Методология дидактики образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методология дидактики образования

Б.И. Ким

Включение учащихся и студентов в познавательный процесс в образование предполагает не только воспроизведение знаний, но и применение уже добытых ими знаний в целях преобразования окружающего мира. Несомненно, воспроизведение знаний необходимо учащимся и студентам в целях учебно-позновательной деятельности. Только в процессе преобразующей деятельности человек изменяет свою собственную природу (К. Маркс). Вот почему активная учебно-когнитивная деятельность школьников и студентов развивает их природные задатки в способности к познавательной и будущей инновационно-производительной деятельности.

В данной статье излагаются некоторые новые идеи и взгляды на повышение качества образования, обоснованные благодаря опыту педагогической деятельности в Костанайском государственном педагогическом институте.

Методология педагогической науки включает не только дифференциацию системы на составляющие ее компоненты с целью их исследования, но и их систематизацию. Только целостная методологическая система может обладать высоким потенциалом, превышающим сумму свойств всех ее компонентов. Главная функция методологии - указывать направление исследований на пути к прогрессивному результату обучения.

«Методология (от метод и... логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки - учение о принципах построения, формах и способах научного познания» (СЭС) [1].

Методология отражает единство методов, средств, структуры учебнопознавательной деятельности и принципов построения (форм, способов) научного познания. Принципы, формы, способы научного познания связаны с обобщением целостного опыта учебно-познавательной деятельности, ее участников - обучающихся и педагогов.

Как одно из средств повышения качества образования и успеваемости мы предлагаем инновационную систему интерактивной технологии учебного тестирования [2]. В данной системе интегрируется все - от целей обучения, содержания образования, методических средств (форм, методов), подходов, теорий, концепций и т. д. до результатов образования. Продуктивный результат - это показатель эффективности методологической и педагогических теорий. Чем дальше развитие педагогической науки отрывается от практики образования, тем ниже ее прагматическая, прикладная ценность, а методическая дидактическая теория становится беспомощна, она исчерпала себя. Теория и практика образования развиваются на разных плоскостях - уровнях. У педагога, как правило, нет сил и возможностей овладевать необходимой теорией, недостаточно личностных ресурсов [3]. Необходима технологизация образования, как это делается в других сферах жизни. Мы отрицаем «зуновскую» парадигму в ее реальном воплощении в образовании - за негативное отношение к знаниям, умениям и навыкам, полагая более перспективными модели личностно-ориентированной, компетентностной, развивающей педагогики. Конечно, без зунов выдвинутые модели были бы недостижимы. Одним из выходов из кризиса образования представляется технологизация образовательного процесса, с конкретными механизмами повышения качества успеваемости.

Известно, что существующая дидактическая наука ориентирована на действия педагога, а самостоятельная познавательная деятельность студентов и учащихся отстает от необходимого уровня, являясь слабой стороной в двустороннем процессе обучения.

Методология антропологизации учителя [4, с. 30] стратегия и тактика его методического мастерства должны быть направлены на развитие умений и навыков самостоятельного познавательного процесса у учащихся со школьной скамьи. Самостоятельная работа студента (СРС) связана с культурой его мышления.

Познавательный процесс осуществляется с помощью мышления. Поэтому качественные результаты познания характеризуют развитие интеллекта и мышления. Здесь кратковременный эксперимент по значимости уступает нашей практической работе: мы работаем, стремясь увеличить число «хорошистов» и «отличников» - в большинстве своем организованных, воспитанных интеллектуалов, способных овладевать основами профессионализма - знаниями, умениями, навыками.

Сама методология дифференцирована на три уровня: всеобщая, общая и частная. В нашем конкретном (частном) исследовании всеобщие методологические законы: единство и борьба противоположностей в образовании, противоречия как фактор развития; переход количественных изменений в качественные: (увеличение количества решаемых тестовых вариантов, связанных с ростом качественных результатов тестирования, когда отличные оценки превалируют у каждого в группе над хорошими). Некоторые отличники решают все 25 вариантов из 25 вопросов (625 ТЗ) на «отлично» на одном занятии. При этом в 12-13 вариантах не допущено ни одной ошибки, а в остальных паспорт допускает три неправильных ответа на оценку «отлично», до пяти ошибок - «хорошо». Банк знаниевых обучающих тестовых заданий (БЗОТЗ) [5] насыщен системообразующими, инвариантными, главными и основными положениями учебного материала: тема за темой, раздел за разделом в логике и структуре изучаемого предмета в вопросах и ответах ТЗ, без неправильных ответов, не ранжируя знания на «легкие» и «трудные», не нарушая логику построения темы. В тестируемых вариантах обучающие ТЗ перемешиваются в компьютерной версии, создавая равные условия для тестируемых. Широкий спектр характеристик данной технологии относится к частному методологическому знанию, в котором всегда присутствуют общая и всеобщая методологии. К всеобщей, кроме отмеченных выше, относится закон отрицания отрицания. Динамичное движение к достижению качества образования [6] - главная задача педагогической методологии, без чего она будет нерезультативной и ценность методологии падает.

