Подготовка социальных педагогов к гражданскому воспитанию школьников: компетентностный подход

компетентностный педагогический образование гражданский

Мотивационно-ценностный компонент социальной компетентности педагога включает такие составляющие, как любовь к детям и заинтересованность в своей работе. Эффективная коммуникация предполагает наличие позитивной установки на учащегося, готовности акцентировать внимание на позитивныгх изменениях или событиях, связанных с его поведением и деятельностью. Для развития социального педагога как профессионала, необходимо ценностное отношение к своей профессии, его позитивное отношение к усвоению новых знаний, готовность к обучению и профессионально-личностному росту.

Когнитивный компонент предполагает наличие у педагога знаний об особенностях и стилях педагогического общения; о системе правил регуляции совместный: действий, групповой динамике, ролях и позициях, которые занимают учащиеся и педагоги; о закономерностях, правилах и способах успешной коммуникации, особенно в условиях учебной и воспитательной деятельности. При этом строить педагогическую работу с детьми следует, опираясь на знание их половозрастныгх особенностей, учет своеобразия их социального окружения, понимание их неповторимой уникальности и самобытности.

Поведенческий компонент социальной компетентности педагога предполагает наличие у него способности воплощать имеющиеся знания в конкретные действия, в обладании навыжами и умениями социальными поведения. Поведенческий компонент социальной компетентности педагога включает умения и навыжи в организационно-координационной, коммуникативной, аналитико-прогностической и контролирующей сферах. Социальный педагог должен уметь организовытать взаимодействие как внутри школьного коллектива, так и вне его с привлечением различных субъектов окружающей школу социальной жизни. К числу основных навыжов коммуникативной компетентности относят умение давать и получать обратную связь, четко излагать свои мысли, поощрять, быть тактичным, организовывать коммуникацию. К важныш коммуникативным умениям также относятся умения слушать и слышать своего собеседника, определять его настроение, становиться на точку зрения другого человека, выражать свое отношение к предмету общения так, чтобы быть понятыш, самостоятельно организовытать ситуацию коммуникативного взаимодействия.

К числу важнейших содержательных характеристик социальной компетентности социального педагога относятся профессиональная идентичность, толерантность и социальный интеллект.

Профессиональная идентичность обытно определяется как результат осознания и переживания человеком своей профессиональной принадлежности, как продукт его профессионального самоопределения относительно выработанных в обществе и принятый данным индивидуумом критериев профессионализма. Содержание профессиональной идентичности социального педагога включает представления о своей профессии, в том числе о своих функциональный: обязанностях и критериях профессионализма учителя-воспитателя; профессиональные ценности и мотивы, а также отношение педагога к своей профессии; схемы, правила, нормы, которые регламентируют поведение социального педагога как представителя своей профессии.

Социальный педагог, осуществляя воспитывающую, социально-организующую деятельность, взаимодействует с учениками, их родителями, коллегами, администраторами, представителями местного сообщества. Это требует от социального педагога высокого уровня сформированности нервно-психической и социально-психологической устойчивости, толерантности к неопределенности. Именно толерантность определяет способность социального педагога в проблемных и кризисных ситуациях взаимодействовать с внешней средой в целях восстановления своего нервно-психического равновесия, успешной адаптации и развития позитивных взаимоотношений с собой и окружающей средой. Социально-психологическая устойчивость человека, предполагающая его устойчивость к многообразнию мира, к культурным, социальным, этническим, мировоззренческим различиям, лежит в основе его демократического поведения в обществе. В этом смысле толерантность рассматривается как цивилизационная норма, которая призвана обеспечивать: устойчивое развитие отдельных людей и социальных групп; как право человека на уникальность, неповторимость, отличие от других; баланс различных противоположных интересов в экономической, социальной, политической сферах жизни общества; возможность диалога в духовной сфере общественной жизни, накопления согласия между различными мировоззрениями, культурами, идеологиями, религиями. При этом признано, что важнейшим условием позитивного отношения к другим людям, к представителям их точек зрения и культур является позитивное отношение к самому себе.

