный анализ результатов обследования уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе

Таким образом, анализ ответов показал, что в основном дети интересуются данной темой, но общие знания и представления детей об основах безопасного поведения схематичны и разрознены, что соответствуют среднему уровню, а это говорит о недостаточном уровне знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, и необходимости усиленной работы над пробелами в этой области знаний.

Проанализировав методическую литературу по данной теме, мы установили, что формирование знаний ОБЖ у детей дошкольного возраста возможно при соблюдении комплекса педагогических условий:

1. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.

2. Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений, как основы безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка.

3. Осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление в тесном сотрудничестве.

Анкетирование среди родителей по обучению детей ОБЖ показало, что все родители (100%)считают необходимым знакомить детей с правилами безопасности в быту с раннего возраста. По степени значимости подготовки детей к встрече с опасностями указали на роль воспитателей (53%), родителей(47%).

Формирующий этап

Цель: Формирование у детей элементарных правил безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми); формирование умения самостоятельно применять их в жизни.

Задачи:

1. Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных чрезвычайных ситуациях;

2. Формировать представление дошкольника о безопасности поведения в различных ситуациях;

3. Учить детей регулировать свои поведенческие реакции;

4. Учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих;

5. Развивать у детей самостоятельность и ответственность;

6. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности и построения адекватного безопасного поведения.

Формы организации воспитательно -образовательного процесса

Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1) на специально организованных познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Совместные действия · Наблюдения · Беседа · Чтение · Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач · Экспериментирование	· Совместные действия · Наблюдения · Беседа · Чтение · Рассматривание · Игра · Проектная деятельность · Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Методы и приемы:

В процессе формирования представлений об основах безопасности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. Игровые: В формировании представлений о безопасности игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования основ безопасности жизнедеятельности детей. Наглядные: Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно , то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании представлений является существенным.

Практические: Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.

III. Система работы по формированию основ безопасности детей старшего дошкольного возраста

Реализация поставленных задач происходит в три этапа:

I Этап

Уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

II Этап

Усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

III Этап

Практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

Раскроем содержание работы каждого этапа.

I Этап. Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры.

На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно представленное системой дидактических игр, а также чтением и обсуждением художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что на данном этапе большое внимание уделяли мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п. Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно - найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко - низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и д.р.

II Этап. Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними.

Согласно существующей в дошкольной педагогике и психологии точке зрения, нормы и правила поведения становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через внутренний мир самого дошкольника, через его собственную активную деятельность. Свою активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности. Следовательно, освоение опыта безопасного поведения, овладение соответствующими умениями и введение их в повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры.

Учитывая сложность предлагаемого детям содержания и трудность при демонстрации, в своей работе мы использовали ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.

Определены условия реализации метода СИМ в работе с детьми:

-использование макета домашней обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды;

-предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

-«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

- поддержание адекватного эмоционального фона.

Специально изготовили макет кухни и комнаты, где разыгрывали ситуации опасного и не опасного поведения в быту. В дополнение к макету вырезали из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др.Приведу лишь некоторые примеры ситуационно- игрового моделирования:

- В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды. Около каждого предмета поставим предупреждающий знак

Х - нельзя пользоваться.

! - осторожно пользоваться.

Вспоминаем вместе с детьми правила безопасности:

* Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

* Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

* Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда.

Или , Ваш друг рассказал вам о том, как он с родителями ходил в зоопарк. Вам тоже очень хочется посетить зоопарк, посмотреть зверей. И расположен он совсем недалеко, на соседней улице. Ваши действия? Или , Ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама. Что ты будешь делать?

На данном этапе мы широко использовали тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса.

III Этап. Практикование действий с доступными потенциально опасными предметами быта. (практический)

Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода.

Детей можно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома родителями.

Наряду с этим широко использовали проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется возможность попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально опасными предметами быта и оценить умения других детей.

В организации совместной деятельности с детьми Детям предлагается игра-тренинг, в которой они должны построить из кубиков дом с аркой. Куклами они должны изображать мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимает участие несколько детей, которые меняются ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки.

С детьми мы организовывали опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, на немытых овощах и фруктах.

Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводили специальные занятия с участием медицинской сестры.

Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями

При организации образовательного процесса учитываются принцип интеграции образовательных областей. Наиболее тесная интеграция просматривается с образовательной областью «Чтение художественной литературы». Для того чтобы дошкольники увидели реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, поняли необходимость их соблюдения, знали, к чему может привести нарушение мер предосторожности, мы использовали следующие приемы: чтение детям рассказов и стихотворений и вместе с воспитанниками анализировали поступки героев, фрагмент рассказа служит иллюстрацией к определенной опасной ситуации, анализ произведения с целью определения детьми мер предосторожности.