Системная реализация научных данных осуществляется на основе технологизации, которая прогрессирует на наших глазах, достигая поразительных эффектов. Но педагогика пока отстает от системной технологизации образовательного процесса, в центре которого должна находиться целостная личность. Причем только в целостной учебно-познавательной деятельности могут интегрироваться в систему ее интеллектуальные психические процессы, мотивация, морально-нравственные, деловые (инструментальные) умения и навыки, а также особенности состояния ее здоровья на пути к конечному результату - высокому качеству образования.

Отдельные дидактические методы не приведут к высокому качеству образования. Углубляющийся кризис образования тому подтверждение. А.И. Уман предполагает «установление соответствия между целями обучения и результатами образования, которое в практике завершает технологическую “цепочку”, а в теории влияет на создание целостной дидактики, сближающейся с методикой обучения (предметными дидактиками) и отражающей технологические тенденции различных сфер общественного развития» [4, с. 30]. Все правильно. Однако автор цитаты заканчивает статью неожиданно: «Антропологизация дидактики предполагает ее “очеловечивание”, переакцентирование внимания с проблемы обучения, когда во главу угла ставится предметная составляющая, на проблемы формирования личности учащегося и учителя, на механизмы, гармонизирующие их отношения в обучении» [4, с. 30]. Здесь уже звучит «зуновская» парадигма, настаивающая на «переакцентировании» внимания с технологизации обучения на антропологизацию - формирование, развитие субъектов образовательного процесса, на гармонизацию их отношений в обучении.

Во-первых, в обучении чему? Ответ - в обучении учебному материалу, предметным знаниям, умениям и навыкам. Во-вторых, данная цитата отражает дихотомическое мышление, требующее выбора технологизация образования или его антропологизация. Такой подход не реализуем в образовательном процессе. В современном образовании, как и прежде, гармонизация отношений между учителем и учащимся (другими словами, антропологизация, их развитие) дифференцирована от неуспевающих до отличников. С неуотевающими отношения вовсе испорчены, с твердыми троечниками - удовлетворительны, их, как правило, больше, чем «хорошистов» и «отличников». Это значит, что двоечников и троечников следует обучать так, чтобы они стали хорошистами, а последние - отличниками. Такие результаты обучения возникают в процессе технологизации образования, обозначая гармонические отношения между учителем и всеми учащимися, преподавателем и студентами. Только высокие результаты усвоения содержания учебного материала могут быть показателями развития интелектуально-психических сил обучающихся, их мотивационноценностных отношений (к познавательному процессу, познанию зунов), нравственно-эмоциональных и других личностных ресурсов. Развитие учителя, преподавателя достигается благодаря умениям, навыкам и мировоззренческим установкам, стремлению технологизировать процесс обучения.

Таким образом, антропологизация образования может быть достигнута через технологизацию обучения, в ходе, которой обучаемые достигают высоких качественных результатов. Именно интенсивно нарастающие результаты обучения становятся мотивацией к самостоятельной, упорной учебно-познавательной деятельности. В инновационной системе интерактивной технологии учебного (обучающего) тестирования результаты оцениваются паспортом правильных ответов по высоким критериям. Эти результаты оценивания повышаются от сеанса к сеансу тестирования, достигая высокого качества успеваемости. Обучаемый может находиться дома и успешно тестироваться при этом по блокам - батареям тестовых заданий на СРСП. Повышающее качество оценок за каждый выполненный тестовой вариант из 25 вопросов становится непосредственным мотивом, условием самопроверки, самооценки самостоятельного, познавательного, поисково-аналитического системного процесса, связанного с постоянным выбором правильного ответа на вопросы тестовых заданий. Причем вопросы ТЗ повторяются многократно в разных вариантах под разными номерами, создавая равные условия тестирующимся, а главное - закрепляя усвоение (запоминание) содержания учебного материала, изложенного в ТЗ. Именно в этом успешном познавательном процессе формируются мотивы к активному самостоятельному познанию учебного материала, полноценно изложенного в банке знаниевых обучающих тестовых заданий. Только на этапе тестирования ТЗ происходит перемешивание «трудных» и «легких» вопросов в тестируемых вариантах (ТВ).

В этих отмеченных параметрах кроется эффективный обучающий потенциал тестовых вопросов и ответов, повышающих качество результатов образования до 100 %-й успеваемости. Учебный процесс в вузе начинается и продолжается в виде лекций, семинаров, творческих работ и завершается в нашем опыте учебного тестирования знаниевыми тестами. Обучающее тестирование обладает неограниченными возможностями для повторения, упражнения, закрепления, изучения, усвоения, запоминания и понимания учебного материала, заложенного в знаниевых тестах с контролем и оцениванием результатов серией оценок, прогрессирующих к отличным, на что не способна дидактика. Синтез (интеграция) дидактики теории обучения с тестологией - наукой о контроле и оценивании знаний - выдает поразительный, потрясающий результат.

