Акмеологический подход к развитию информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов в процессе творческой самостоятельной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Акмеологический подход к развитию информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов в процессе творческой самостоятельной работы

В.Н. Софьина, Т.С. Марченко

Значительные изменения как в российском образовании, так и во всем мире происходят в связи с интенсивной информатизацией всех его сфер, которая представляет принципиально новые возможности для повышения эффективности профессиональной деятельности на любой ступени образования.

В этих условиях становится более очевидной значимость профессиональной и информационно-коммуникационной компетентности современного педагога, деятельность которого сейчас все более связывается с использованием новых информационных технологий. Однако, профессиональная подготовка и переподготовка педагогов в области информационных технологий, проводимые за последние годы в рамках парадигмы "традиционного" обучения, основанного на усвоении готовых знаний, умений и навыков работы, все еще далеки от желаемого результата. Исследования показали, что основными причинами такого положения дел являются: низкая мотивация к использованию новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности; недостаточное оснащение школ компьютерной техникой, стандартный подход к составлению вузовских программ по информатике, недостаточность программ по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении; отсутствие при обучении учета акмеологической среды, личностных и профессиональных особенностей обучаемых.

Реализация задачи обеспечения высокого уровня информационно-комуникационной компетентности будущих педагогов затруднена из-за целого ряда объективных и субъективных противоречий и проблем, главными из которых являются:

• противоречие между ролью акмеологической среды как фактора развития информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов и недостаточным учетом этого фактора при организации профессионально-ориентированной творческой самостоятельной работы студентов в процессе их подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

• противоречие между современными требованиями к подготовке учителя в области современных информационно-коммуникационных технологий и реальным уровнем его подготовки;

• отсутствие в высших профессиональных образовательных учреждениях технологий непрерывного развития студентов в области информационных и коммуникационных технологий не позволяет им творчески совершенствоваться в учебной и профессиональной деятельности;

• сложившаяся система профессиональной подготовки специалистов всех уровней пока не получила широкого распространения система формирования информационно-коммуникационной компетентности с использованием новых информационных технологий.

Решение этих проблем и противоречий является неотъемлемой частью и главной практической задачей акмеологической науки: обеспечение профессионального развития творческой личности и достижения вершин профессионального мастерства.

Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения предусматривают изменения в системе высшего профессионального образования и определяют перечень компетенций, которыми необходимо овладеть выпускнику вуза. В данных стандартах не всегда в полной мере учитывается значимость творческого процесса самообразования, самосовершенствования на протяжении учебной и профессиональной деятельности, которые составляют основу акмеологической компетентности.

Таким образом, для решения задач современного высшего профессионального образования необходим поиск условий, обеспечивающих развитие информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов, одним из которых является процесс творческой самостоятельной работы студентов.

Под развитием информационно-коммуникационной компетентности в процессе творческой самостоятельной работы мы понимаем интегральную способность личности, обеспечивающую необходимый для каждого студента уровень эффективности использования информационно-коммуникационных технологий для самостоятельного решения педагогических задач. Такое понимание информационно-коммуникационной компетентности включает в себя не только владение определенной системой знаний, умений и навыков в информатике и использования ИКТ в обучении, но и развивает информационно-технологические навыки решения профессиональных задач с использованием новых информационных технологий, формирует три основные подструктуры личности: мотивацию, интеллектуальные способности и опыт [2].

Исследования, проведенные Н.В. Кузьминой и В.Н. Софьиной показали, что профессиональная компетентность имеет сложную структуру, содержащую определенные компоненты, среди которых выделяются: дифференциально-психологическая; социально-психологическая; аутопсихологическая; акмеологическая; управленческая; специальная и информационно-технологическая компетентность (ИТ-компетентность) [3].

На основе выделенных структурных компонентов профессиональной компетентности могут формироваться любые модели компетентности специалистов, в том числе и педагогов.

По-нашему мнению, говоря о структуре профессиональной компетентности педагога (учителя), следует уточнить используемую терминологию в отношении термина ИТ-компетентность. Мы считаем более целесообразным и точным вместо термина ИТ-компетентность (информационно-технологическая компетентность) использовать термин ИКТ-компетентность (информационно-коммуникационная компетентность) в связи с тем, что рассматриваем ИТ-компетентность как один из видов ИКТ-компетентности.

