Образование и модернизационный процесс в современной России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образование и модернизационный процесс в современной России

В.И. Панарин

Проблемы образования являются исключительно актуальными в контексте инновационного развития России, и одной из важнейших тем становится вымывание гуманитарных дисциплин и гуманитарной проблематики из образовательного процесса. Происходит некое смещение целей образования - вместо подготовки всесторонне развитого человека мы получаем в лучшем случае специалиста узкого профиля, что якобы должно приводить к обеспечению потребностей современной экономики в фазе ее модернизационного развития. В мировой литературе ведется дискуссия по поводу того, требуется ли сейчас узкая специализация, или это вчерашний день, и требуется профессионал в своей области, способный ориентироваться не только в смежных областях, но и в культурном массиве. При этом ни в коем случае нельзя игнорировать как просветительную, так и гражданскую функции образования. Итак, система образования должна создавать гражданина, способного действовать в открытом демократическом обществе, где высока степень моральной ответственности его субъектов за свои поступки перед государством и согражданами.

Образование должно формировать систему адекватных не только современному миру, но и культурному наследию ценностей и проводить соответствующую специализацию благодаря внедрению в программы как среднего, так и высшего образования необходимых предметов. Кстати, и с экономической точки зрения это исключительно эффективно, поскольку такой гражданин будет вести свой бизнес с позиций определенной бизнес-этики, коррелирующей с устойчивыми моральными ценностями такой культуры, где доверие, порядочность, честь не являются пустыми понятиями. Иными словами, мы должны попытаться сформировать не криминальных личностей, а добропорядочных и честных граждан. Таким образом можно было бы сэкономить на миллионах охранников, в основном физически здоровых мужчин, которые в условиях дефицита рабочей силы были бы чрезвычайно востребованы в производстве не псевдоуслуг, а общественно значимой материальной продукции. Можно было бы уменьшить и финансовые потоки в систему МВД, прокуратуру и другие карающие органы. Такой вектор системы образования в направлении гражданственности почти наверняка позволит избавиться от психологии и ментальности «ларечного капитализма», согласно которой не выгодно ничего, что не дает прибыли в течение ближайших нескольких дней или недель после проведения транзакции.

Чтобы воспитывать креативно мыслящих граждан, государству необходимо ставить правильные стратегические цели, а также находить оптимальные средства их достижения. Одним из этих средств, безусловно, является образование. Формирование инновационного общества и трансформация системы образования настолько взаимно определяют друг друга, что фактически являются двумя сторонами одного социального процесса.

В связи с этим рассмотрим две стратегии выстраивания высшего профессионального образования:

1. Стратегия, ориентированная на чисто экономические отношения. Важной предпосылкой этого подхода является представление об обществе как о жестко организованной системе, элементами которой являются люди, обладающие соответствующими профессиональными навыками. Студент - это получатель или покупатель образовательных услуг («благо- получатель» - по терминологии нашего министра образования и науки), который по мере потребления этих услуг, сформированных под заказ бизнеса, превращается в товар, востребованный на рынке. Требования к этому товару со стороны бизнеса в настоящее время формируются в виде набора компетенций, которые в идеале отработаны так, что не нужно задействовать рекрутивные агентства, и бизнес на каждом выпускнике сможет экономить 10 тыс. долл. США [1]. Целью образования в этом случае является востребованный экономикой «винтик-специалист». Сама система добровольно подчиняется бизнесу. Естественно, сводится к минимуму то, что называется «гуманитарной составляющей образования». Сразу заметим, что такой подход на каждом этапе, начиная со школы, сужает определенные возможности (человек уже недополучает знания по литературе, русскому языку, истории и т. д.), тем самым происходит ограничение степеней свободы, возможностей для реализации человека как креативной личности.

2. Стратегия, ориентированная на формирование креативной личности. Предполагается, что по окончании учебного заведения человек будет способен к самореализации и будет уметь учиться. Это тем более важно, что в современных условиях человек должен постоянно переучиваться. Эта стратегия направлена на создание возможностей для человека сделать свой жизненный путь более вариативным и, соответственно, на увеличение количества степеней свободы.

Сегодня из университетов исчезает и, можно ожидать, окончательно исчезнет фундаментальная наука с ее традициями. Научные школы становятся ненужными, потому что они затратны - проще при необходимости нанимать специалистов по кратковременным договорам. Студенты-благополучатели будут получать лишь то, что делает их профессионалами в определенных и постоянно сужающихся сферах. Группы будут формироваться на разные сроки под жестко определенные специализации. Преподаватели любого уровня нанимаются только на время решения определенных задач. Знания превращаются в самостоятельный источник дохода. Таким образом, университет шаг за шагом превращается в курсы по подготовке специалистов разного уровня [2].

Образование - это процесс созидания, формирования человека, гражданина. Если это так, то речь идет о таком члене общества, который свободно владеет языком этого общества, знает его историю, понимает его политическую и экономическую структуру, усваивает соответствующие юридические нормы. И сразу становится понятным, что мы говорим о стержневых вещах, а не об «одной из составляющих» образования. Именно гуманитарное образование, включающее язык, историю и литературу, дает азы для включения личности в систему общественных отношений.