А так же и с другими образовательными областями: «Художественное творчество», «Физическая культура»

В течение учебного года одну неделю в квартал посвящали этой работе целиком с целью «погружения» ребёнка в одну проблему. Планирование всех видов деятельности ребёнка, в течение недели, объединённые одной темой «Наш город», «Наша улица», «Органы чувств - наши помощники», «Опасности, которые окружают нас дома» позволяют детям как можно глубже усвоить материал Полученные знания в рамках «Тематической недели» - закрепляли в течение всего года в играх, спортивных конкурсах, вечерах развлечениях.

Примеры интеграции приведены в таблице

«Физическая культура»	Формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.
«Здоровье»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
«Труд»	Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Чтение художественной литературы»	Безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего использование художественных произведений для формирования основ Мира.

Предметно-развивающая среда

Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий формированию основ безопасности жизнедеятельности. Создали пространство, где дети могут познакомиться с различным материалом по этой теме (на видном месте стенды для детей и их родителей, буклеты, альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре Юные пожарные).

В группе есть «места уединения», дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов.

Одной из основных задач - обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Мы изготовили разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», «Служба «101», «102», «103», «Спичка - невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры «Черный ящик», «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному?», «Горит - не горит», «Предметы - источники пожара», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинку».

Таким образом, развивающая среда, обогащенная дидактическими играми, атрибутами, пособиями, способствующие формированию основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Работа с родителями

Большая роль в данной программе отводится семье. Семья - первый институт, в котором закладываются основы будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые, обоснованные и понятные ему требования. Поэтому без активного участия родителей, мы не сможем решить поставленные задачи в полном объёме.

В результате своей работы мы решили подробным образом ознакомить родителей с программой, используя разнообразные формы работы:

1. Групповые и индивидуальные консультации;

2. Беседы;

3. Домашние задания для изучения материала и решения задач, которые трудно было решить в условиях детского сада.

Также я хотела вас ознакомить с темами родительских собраний, бесед, папок-передвижек, консультаций-практикумов, которые я проводила в своей группе:

Ш «Не оставляйте детей без присмотра».

Ш «Что нужно делать при пожаре».

Ш «Как знакомить детей с основами безопасности».

Ш «Ожог у ребенка» (консультация ст.м/с).

Ш «Как устанавливать елку».

Ш «Не допускайте шалостей с огнем».

Ш «Как вести себя во время пожара».

Ш «Ребенок и огонь: обеспечить безопасность».

Ш «Отчего происходит пожар».

Ш «Предметы, требующие осторожного обращения».

Ш «Использование и хранение опасных предметов».

Ш «Личная безопасность».

Ш «Обращение с электрическими приборами».

Ш «Правила поведения при пожаре»

При организации работы по формированию представлений об основах безопасности жизнедеятельности используется следующий учебно- методический комплекс:

Ш Комплексная программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.

Ш Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

Ш Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности.

Ш Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников

Ш Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников.

Ш Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду.

Ш Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.

Ш Саулина, Т.Ф. Три сигнала светофора

Ш Хромцева, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту

Для реализации поставленных задач нами был разработан перспективный план, который представлен в приложении №1.

Планируемые результаты:

1. Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

2. Развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе.

3. Развитие представлений о строении человеческого организма и формирование ценностей здорового образа жизни.

4. Формирование представлений о безопасном поведении во дворе, на улице, в общественном транспорте.

5. Формирование таких интегративных качеств, как

Ш овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

Ш любознательный, активный;

Ш эмоционально отзывчивый;

Ш овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

Ш соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Ш способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),

Ш овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками;

Контрольный этап

Цель: Выявить динамику знаний в формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий.

2. Выявить динамику формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

3. Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Для исследования использовалась та же методика, что и в констатирующем этапе

Количественный анализ результатов обследования на контрольном этапе

Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста

На данном этапе, как итог работы, нас также как и на констатирующем этапе интересовали не только количественные показатели, но и определение качества знаний.

Качественный анализ результатов обследования на контрольном этапе (Диаграмма №3)

В диаграмме прослеживается явная динамика повышения уровня сформированности знаний о безопасности жизни у детей как в количественном измерении, так и в качественном. Это не только сформировало в полной мере для их возраста знания по основам безопасности жизнедеятельности, но и открыло «коммуникативные каналы» детей. Они объясняли друг другу и нам свою точку зрения свои переживания по этому вопросу, подбадривали друг друга, контролировали, оценивали, не соглашались, спорили. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.

