Педагогическое образование в США

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский педагогический государственный университет

Филологический факультет

Кафедра педагогики

Профессиональная подготовка учителей в США

Студента 301 группы

Полетаева Никиты

Москва 2013

Содержание

Введение

1. История педагогического образования в США

2. Особенности подготовки педагогических специальностей

3. Подготовка учителей на основе программы Принстонского университета

4. Новейшие тенденции

Заключение

Список источников

Введение

Несмотря на годы, прошедшие после окончания холодной войны, США до сих пор рассматривается многими нашими соотечественниками если не как враг номер один, то как главный конкурент на мировой арене. Тем интереснее рассмотреть одну из сфер жизни американского общества, которая является немаловажно для нас.

Не исключая всего вышесказанного и несмотря на свою богатую историю, отечественное образование последнее время ориентируется именно на образовательные системы стран Запада.

Пожалуй, нет такого человека, который не знает о достоинствах получения высшего образования в США, многие наши сограждане учатся в вузах соединенных штатов, американские университеты, такие как Гарвард и Стенфорд возглавляют рейтинги лучших учебных заведений планеты. Но всё это, как правило, относится к техническому образованию. А как обстоят дела в подготовке учителей?

В этом докладе я кратко рассмотрел историю педагогического образования в США, особенности профессиональной подготовки педагогических работников и на конкретном примере одного из лучших университетов США разобрал программу обучения учителей.

1. История педагогического образования в США

С колониальной эпохи и до середины XIX века подавляющее большинство учителей в Америке были молодые мужчины. Убежденные в том, что хорошее поведение учащихся синонимично хорошему учению, руководители общин обычно не нанимали женщин, которым явно недоставало физической силы для поддержания надлежащего порядке в классе.

Источники свидетельствуют, что немногие женщины-учительницы были подростками, а мужчины работали в школе не долее, чем до 25 лет. Все рассматривали работу в школе как временную. Они учили в школе и одновременно учились сами, чтобы не позднее, чем к 25 годам, стать пасторами или юристами.

Вознаграждения были мизерными, работа непродолжительной, сезонной, и существовало немало других возможностей для молодых людей сделать карьеру.

Престижность учителя была на уровне могильщика и звонаря.

С конца 1840-х годов во всех регионах страны в профессию учителя стали входить женщины. К 1850 году большинство учителей по всей стране были женщинами. Феминизация школы продолжилась до начала ХХ века. В 1930-х годах 70 % учителей были женщинами, 30 % - мужчинами (в старших классах), и это соотношение сохраняется неизменным до сего дня.

Социальный престиж школьных учителей остается на уровне сиделок и социальных работников. В общественном сознании учительница наделена образом "социальной домработницы". "Женское дело" учительствования идентифицируется одновременно и с некоей экстраполяцией ведения домашнего хозяйства, и с болезненной потерей самостоятельности в самовыражении, принятии решений, с зависимостью от начальства и бюрократии, с потерей социального статуса...

Общественное мнение об учительницах как недалеких в умственном отношении людях, к тому же страдающих от низкого социального статуса и жесткого административного контроля, рутины и напоминающих тюрьму порядков, в свою очередь мешал в ХХ веке притоку в профессию яркой талантливой амбициозной молодежи.

К началу ХХ века сравнительно небольшие факультеты педагогики расширились до высших школ и открыли аспирантуры в этой сфере знаний и практики. В этих учреждениях были разработаны многочисленные специализации: управление образованием, педагогическая психология, педагогическая социология теория и практика учебного плана (содержания образования). Эксперты и профессионалы пытались "вырастить" учительскую профессию, подобную профессии медика или юриста. Подготовка к этой педагогической профессии предполагала создание образовательных программы и своего технического языка.

1983 год считается годом начала нового этапа образовательных реформ в США.