Важнейшим составляющим элементом социальной компетентности социального педагога является его социальный интеллект. Он определяется как способность понимать людей, поступать мудро в человеческих отношениях (Э. Торндайк), как особая способность правильно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях (Г. Олпорт). В современной литературе под социальным интеллектом понимают системный, интегральный когнитивно-поведенческий компонент, определяющий успешность коммуникации и социальной адаптации личности. Социальный интеллект проявляется в способности адекватно воспринимать, оценивать людей и строить свое поведение в контексте взаимодействия. Он представляет собой комплексную способность людей решать социальные проблемы посредством эффективной коммуникации. Системообразующая составляющая социального интеллекта - коммуникативные способности социального педагога, которые позволяют строить позитивные, направленные на успешное взаимодействие отношения и достигать взаимопонимания. Социальная компетентность педагога оказывается необходимой при организации им различных видов проектной деятельности, которая широко используется в школе. Развитие у социального педагога способности к проектной деятельности - важнейшее направление его профессиональной подготовки [6]. Проектную деятельность следует рассматривать как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Специфика проектной деятельности в контексте проектной культуры состоит в том, что она содержит в себе принцип саморазвития.

Формирование конфликтологической культуры у социальных педагогов предполагает их подготовку к разрешению и предупреждению реально возникающих в ходе образовательного процесса конфликтов; использованию возникших конфликтных ситуаций как развивающих в целях обучения и воспитания; специальному конструированию конфликтов в целях обеспечения эффективного развития школьников. При этом каждый следующий аспект подготовки предполагает большую конфликтологическую компетентность и педагогическое мастерство. Результатом профессиональной подготовки должен стать социальный педагог, который стремится обратиться к личности конкретного ребенка, обеспечить максимально благоприятные условия для его самоопределения в многообразии культуры и самореализации в пространстве социального взаимодействия, развить у него способность жить в конфликтной среде стремительно меняющегося общества, сотрудничая с другими людьми. Демократическое по своей направленности образование сознательного гражданина, способного успешно контролировать свое поведение, решать различные проблемы, ориентироваться в информационных потоках, самостоятельно проектировать свою жизненную траекторию, есть цель современного российского педагога. Это педагог, сфокусировавший свое внимание на ребенке во всех его социальных связях и проявлениях, способный понять и принять его таким, какой он есть, стремящийся не только подстроить его под себя (под школьное расписание, учебную программу и т.п.), но и подстроиться под него (под его опыт и интересы, под его инициативы и искания и т.п.). И он должен быть к этому подготовлен, что немыслимо без преодоления стереотипов традиционного педагогического сознания [7].

Учитывая актуальность задач гражданского воспитания и становления подрастающего поколения, профессиональная подготовка социальных педагогов должна быть ориентирована на развитие у будущих социальных педагогов базовых компетенций, необходимых для успешной реализации идей гражданского воспитания школьников; проектирование образовательной среды учебного заведения как пространства накопления, обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданственности специалиста; разработку модели гражданского воспитания в вузе (ценности, цели, содержание, технологии, условия и ресурсы) с учетом региональной специфики; разработку и внедрение в учебный процесс курсов и модулей, связанных с подготовкой будущих социальных педагогов как активных участников процесса демократизации школы, осуществляя при этом взаимодействие и сотрудничество со школами и другими организациями и учреждениями; акцентирование и обогащение граждановедческой проблематики в содержании психолого-педагогических, общегуманитарных и специальных учебных дисциплин; создание информационного обеспечения гражданского воспитания: интегративных курсов, учебных модулей, различных программ практики, ориентированных на становление педагога-гражданина; разработку критериев и показателей эффективности гражданского воспитания и диагностического инструментария для отслеживания динамики становления ключевых гражданских компетенций будущего социального педагога.

Воспитательная работа в образовательных учреждениях, ориентированных на гражданское воспитание школьников, дает возможность их привлечения к общественнополезной деятельности, формированию правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности.

Библиографический список

1. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения / под ред. В.С. Торохтия. М., 2007.

2. Компетентностная модель современного педагога. М., 2007.

3. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно активной школе. М., 2009.

4. Роджерс К., Фрейнберг Д. Свобода учиться / пер. с англ. М., 2002.

5. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М., 2007. С. 46-52.

6. Иванова О.А. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию в конфликтной образовательной среде. СПб., 2003.

7. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М., 2001.

Размещено на Allbest.ru