Таким образом, проводя такую работу по ознакомлению детей с основами безопасности мы добились того, что дети продемонстрировали высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях. Обучая детей личной безопасности, я училась и сама. Воспитывая детей, возможно, мы поможем и взрослым.

Динамика формирование интегративных качеств (диаграмма №4)

Вывод: Таким образом,

Ш В процессе целенаправленной работы по обогащению знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.

Ш Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни.

Ш Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения в быту является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит пропедевтический, профилактический характер.

Перспективы на будущее:

1. Обогащение развивающей среды для работы с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.

2.Выступление на педагогическом совете в ДОУ с целью ознакомления с результатами системы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

3.Внедрение данной системы работы в педагогический процесс дошкольного учреждения.

4. Формирование массовой культуры безопасности у всех участников образовательного процесса.

Приложение №1

Перспективный план

по основам безопасности жизнедеятельности

для занятий с детьми старшего дошкольного возраста

№ занятия	Тема занятия	Цели	Месяц
	старшие группы	подготовительные группы	старшие группы	подготовительные группы
1.	Транспорт.	Транспорт. Азбука безопасности.	- уточнить представление детей о транспорте; - развитие у детей быстроты мышления, смекалки и речевой активности	- развитие у детей доброжелательного отношения друг к другу; - закрепить знания у детей о разных видах транспорта; - закрепить знания у детей о ПДД; - развитие у детей быстроты мышления, смекалки и речевой активности	сентябрь
2.	Вежливые пассажиры.	В городском транспорте. ПДД.	- познакомить детей с правилами поведения в транспорте; - развитие у детей культуры поведения	- закрепить знания у детей правил этичного и безопасного поведения в городском транспорте; - развитие у детей культуры поведения	сентябрь
3.	Безопасность на дорогах.	Светофор и дорожные знаки.	- познакомить детей с правилами дорожного движения; - помочь детям понимать дорожную символику и её специфику (на примере дорожных знаков); - развитие у детей самостоятельности, быстроты реакции, смекалки	- продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения и сигналами светофора; - научить детей различать и понимать, что означают дорожные знаки; - развитие у детей самостоятельности, быстроты реакции, смекалки	октябрь
4.	Безопасность на природе	Будем беречь и охранять природу	- познакомить детей с теми опасностями, которые их поджидают, когда они с родителями выезжают на природу; - познакомить детей с некоторыми ягодами и грибами; - познакомить детей с правилами пожарной безопасности в лесу	- воспитывать у детей бережное отношение к природе; - развить представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению; - научить детей составлять рассказы по сюжетным картинкам; - уточнить знания детей о деревьях; - научить детей правилам поведения в лесу	октябрь
5.	Безопасность при обращении с животными	Контакты с животными	- познакомить детей с правилами общения с животными	- закрепить у детей знания о безопасном обращении с животными; - научить детей заботиться о животных	ноябрь
6.	Эта спичка-невеличка	Правила пожарной безопасности	- показать детям значение огня в жизни человека; - дать знания о необходимости безопасного обращения с огнём; - познакомить с правилами пожарной безопасности	- закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности; - сформировать у детей знания об опасности шалостей с огнём и об опасных последствиях пожаров в доме; - научить детей правильно звонить по телефону «01» в случае возникновения пожара	ноябрь
7.	Пожарная безопасность	Табак. Пассивное курение (в рамках декады «SOS»)	- продолжить знакомить детей с правилами пожарной безопасности; - познакомить детей с правилами поведения при пожаре	- объяснить детям, что табакокурение - болезнь, которая вызывает сильные изменения в организме; - объяснить детям, что вдыхание табачного дыма некурящими людьми также опасно и вредно; - формировать привычку избегать табачного дыма; - познакомить со знаками «Не курить!» и «Место для курения»	декабрь
8.	Безопасность в доме	Безопасное поведение в быту	- познакомить детей с такими опасностями дома как: острые, колющие и режущие предметы, электроприборы, стиральные машины, лекарства и бытовая химия, газ, балкон, лестничные перила, лифт	- закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими; - предостеречь детей от несчастных случаев в быту	декабрь
9.	Личная безопасность дома	Электробезопасность	- познакомить детей с правилами безопасного поведения при ситуации "если незнакомый человек звонит в дверь"	- закрепить у детей представление об электроприборах, об их значении для людей, об электрическом токе; - научить детей правильно использовать электроприборы и соблюдать меры безопасности; - развитие у детей быстроты мышления, смекалки и речевой активности	январь
10.	Один дома	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома	- познакомить детей с основами безопасного поведения в ситуации "один дома"	- рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить детей правильно себя вести в таких случаях	февраль
11.	Правила безопасности дома (практическое занятие)	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице	- закрепить знания детей о правилах безопасного поведения дома	- рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить детей правильно себя вести в таких случаях; - способствовать развитию у детей осторожности и осмотрительности в общении с незнакомыми	февраль
12.	Личная безопасность на улице	Внешность человека может быть обманчива	- познакомить детей с правилами безопасного поведения на улице	- объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения	март
13.	Безопасность в играх на улице	Насильственные действия незнакомого взрослого на улице	- познакомить детей с правилами безопасного поведения в играх на улице; - познакомить детей с правилами безопасного пребывания на солнце в жаркую погоду	- рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице; - научить детей правильно себя вести в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого	март
14.	Безопасность на льду	Безопасность в городе	- познакомить детей с правилами безопасного поведения на льду	- рассмотреть и обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях, в играх во дворе, при катании детей на велосипеде (самокате, роликовых коньках); - научить детей правилам поведения в таких ситуациях	апрель
15.	Безопасность на воде	Как устроено тело человека	- познакомить детей с правилами безопасного поведения на воде	- познакомить детей с тем, как устроено тело человека	апрель
16.	Оказание первой помощи	Что бывает, когда глаза не берегут	- познакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах, ссадинах, порезах, укусах насекомых, ожогах, попадании мусора в глаза, обморожениях.	- познакомить детей с тем, как сохранить хорошее зрение и профилактикой заболевания глаз	май
17.	О пользе купания и умывания	Личная гигиена. Микробы и вирусы	- рассказать детям о пользе купания и умывания; - привитие детям культурно-гигиенических навыков	- развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур; - дать детям элементарные представления о возбудителях инфекционных болезней (микробах, вирусах)	май