Ю.Б. Дроботенко по учебному пособию "Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы" цитирует разработанные деканами факультетов наиболее крупных и престижных университетов США направления реформирования подготовки учителей:

- осуществлять профессионально-педагогическую подготовку специалистов после получения степени бакалавра;

- вести подготовку по трем уровням учительской специальности, в зависимости от полученной подготовки и опыта работы (четырехлетний бакалавр, который получает статус преподавателя и работает под руководством учителя-профессионала; учитель-профессионал, прошедший интенсивную 1-2 летнюю педагогическую подготовку после получения степени бакалавра; учитель-профессионал высшего класса, который готовится по шестилетней программе и несет ответственность не только за преподавание, но и за повышение квалификации учителей 1-2 уровня. Он также имеет право проводить занятия со студентами - будущими учителями.);

- ввести систему лицензирования учительской профессии, что исключило бы попадание в учительскую профессию случайных людей;

- обеспечить тесную взаимосвязь университетов и школ, создать на базе некоторых из них центры профессионального совершенствования подобно учебным клиникам в здравоохранении, где апробируются новейшие педагогические идеи и технологии;

- предоставить учителям профессиональную свободу в принятии решений по вопросам обучения и воспитания детей, изменить традиционное взаимодействие администрации школы и учителей, построенное на административной опеке и контроле учителей [1].

В США до настоящего времени продолжается полемика о месте и функциях педагогических дисциплин в содержании программ подготовки учителей. Однако с течением времени растет осознание важности и необходимости расширения и обновления содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. В профессиональной деятельности учителя особое по значимости место отводится нравственным качествам: глубокое знание учащихся; любовь и уважение к ним; справедливость; доброта; общительность; оптимизм; эмпатия и др. [2].

2. Особенности подготовки педагогических специальностей

учитель студент сша школа

В настоящее время современная концепция непрерывного педагогического образования в мире выглядит следующим образом:

Начальное фундаментальное педагогическое образование обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов или университетов, причем во всех странах ярко выражена тенденция перехода на университетское педагогическое образование.

Повышение квалификации работающих учителей (а также учителей, прервавших на время свою профессиональную деятельность и снова приступающих к работе в школе) проходит на долгосрочных и краткосрочных курсах, которое осуществляется в вузах, специальных учреждениях повышения (или усовершенствования) квалификации, учительских центрах и школах.

Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах США является многоуровневой - бакалавр, магистр. (В России - бакалавр, специалист, магистр). Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство учителей выходит из университетов в звании магистра гуманитарных наук в образовании или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 - 5 лет.

Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.

Параллельная модель обучения обычно включает четыре года полного обучения учителя и приводит к первой степени - бакалавра образования. Такое обучение обеспечивается в России педагогическими университетами и институтами, в США - педагогическими колледжами. Профессионально-педагогическая подготовка по параллельной модели начинается с первого года обучения и идет параллельно с общим и специальным образованием. Программа параллельной модели включает 4-е основных раздела подготовки будущего учителя:

а) обязательные для всех студентов общеобразовательные ("базисные") курсы;

б) психолого-педагогический цикл дисциплин, включающий в различных комбинациях изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории педагогики. Изучение этих дисциплин дополняется различными видами педагогической практики;

в) один - два "предметных" курса, предназначенных для личного образования студента и выбираемых им из обычного цикла школьных дисциплин. Эти предметы студент изучает более глубоко;

г) так называемые "профессиональные" курсы.

На изучение "предметных" курсов отводится обычно в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без практики) - 25%, на "базисные" общеобразовательные дисциплины - 23%, на "профессиональные" - 10-12% и на тьюторские занятия (дискуссии, обсуждения и т.д.) - 10-11%.

Последовательная модель обучения в США включает в себя три-четыре года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя, по окончании которого он получает первую степень и последующего годичного профессионально-педагогического обучения, приводящего к получению второй степени - сертификата об окончании курса по образованию после университета. Такое обучение обеспечивается в технических педагогических колледжах, художественных педагогических колледжах и педагогических отделениях университетов.

Альтернативные пути получения статуса квалифицированного учителя включают в себя следующие модели: схему контрактного обучения учителей; схему лицензионного обучения учителей; школьные центры по начальной педагогической подготовке учителей. (В России альтернативными путями подготовки учителей являются: институты, факультеты и отделения вторых профессий, срок обучения в которых варьируется, в зависимости от уровня подготовки, от одного до трех лет).