Таким образом, гражданское образование может быть экономически выгодным. При этом гуманитарные и гражданские дисциплины (например, некоторые аспекты политологии, этики, литературы) должны быть не факультативными, а обязательными предметами.

Вторая цель образования, имеющая важное значение для инновационного общества, - это создание творческой личности, способной к продуцированию оригинальных идей и их воплощению в прорывные, формирующие новые экономические ниши продукты. Такая личность должна быть готова к кооперации с другими субъектами инновационного процесса, поскольку инновации являются сегодня продуктом деятельности целых команд, или, как говорили раньше, творческих коллективов. Индивид не только должен стать креативной личностью, но и получить навыки работы в коллективе. Поэтому одной из важнейших задач системы образования в России является преодоление крайнего гипериндивидуализма и эгоизма, которые являются некой внутренней установкой современного молодого человека. Человек, который не в состоянии сотрудничать с другими, не может стать инноватором, поскольку инновации создаются совместно, например, в технопарках, бизнес-инкубаторах, в научно-исследовательских институтах и т. д. Кроме того, человек должен уметь управлять самим собой.

Система образования должна создавать творческую личность, способную к сотрудничеству, способную творить свою собственную судьбу, а человек, который сам сможет стать счастливым, способен сделать счастливыми и других людей, прежде всего своих близких. Важно, чтобы человек был здоровым и мог создать нормальную семью, воспитывать нормальных детей. Должна ли формировать эти установки система образования? С нашей точки зрения, должна. Сегодня востребованы позитивные модели поведения, их персонификация, но не в тех идолах массовой культуры и гламура и не в тех убогих персонажах, которые действуют в телесериале «Школа» или реалити-шоу «Дом-2». Иными словами, система образования, как и культура, должна продуцировать такие позитивные образы и идеалы, которым хотелось бы подражать. И таких примеров в культуре советского периода немало.

Смещение целей в образовании, что наблюдается сегодня, деформирует само образование, которое уже не готовит квалифицированную рабочую силу и не воспитывает ответственного гражданина. Стране нужны инженеры, а мы имеем перепроизводство юристов и экономистов, которые, естественно, не работают ни экономистами, ни юристами в силу их низкой квалификации или их невостребованности. Это результат ухода государства из процесса формирования стратегии образования, из участия в самом образовательном процессе. Это ошибка, возможно, фатальная, она продуцируется идеологией рыночного фундаментализма, рассматривающей образование сугубо как рынок. Рынок же исходит из быстрой и непосредственной пользы, а гуманитарные дисциплины в условиях примитивного рынка рассматриваются как не приносящие непосредственной пользы заказчику, производящему, прежде всего, материальный или же даже виртуальный продукт, но отнюдь не гуманитарный. Поэтому гуманитарные и так называемые гражданские, или социальные, дисциплины должны быть введены директивным путем со стороны государства. Если же государство отойдет от этого и предоставит свободу тотальному рынку, то ему следует забыть о появлении ответственного, полноценного, креативно мыслящего гражданина. Оно может надеяться в лучшем случае на получение некоего полуфабриката, которым вполне можно манипулировать, но который не проявит какой-либо креативности и не поймет, что такое свобода и демократия, оказавшись легким объектом манипулирования со стороны сил тоталитаризма. Поэтому необходимо восстановить, а затем постепенно увеличить количество преподавания гуманитарных предметов - истории, философии, политологии, политэкономии в самых разных форматах.

Важной задачей представляется непрерывность образования. Должны быть созданы системы дополнительного образования, но этого мало, необходимо, чтобы в самом обществе присутствовало стремление к расширению круга знаний, а также диверсификация родов деятельности, что потребует переподготовки, овладения новыми блоками знаний и новыми навыками. Ведь современный человек проживает несколько социальных жизней, и в этом смысле его жизненный путь состоит из нескольких этапов, по-разному обозначенных профессионально. Средняя продолжительность жизни в мире увеличилась, человек получил возможность менять и место проживания, и род деятельности посредством получения новой профессиональной подготовки и ориентации.

Нам представляется, что важным фактором развития российского образования является его интеграция в европейскую систему образования посредством Болонского процесса. При этом следует прислушиваться к тем, кто критикует Болонский процесс, поскольку сам по себе он делает образование максимально рыночным. Магистратура становится псевдо- элитарной в силу роста стоимости обучения в ней. Плохо, что при переходе от бакалавриата к магистратуре соотношение платных и бюджетных мест меняется в сторону сокращения последних. А ведь необходимо, чтобы в магистратуру приходили не просто финансово обеспеченные люди, а люди творческие, их мотивацией должно быть, прежде всего, получение более основательных знаний и возможности работать в дальнейшем в исследовательской сфере, а не просто получить хорошее место в фирме.

Синдром боязни Болонского процесса имеет под собой реальную почву в силу того, что в российской действительности дети из состоятельных семей могут в большей степени воспользоваться прерогативами Болонского процесса, но при этом есть опасность потерять новых Ломоносовых и пироговых.