Приложение 1 А

Непосредственно организованная образовательная деятельность в подготовительной группе на тему «В мире опасных предметов».

Образовательная область «Безопасность».

Цель: Дать детям знания о правилах пользования колющими, режущими предметами. Дать знания о предметах, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовая плита, печка, электрические розетки, включенные электроприборы); о предметах, которые взрослые должны хранить в недоступных местах (бытовая химия, лекарства, режуще-колющие инструменты). Воспитывать у детей аккуратность в работе с опасными предметами (иголка, ножницы, нож).

Оборудование: иллюстративный материал по теме «Опасные предметы быта», Материал к занятию: Карточки с точным изображением предметов; опасные предметы: инструменты - пила, топор, молоток, гвоздь, нож, клещи, спички;

швейные принадлежности - катушка ниток, иголка, ножницы;

лекарственные препараты - таблетки, йод, микстура, градусник, шприц;

игрушки - мяч, кубик, мелкие резиновые игрушки, кукла.

Ход занятия.

1. Игра «Подбери игрушку Танюшке»

(Дети выбирают из коробки картинки с изображением предметов: инструменты, игрушки, швейные принадлежности и лекарства, те предметы, которыми, по их мнению, может играть кукла Таня).

Когда задание будет выполнено, предложить детям обосновать свой выбор.

В ходе беседы сделать выводы: можно/нельзя играть опасными предметами. Почему? Что может произойти? Как поступить, если получил травму? (Помазать йодом, вызвать скорую помощь - 03). Что нужно сделать, если случился пожар? (Позвонить по номеру 01, назвать имя, фамилию, адрес).

2. Работа с иллюстративным материалом. Воспитатель показывает иллюстрации с изображением опасных ситуаций (неправильное пользование иглами , ножом, розеткой, лекарствами, молотком, спичками, газовой плитой, ножницами) и комментирует каждую иллюстрацию.

1. Не играй со спичками - это опасно!

Я спичек коробок нашел

И высыпал его не стол,

Хотел устроить фейерверк -

Все полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжет меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!!

Для забавы, для игры

Спичек в руки не бери.

Не, шути, дружок, с огнем,

Чтобы не жалеть потом.

Сам огня не разжигай

И другим не позволяй.

Даже крошка-огонек

От пожара недалек.

Газ на кухне, пылесос ли,

Телевизор ли, утюг,

Пусть включает только взрослый,

Наш надежный старый друг.