Одной из основных проблем является проблема разработки учебных планов профессиональной подготовки учителя. В основном, ранее преобладал технократический предметно - ориентированный подход. Считалось, что если будущий специалист пройдет успешно в процессе обучения определенные курсы общеобразовательных, специальных, профессиональных дисциплин и производственную практику, то в дальнейшем, в процессе своей производственной деятельности на основе самообразования он вырастет в высококвалифицированного профессионала. При этом, во многих странах, таких как США, Англия, Германия и других, преобладала, в ущерб теоретической, практическая подготовка, в других же, таких как Франция, Россия, наоборот, в ущерб практической - теоретическая подготовка будущих специалистов в вузах и университетах.

Начало педагогической карьеры традиционно считается наиболее ответственным этапом в процессе профессионального становления учителя. Специальные программы адаптации в России получили название стажировка и наставничество, в США - учитель первого года и менторинг.

Среди важнейших целей наставничества называется формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности. "Решение этой задачи, во многом, определяется выбором наставника, основными функциями которого являются: помощь новичку в оценке своей деятельности, совершенствовании методов преподавания, составлении инструкций и заданий для учащихся".

В США молодой учитель уже после первого года работы может претендовать на повышение своего профессионального статуса и повышение заработной платы по результатам отчета за истекший учебный год.

Все учителя в США обязаны участвовать во внутришкольном обучении учителей школы, которое интенсивно обеспечивается правительством. Для этого, по программе Гранты Помощи Педагогического Обучения созданы специальные фонды. Необходимая помощь школам оказывается, по контракту, местными органами управления образованием, высшими учебными заведениями и частными консультантами. Учителя школ на полной ставке, по статусу, должны иметь хотя бы 5 рабочих дней в году, свободных от занятий. Министерство образования предлагает, по меньшей мере, 3 из этих 5 дней посвящать внутришкольному обучению учителей.

В США следующей ступенью подготовки учителей после PGСE (Сертификат в области последипломного образования) является Магистр Наук в Образовании. Для получения этой степени необходимо окончить годичный курс обучения, в который входят три основные дисциплины (например, учение и обучение в классе; педагогическое образование и становление учителя; стратегия и навыки исследовательской работы в классе), дополнительная дисциплина (природа школьных дисциплин, т.е. их философский и идеологический характер), чаще всего одна из "базисных" школьных дисциплин, экзамены и зашита диссертации, объемом от 15 до 20 тысяч слов".

Высшей степенью подготовки в США, является степень Доктора Философии, которую присуждают после двухгодичного обучения, а точнее - научно-исследовательской работы по избранной специальности под руководством научного руководителя (иногда двух), устного экзамена и защиты диссертации, объемом 100 тысяч слов.

3. Подготовка учителей на основе программы Принстонского университета

Аккредитованная Советом по аккредитации педагогического образования (TEAС), программа обучения в Принстонском университете осуществляет подготовку студентов к лицензированию штатом для дальнейшей работы в начальной и средней школе. Согласно информации, опубликованной на сайте вуза, программа по подготовке учителей представляет собой межфакультетский курс обучения - комбинацию курсовых работ, семинаров, практических заданий и практики преподавания. Как сообщается в краткой характеристике курса, он позволяет студентам не только изучить особенности будущей профессии, но и стать в полной мере подготовленным, сертифицированным педагогом для успешной работы в средней школе в рамках обычной структуры степени Бакалавра искусств (A.B.) или Бакалавра наук в области педагогики (B.S.E.).

Существующая система с элективными курсами позволяет выбирать профилирующую дисциплину, относящуюся к области преподавания, и при прохождении сертификации по одной дисциплине, иметь специализацию по другой (например, сертификация по социальным наукам, а специализация по религиоведению).