У нас же под эгидой Болонского процесса происходит поспешное бессистемное и бесперспективное введение двухступенчатой системы высшего образования. Что происходит с образованием, если оно ориентировано непосредственно на бизнес, можно показать на примере многолетнего исследования, проведенного австрийским профессором X. Вайссом. Исследуя проблемы трудоустройства бакалавров, X. Вайсс делает вывод, что во многих странах «необходимые умения и опыт в действительности в обучении не даются в должном объеме» [3, с. 140]. Университеты не учат очень многому, что нужно выпускнику. В частности, это касается навыков, непосредственно не относящихся к узкопрофессиональным. Так, явно недостаточно учат умению правильной коммуникации и презентации, устному и письменному языку, практически совершенно не учат ведению переговоров и лидерству, крайне мало внимания уделяется маркетингу и менеджменту. Ориентация на бизнес требует конкретных профессиональных курсов, и их студенты прослушивают больше, чем достаточно. Однако отсутствие гуманитарных навыков и умений приводит к тому, что большинство теряют первую работу из-за неумения применять полученные знания [3, с. 141-142].

Возвращаясь к тезису о необходимости подготовки свободно мыслящей личности, заметим следующее. В 2007 г. под эгидой ЮНЕСКО была издана книга «Философия как школа свободы», в предисловии к которой тогдашний генеральный директор Коитира Мацуура написал: «Первое исследование преподавания философии в мире, проведенное ЮНЕСКО и опубликованное в 1953 г., уже подчеркивало роль философии в сознании фундаментальных проблем науки и культуры и в появлении хорошо аргументированной рефлексии по поводу будущего состояния человека. Философия изменилась. Она открыла себя миру и другим дисциплинам» [4]. В книге подчеркиваются две особенности философии, которые, на наш взгляд, позволяют говорить о ее особом месте в мире:

1) она дает образцы критического мышления по отношению к другим дисциплинам и проблемам современности;

2) она пронизывает многие академические курсы, поэтому обучение философии настраивает не просто на профессиональную подготовку в соответствии с определенным набором предметов, но на послевузовскую исследовательскую деятельность.

В силу своей широты философия представляет не только в качестве отдельного предмета с соответствующим названием, но и входит в содержание таких курсов, как политическая теория, религия, профессиональная этика, социальная психология, история и др.

Безусловно, наступила пора скорректировать баланс между платным и бесплатным образованием. В советское время акцент был сделан на бесплатное образование, платное (репетиторство) относилось к «серой зоне». Теперь же маятник занесло в другую сторону, и в этом мы сильно превзошли большинство стран Евросоюза. Наше образование неоправданно дорого, соотношение цена/качество требует корректировки. И это проблема политическая, так как нынешняя ситуация уже близка к проведению демаркационной линии между богатыми и бедными, и, по сути, к лишению права на образование и окончательному разрушению мифа о равных возможностях для представителей разных социальных слоев, урбанизированных агломераций и сельских местностей.

Конечно, самым важным инструментом модернизации в стране вообще и в сфере образования в частности является государство. Общество должно ставить цели перед государством, а государство - достигать их. Мы должны сделать государство более умным, более эффективным и более соответствующим сущностным потребностям человека.

Весомую роль в процессе модернизации должно сыграть молодое поколение. Важно направить энергию молодых на созидание, а не на время препровождение, на личностный рост, а не только карьерный, на активное самовыражение в действиях, направленных на конструирование общества будущего [см.: 5-6]. Молодежь на данном этапе - это сегмент общества, самоорганизующийся через Интернет, некие формы социального протеста и т. д. Очевидно, что молодежь стремится к самовыражению, однако это самовыражение может носить и негативно-деструктивный характер. Молодежь должна стать источником инноваций, поэтому нужно инвестировать, прежде всего, в молодежь - ведь молодые люди способны к генерации новых свежих идей, а также обладают необходимым энтузиазмом и стремлением к достижению новых вершин как в познании, так и в сотворении новых форм социальной жизни. И государство должно создать для этого все необходимые условия.

Список литературы

модернизация образование болонский профессиональный

Выступление министра образования и науки РФ А. А. Фурсенко на совещании в Московском физико-техническом институте. - [Электронный ресурс]. - URL: http ://mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/5218/.

Донских О. А. Реквием по дятлу // Высшее образование в России. 2010. - № 2. - С. 136-139.

Weiss Н. Demands on Academic Education from Industry and Labor Market / / Модернизация российского образования. - Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2005. - Т. XVII. - С. 138-142. - (Сер. тр., прилож. к журналу «Философия образования»).

Philosophy: а School of Freedom. - Paris, 2007. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.scribd.com/doc/48717067/Philosophy-a-School-of-Freedom-UNESC0

Косенко Т. С., Панарин В. И. Мировоззренческая основа современного российского воспитания // Философия образования. - 2010. - № 4 (33). - С. 207-212.

Косенко Т. С., Наливайко Н. В., Панарин В. И. Глобализация и вопросы специфики формирования современной системы воспитания // Философия образования. - 2009. - № 2 (27). - С. 197-203.

Размещено на Allbest.ru