2. Не включать газовую плиту.

Как мама, я хочу уметь

Все ручки на плите вертеть,

И спички ловко зажигать,

И газ включать и выключать.

Но мама строго мне сказала:

- К плите чтоб руки не совала!

Опасно это, так и знай!

Пока за мной понаблюдай.

И к газу ты не подходи

Сперва немного подрасти!

3. Будь осторожен при обращении с источником тока.

Ты, малыш, запомнить должен;

Будь с розеткой осторожен!

С ней никак нельзя играть,

Гвозди в нее совать.

Сунешь гвоздик ненароком -

И тебя ударит током,

Так ударит, что, прости,

Могут даже не спасти!

4. Не разбрасывай вокруг острые предметы.

Если кнопки из коробки

Разлетелись - собери,

Если гвози на дороге

Ты увидел - убери!

Это острые предметы

Не бросайте на полу.

Сам наступишь незаметно -

С раной поведут к врачу.

5. Не трогай незнакомые предметы.

Есть в квартире много скляночек.

Кремы, пасты и таблеточки

В рот тащить не надо, деточки -

Отравленье обеспечено

И здоровье изувечено!

6. Не ешь незнакомые таблетки.

Все маленькие детки

Обязаны узнать:

Пилюли и таблетки

Тайком нельзя глотать!!

Когда вы заболели,

Тогда врача зовут,

И взрослые в постельку

Таблетки принесут!

7. Будь осторожен с кипящей водой!

Не только огонь, но и пар обжигает,

Когда из кастрюли его выпускают.

Так будь осторожен с кипящей водой

И правила эти надежно усвой.

3. Тренинг «Разложи предметы по местам».

Формировать знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места.

Предложить детям разложить предметы по местам их хранения:

инструменты - в ящик для инструментов;

лекарственные препараты - в аптечку;

швейные принадлежности - в специальную коробочку.

Воспитатель называет предмет (в виде загадки), дети отгадывают и кладут предмет «на место».

- Маленького роста я, 

Тонкая и острая,

Носом путь себе ищу,

За собой иглу тащу.

(Иголка).

- Есть у моего Антошки

Только шляпка, да железная ножка.

(Гвоздь).

- Не хочу я молчать -

Дайте вволю постучать!

И стучит день-деньской

Он железной головой.

(Молоток).

- Очень любят обрезать,

Разрезать и надрезать.

(Ножницы).

- В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки -

Раздают всем огоньки. (спички)

- Я подмышкой посижу и что делать укажу:

Или уложу в кровать, или разрешу гулять.

(Градусник)

- К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество!

Это … (электричество)

- Пройдусь слегка горячим я,

И гладкой станет простыня.

Могу поправить недоделки

И навести на брюках стрелки.

(Утюг).

- Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела

Дуб, дуб,

Поломала

Зуб, зуб. (Пила)

- Замечательный дружище:

Деревянная ручища,

Да железный обушок,

Да каленый гребешок.

Он у плотника в почете,

Каждый день с ним на работе. (Топор)

- Где упрется хвостом,

Станет дырка потом. (Шило)

- В руках у мастерицы.

Весь день ныряли в петельки…

И вот он - шарф для Петеньки. (Спицы)

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами познакомились с правилами обращения с опасными предметами. Теперь вы будете внимательными и аккуратными используя их.

Приложение 1 Б

Картотека занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста со своим организмом, органами чувств. Здоровый образ жизни.

Как устроено тело человека. Скелет.

Ц: Познакомить со строением и значением скелета.

1.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.55)

2.Опыт «Почему мы не падаем»

3.Дидактическая игра «Моделирование скелета».

4.Опыт «Зачем нужна кожа?».

5.Рассматривание кожи через лупу.

Зачем человеку руки?

Ц: Познакомить с частями тела - руки.

1.Опыт «Зачем нужны руки?».

2.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.59)

3.Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем».

4.Загадка «Пальцы».

5.Пальчиковая гимнастика.

Зачем человеку ноги?

Ц: Познакомить с частями тела - ноги.

1.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.61)

2.Опыт «Зачем нужны ноги?».

3.Самомассаж ног.

4.Опыт «Чем удобнее - руками или ногами».

Голова - главная часть тела человека.

Ц: Познакомить с частями тела - голова.

1.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.55)

2.Самомассаж головы.

3.Опыт «Зачем шея».

Почему у нас два глаза?

Ц: Познакомить с органом чувств - глаза.

1.Опыт «Зачем нужны глаза».

2.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.117)

3.Опыт «Два глаза лучше, чем один».