Авторы программы ставят перед ней следующие цели:

- поддержка студентов, демонстрирующих знания в своей предметной области, понимание процессов обучения и преподавания, а также педагогическое мастерство в соответствии с профессиональными стандартами;

- становление профессионального опыта, поощрение рефлексии, обеспечение наставничества с целью подержания разнообразия путей применения студентами навыков и качеств, полученных в ходе обучения по программе;

- обеспечение качественного расширения и развития программ, помогающих обслуживанию образовательного процесса, а также активизация профессионального роста академического состава, студентов и выпускников;

- сотрудничество в образовательной сфере, а также с коллегами по университету, выпускниками программы и другими партнерами;

- сбор и анализ данных для поддержания профессионального роста студентов и выпускников и для гарантии того, что программа отвечает соответствующим стандартам и ожиданиям, находясь в рамках своих целей и миссии.

Согласно руководству для учащихся Принстонского университета, программа подготовки учителей выполняет следующие функции:

1) обеспечивает возможностями обучения, основанными на компетентности студентов в преподаваемой ими в будущем предметной области и развивающими базу теоретических и профессиональных знаний за счет изучения эффективных практических методик и принятых профессиональных стандартов;

2) требует демонстрации приобретенных знаний и умений в классе и "отстаивания их применимости";

3) сотрудничает с широким кругом партеров с целью создания и поддержания профессионального сообщества и комплексных программ помощи студентам в обучении и "приносящих пользу обществу";

4) содействует учащимся при их переходе из университетской в профессиональную среду, осуществляя помощь выпускникам в поиске места работы и предлагая поддержку в первые годы профессиональной деятельности.

При описании программы педагогической подготовки авторы руководства для учащихся вуза ссылаются на требования штата Нью-Джерси к кандидатам на прохождение сертификации в области преподавания. Так для удовлетворения требованиям штата студентам необходимо изучить один курс в каждой из следующих областей:

- изобразительное искусство (курсы по письменным творческим работам, танцам, фильмам, музыке, театру, изобразительному искусству, а также выбранные курсы от факультета искусства и археологии);

- гуманитарные науки (курсы по литературе, философии, религии, сравнительной литературе, иностранным языкам, "классикам", и любой на факультете английского языка);

- математика;

- естественнонаучные предметы (все курсы по естественнонаучным предметам, инженерии, психологии и лингвистике);

- социальные науки (курсы по истории, экономике, политике, социологии, антропологии и проч.);

- человеческие и межкультурные отношения;

- технология (включает курсы по информатике и лабораторные исследования)

Обучение по программе педагогической подготовки предполагает прохождение вводного практикума, разработанного с целью введения студентов в программу с возможностью "напрямую и по существу" взаимодействовать со школьной средой посредством вовлечения в наблюдения за классом в реальном времени, и ознакомиться с национальными стандартами и стандартами штата, регулирующими профессию.

Курс психологии образования (Eduсatiоnal Psyсhоlоgy) направлен на изучение фундаментальных принципов психологии, относящихся к теории и практике образовательной деятельности. Этот курс предлагается пройти на предпоследнем или последнем году обучения.

Завершающим и вместе с тем "кульминационным" этапом педагогической подготовки в Принстонском университете является так называемый "профессиональный семестр", который дает возможность использовать изученные идеи и теории в реальных условиях. Содействие принятию на себя ответственности за создание необходимой среды обучения и построение образовательного процесса осуществляется посредством курса по образованию и педагогической практике.

Предлагаемый университетом курс по образованию позволяет студентам обсуждать проблемы образования и их влияние на школу, изучать современную философию преподавания и успешной работы в классе, а также исследовать вопросы соотношения целей образования и оценки работы учащихся. Этот курс рассчитан на семестр, в котором студент проходит педагогическую практику.

Педагогическая практика представляет собой работу в местной средней школе под руководством школьного учителя и представителя университета. Это полнодневная педагогическая деятельность, осуществляемая совместно с учителем-ментором в региональной школе на протяжении 12 недель (60 дней). В течение семестра студент постепенно берет на себя обязанности учителя, касающиеся его класса.

Существуют две формальные оценки педагогической деятельности студента: промежуточная - в середине педагогической практики и финальная оценка по ее окончанию. Если в процессе промежуточной оценки деятельность студента оказывается не отвечающей требованиям стандартов, преподавателю рекомендуется продлить практику на 12 недель. В этом случае руководителями программы подготовки учителей составляется индивидуальный корректирующий план.