Под ИКТ-компетентностью педагога обычно понимают способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий (то есть решение любых видов педагогических задач, предполагающих использование компьютера во всех видах деятельности педагога в процессе обучения, в управленческой деятельности, в области самообразования и др.).

Чаще всего исследователи выделяют два вида ИКТ-компетентности: базовую и предметно-ориентированную (профессиональную, специальную). Под базовой ИКТ-компетентностью учителя мы понимаем способность учителя использовать общие знания о компьютере и умения в области компьютерных технологий (чаще всего востребованные при использовании прикладных программ общего назначения в качестве инструмента деятельности педагога). Этот уровень ИКТ-компетентности является необходимым, но явно недостаточным для решения всех видов педагогических задач. Учитель должен еще обладать дидактическими и методическими знаниями и умениями в области проектирования и организации образовательного процесса с использованием ИКТ, то есть владеть специальной ИКТ-компетентностью.

Специальную ИКТ-компетентность учителя-предметника мы понимаем как готовность педагога к обеспечению процесса изучения учащимися любого учебного предмета с использованием ИКТ [1]. Очевидно, что для организации процесса обучения с использованием ИКТ у учителя должны быть сформированы оба уровня компетентности как базовый, так и специальный. информатизация коммуникация компетентность студент

Базовая информационно-коммуникационная компетентность педагога сегодня является наиболее разработанной здесь у авторов нет существенных противоречий. Что касается специальной ИКТ-компетентности учителя-предметника, то она нуждается в более основательной проработке, особенно в той части, которая касается структуры и критериев выделения компонентов этой структуры.

В ходе проведенного нами исследования мы пришли к выводу, что структуру специальной ИКТ-компетентности учителя предметника целесообразно определять на основе анализа его деятельности при использовании ИКТ в образовательном процессе, и в той последовательности, в которой эта деятельность осуществляется, от осознания необходимости использовать компьютер на конкретном этапе обучения до непосредственного проведения занятия в аудитории, анализа и корректировки результатов.

В соответствии с этапами деятельности, которую педагог должен выполнять в процессе использования ИКТ при изучении предмета, мы в составе специальной ИКТ-компетентности учителя предметника выделяем три структурных компонента (вида) компетентностей:

1. Предметная ИКТ-компетентность

2. Методическая ИКТ-компетентность

3. Информационно-технологическая ИКТ-компетентность

Каждая из названных специальных компетентностей формируется в соответствующих учебных курсах (информатики, конкретного предмета и методики его преподавания) а также в курсах, цель которых состоит в формировании и развитии специальной ИКТ-компетентности. Но, как показывает анализ нашей практики, названные выше учебные курсы не справляются в полной мере с задачей формирования у студентов специальной ИКТ-компетентности; необходима большая целенаправленная самостоятельная работа студентов по формированию интеграционных умений в области информатики, конкретного предмета и методики его преподавания в школе, использования ИКТ в обучении школьников.

В ходе нашего исследования нами были выделены и проанализированы затруднения студентов, которые они испытывают при изучении названных курсов: недостаточность, а иногда и отсутствие субъектного опыта изучения материала с помощью цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), недостаточность знаний о достоинствах и недостатках использования компьютера в обучении, достаточно смутные представления о целесообразности и роли компьютерных средств в учебной познавательной деятельности школьников, низкий уровень компетентности в области проектирования и организации образовательного процесса с использованием ЦОР, в области самостоятельного проектирования ЦОР, а также недостаточный уровень мотивации. Выделенные затруднения свидетельствуют о недостаточном уровне как отдельных компонентов (предметной, методической, информационно-технологической) ИКТ-компетентности, так и специальной информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов в целом.

На основе анализа выделенных затруднений мы пришли к выводу о необходимости разработки соответствующей стратегии творческой самостоятельной работы студентов.