4.Опыт «Зачем нужны брови».

5.Стихотворение «Ребятишкам про глаза».

Знакомство с ухом.

Ц: Познакомить с органом чувств - уши.

1.Опыт «Зачем нужны уши».

2.Наблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.113)

3.Проблемная ситуация «Что случится, если поковыряться тонкой палочкой в ухе».

4.Дидактическая игра «Узнай по голосу»

Как мы чувствуем запахи.

Ц: Познакомить с органом чувств - нос.

1.Опыт «Зачем нос».

2.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.102)

3.Опыт «Запах еды помогает нам ощущать её вкус».

4.Стихотворение «Носы»

Для чего нужен язык?

Ц: Познакомить с органом чувств - язык.

1.Самонаблюдение и беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.91)

2.Дидактическая игра «Определи вкус».

3.Опыт «Не почувствуете вкуса».

Что такое микробы?

Ц: Дать элементарные представления о болезнях и их возбудителях.

1.Стихотворение «Микроб».

2.Беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.73)

3.Проблемная ситуация «Как микробы попали в желудок ребёнка».

4.Дидактическая игра «Это правда или нет?».

Одежда и обувь.

Ц: Дать представление о том, как надо правильно одеваться, чтобы не болеть.

1.Беседа по теме. (Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. Для дошкольников и младших школьников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. Стр.42)

2.Стихотворение «Ты подумай, что надеть».

О доброте. Если нет руки.

Ц: Стараться пробудить в детях чувство сострадания.

1.Опыт «Одной рукой неудобно работать».

2.Беседа по теме. Инвалиды. Как бы вы им помогли, если бы были волшебниками?

3.Самомассаж рук.

О доброте. Если нет ноги.

Ц: Стараться пробудить в детях чувство сострадания.

1.Опыт «На одной ноге неудобно ходить».

2.Беседа по теме. Инвалиды. Как бы вы им помогли, если бы были волшебниками?

3.Самомассаж ног

Для чего нужны волосы?

Ц: Формировать представление о значимости частей тела.

1.Беседа по теме. Зачем нужны волосы.

2.Диалог ребёнка со своими волосами.

3.ТРИЗ. Игра «Плохо - хорошо». (Длинные волосы).

4.Почему на голове так много волос?

О доброте. Опыт «Закрой глаза».

Ц: Стараться пробудить в детях чувство сострадания.

1.Опыт «Не могу видеть».

2.Беседа по теме. Инвалиды. Как бы вы им помогли, если бы были волшебниками?

3.Дидактическая игра «Что расскажут пальчики».

4.Стихотворение «Жмурки».

О доброте. Опыт «Закрой уши».

Ц: Стараться пробудить в детях чувство сострадания.

1.Опыт «Ничего не слышно».

2.Беседа по теме. Инвалиды. Как бы вы им помогли, если бы были волшебниками?

3.Опыт «Когда лучше слышно».

Опыт «Не дыши».

Ц: Формировать представление о значимости частей тела.

1.Опыт «Попробуй, не дышать».

2.Беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.105)

3.Стихотворение «Зачем носик малышам»

Ситуация «Если бы не было рта»

Ц: Формировать представление о значимости частей тела.

1.Опыт «Зачем нужен рот».

2.Беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.97)

3.Опыт «Зубы».

4.Загадка «Язык».

Про еду.

Ц: Помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания.

1.Проблемная ситуация «Как надо было сделать».

2.Беседа «Режим питания».

3.Стихотворение «Чтобы правильно питаться».

4.ТРИЗ. Игра «Хорошо - плохо». (Торт).

Что такое осанка?

Ц: Узнать, что к болезни может привести нарушение поведения.

1.Обследование грудной клетки.

2.Беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.57)

3.Стихотворение «Пряменький зайка».

4.Упражнения для профилактики нарушений осанки.

Чтобы ручки были сильными.

Ц: Формировать представление о значимости частей тела.

1.Опыт «Ведущая рука».

2.Беседа по теме. (Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2005. стр.80)

3.Стихотворение «Зарядка».

4.Проблемная ситуация «Перелом руки».

5.Диалог ребёнка со своими руками.

Что такое плоскостопие?

Ц: Узнать, что к болезни может привести нарушение поведения.

1.Стихотворение «Плоскостопие».

2.Беседа по теме. Правила выбора обуви.

3.Упражнения для профилактики плоскостопия.

4.Самомассаж стопы.

Почему иногда болит горло?

Ц: Знать простейшие признаки простуды.

...