На протяжении обучения студенты сдают тест по медицинскому образованию (воспитанию здоровья), а также экзамен, оценивающий профессиональную подготовку начинающего учителя в зависимости от предметной области преподавания и ступени школьного образования, на которой он планирует работать.

В рамках обучения по программе подготовки педагогов студент составляет портфолио, представляющее собой "коллекцию артефактов и свидетельств", собранных во время педагогической подготовки, изложенных в письменном виде своих размышлений, которые в совокупности подтверждают прогресс студента в развитии профессиональных навыков и, в конечном итоге, его соответствие Профессиональным Стандартам для учителей штата Нью-Джерси.

Сертификат, который получает выпускник по окончании программы, согласно информации, опубликованной на сайте вуза, представляет собой предоставленный штатом Нью-Джерси юридический документ, дающий право преподавания в средней школе. Этот сертификат действителен в большинстве штатов.

4. Новейшие тенденции

Система образования в США претерпевает глобальные изменения: следуя за стремительным развитием современных технологий, Америка готовит новое поколение профессиональных педагогов онлайн.

Теперь получить диплом специалиста в области педагогики можно максимум за два года, даже не появляясь в учебном заведении. Нововведение так полюбилось американцам, что в стране открываются интерактивные веб-вузы.

Согласно данным департамента образования США, в 2010 году педагогический состав шести самых успешных учебных заведений страны составляли педагоги, получившие виртуальное экспресс-образование.

В отдельных штатах, таких как Колорадо, работают виртуальные вузы - 21st Сentury Virtual Aсademy и Соlоradо Virtual Aсademy (СОVА) - на базах государственных образовательных учреждений.

Стать профессиональным педагогом в США теперь может любой желающий: одно- или двухгодичные курсы обойдутся примерно в $30-55 тыс. в среднем за всю экспресс-программу обучения. Встречи с профессором происходят в онлайн-режиме в заранее оговоренное, удобное для обучающегося время, они неограниченны по времени и построены так, как того хочет студент. Стратегию обучения обучающийся тоже может выбрать самостоятельно.

По окончании программы сдаются онлайн-экзамены, и, получив диплом магистра, можно отправляться преподавать в школу или вуз. Выбор виртуальных педагогических программ варьируется в зависимости от первоначальной профподготовки студента: администраторы, помощники учителей, тьюторы, педагоги и т.д. При этом большинство вузов, обучающих будущих американских педагогов виртуально, гарантируют последующее трудоустройство

Заключение

Обучение педагогическим специальностям нельзя назвать сильной стороной системы образования США. Профессия учителя не является ни престижной, ни хорошо оплачиваемой. Доля бюджета, выделяемая на образование, с каждым разом все меньше и меньше. Из-за недостатка средств частым явлением становятся массовые сокращения учителей, влекущие за собой профсоюзные забастовки. Это не может не сказываться на общем уровне образованности населения, по которому США занимает в мире одно из последних мест среди развитых стран.

Список источников

1. Дроботенко Ю.Б. Особенности подготовки студентов педагогических специальностей в вузах США (http://kafedra-fоrum.narоd2.ru/publikatsii/rоl_kafedri/drоbоtenkо_yub/)

2. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США) // Автореферат на соискание степени док. пед. наук. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. (http://dibase.ru/artiсle/27042009_duzhakоvamv/1)

3. Баскаев Р.М. О некоторых моделях профессиональной подготовки учителей в разных странах. (http://jurnal.оrg/artiсles/2008/ped9.html)

4. Кравченко А.С. Программа подготовки учителей в Принстонском университете США. (http://jurnal.оrg/artiсles/2012/ped2.html)

5. Бим-Бад Б.М. Некоторые уроки истории педагогического образования в США(http://www.bim-bad.ru/bibliоteka/artiсle_full.php?aid=365)

6. Обучение педагогов в США уходит в Сеть (http://izvestia.ru/news/529551)

Размещено на Allbest.ru