Основными чертами разработанной нами стратегии являются:

1. конкретизация целей деятельности студентов на каждом этапе и разработка схемы взаимодействия целей, обеспечивающей достижение главной цели;

2. разработка общего подхода к системе заданий, моделирующую творческую деятельность студентов и обеспечивающих развитие профессиональной компетентности;

3. объединение заданий в систему на основе учебного, научного и профессионального единства;

4. формулирование основных требований к системе заданий, выполняющих развивающую и обучающую функции и способствующих преодолению студентами трудностей при овладении профессиональными умениями;

5. выбор определенных форм организации работы студентов (оптимальные сочетания коллективных и индивидуальных способов решения профессиональных задач, создающих условия для формирования организаторских и коммуникативных умений, положительных мотивов деятельности и развития профессиональной компетентности).

Данная стратегия была реализована при организации деятельности студентов в процессе творческой самостоятельной работы по следующим этапам: Этап 1 "Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) при изучении математики" (1-11 курсы), Этап 2 "Использование цифровых образовательных ресурсов в организации процесса обучении математике" (Ш-М курсы) и Этап 3 "Проектирование и разработка электронного дидактического материала по математике" (М- курсы).

Цель этапа 1 состоит в создании субъектного опыта изучения математики с использованием ЦОР, необходимого для формирования ИТ-компетентности будущего учителя, развитие его рефлексивных и коммуникативных умений. На данном этапе использование ИКТ выполняет мотивирующую функцию: помогает студентам убедиться на собственном опыте в эффективности применения ЦОР. При этом создаются условия для формирования комплекса компетентностей (ИТ-компетентности, специальной, аутопсихологической, акмеологической).

Цель этапа 2 состоит в формировании и развитии компетентности будущего учителя в области проектирования и организации образовательного процесса с использованием ЦОР. Осваивая материал этого модуля, студенты овладевают необходимыми умениями, связанными с использованием ЦОР в обучении школьников.

Цель этапа 3 состоит в формировании системы знаний, направленных на осознание места электронного дидактического материала (ЭДМ) в системе ЦОР по математике, и умений в области проектирования ЭДМ.

Цели каждого из вышеназванных этапов реализовывались через специальную систему заданий, при разработке которой мы ориентировались на следующие объективные факторы:

• сосредоточение на одной предметной области (в частности, на изучении и обучении математике);

• выстраивание системы этапов творческой самостоятельной работы студентов;

• развитие предметной, методической и информационно-технологической ИКТ-компетентности студентов;

• построение процесса обучения на основе диалога;

• целенаправленное развитие рефлексивных умений студентов;

• учет формирования и развития системы компонентов профессиональной компетентности.

В результате исследования выделены факторы акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, способствующие развитию профессиональной и информационно-технологической компетентности:

Объективные факторы: системное обеспечение качества подготовки будущих педагогов; ранняя профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы студентов; использование инновационных технологий; создание условий, обеспечивающих развитие информационно-технологической и профессиональной компетентности студентов.

Субъективно-объективные факторы: организация работы студентов в сотрудничестве с командой преподавателей (ведущих различные дисциплины: математику, методику преподавания математики, информатику, ИКТ в обучении); организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и коммуникативной компетентности; разработка единых требований к качеству подготовки будущего педагога; учет образа результата подготовки будущего педагога; разработка единых для вуза и школы моделей компетенций будущего педагога.

Субъективные факторы: аналитический стиль мышления, творческие способности; гибкость и оперативность мышления; системность и развитость профессиональных компетенций; развитость системы профессионально важных качеств; инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; широта кругозора; организаторские способности; умение формировать команду сотрудников; работа в команде сотрудников; ориентация на качество и результат; сознательность, ответственность; доброжелательность, лояльность, толерантность; направленность личности на дело и общение; выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; стремление к углублению и расширению развития профессиональных компетенций [2].

Список литературы

1. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Структура специальной ИКТ-компетентности учителя-предметника // Герценовские чтения. Начальное образование. Т. 1. Начальное образование современной России. СПб.: Издво ВВМ, 2010. С. 282-288.

2. Коробов С.А. Акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2011. 24 с.

3. Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научнопроизводственной интеграции: автореф. дис. ... докт. психол. наук. СПб., 2007. 47 с.

Размещено на Allbest.ru