Устные вопросы и ответы применяются издревле в обучении, но они направлены на проверку (причем поочередную интервальную, выборочную по некоторым вопросам) освоенности учащимся учебного материала по той или иной теме с выставлением по одной оценке в журнал, их качество не повышается из урока в урок. Троечник, например, отвечает всегда на «тройку» и не более, отражая установившийся психологический барьер между учителем и учеником, что отражает отсутствие гармоничных отношений. В вузе еще хуже.

Устный опрос - недостаточно эффективный слуховой метод, такой же, как объяснение, лекция, семинар, конференция, беседа, диспут, диалоги, деловые игры и т. д. Как установили психологи, на слух усваивается не более информации, наиболее продуктивный метод - это технология погружения обучаемого в самостоятельно-деятельностный процесс по добыче необходимых знаний, которые усваиваются на 5. Этим требованиям соответствует инновационная система интерактивной технологии учебного тестирования с изобилием прогрессирующих оценок у каждого обучаемого. В этом суть нашей методологии обучающего тестирования - с «формирующим оцениванием», что развивает не только мотивационный ресурс личности, но одновременно и инструментальный, и когнитивный, и этический, эстетический, эмоциональный ресурсы.

Таким образом, главный методологический путь - это технологизация образования, от которой зависит антропологизация субъектов образовательного процесса. Только инновационная система интерактивной технологии обучающего и формирующего тестирования позволяет обучаемым достичь стопроцентных результатов образования. Более конкретно и полно технология обучающего тестирования изложена в других материалах (в том числе в двух монографиях). Методологией образования является познание - познавательный процесс.

«Познание - обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении: взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» (СЭС). Мы переводим данное определение в сферу образования - познание есть практический процесс восприятия и воспроизведения мышлением (устно, письменно) предметных (метапредметных) знаний, умений, результатом которого является новое знание не только о мире, но и о самом себе, как субъекте познавательной деятельности.

Таким образом, познание объективной действительности происходит в процессе ее преобразования к прогрессу субъективным миром личности человека, его внутренним пониманием знаний, умений, навыков, компетенций, способов и действий, нарабатываемых в процессе учебно-познавательной и будущей реальной трудовой деятельности по профессиональному преобразованию действительности, но не только ее отражения и воспроизведения в мышлении.

Наука утверждает, что главное - найти принцип, закономерность, методологию, а все остальное - дело техники. Но так ли это? Только в технологии могут проявиться методология, закономерности и принципы обучения. Ни принцип, ни закономерность, ни методология не обладают свойствами самореализации. Чтобы их действия могли проявиться, необходимы определенные условия, причины, дающие им толчок и силы полноценного проявления. Инновационная технология может явиться фактором возникновения нового принципа, закономерности, методологии качества образования. В большей степени практическая необходимость становится фактором возникновения той или иной теории, и ее эффективность проверяется практикой.

Мы выводим дидактическую теорию из эмпирического, практического опыта применения продуктивной технологии образовательного процесса. Именно инновационная система интерактивной технологии учебного тестирования становится фактором достижения качества образования, отражая методологию, закономерность познавательного процесса, т. е. теории познания.

«Теория познания (гносеология, эпистемология), раздел философии, в котором изучаются закономерности и возможности познания, отношения знания (ощущений, представлений, понятий) к объективной реальности, исследуются ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности». Данная теория познания (гносеология) как раздел философии отражает деятельность ученых, изучающих закономерности и возможности познания объективной реальности, в процессе которой исследуются ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности, но не отражает познавательный процесс школьников и студентов по изучению и усвоению знаний, изложенных в учебной программе, учебном материале и учебниках, добытых учеными-исследователями. Это учебно-познавательная деятельность также нуждается в критериях достоверности и истинности достигаемых результатов образования, их качества.

Теория познания в образовании должна признавать основой познания и критерием истины практику образования, его центральное звено - обучение, но не сами по себе теории, касающиеся образования. «Все наши знания есть отражения объективного мира», добавим, и духовного мира развивающихся субъектов процесса образовательной деятельности по усвоению и пониманию знаний, формированию умений и навыков их познания и применения в учебной и жизненной практике, в которой совершенствуются, кристаллизуются и добываются новые, недостающие знания, в результате чего развивается духовный мир субъектов образовательной и трудовой деятельности».

«Обобщая методы и приемы, используемые современной наукой (эксперимент, моделирование, анализ и синтез и т. д.), теория познания выступает в качестве ее философско-методологической основы» [СЭС]. Если теория познания выступает в качестве философско-методологической основы науки и признает практику критерием и истиной теории, то она (теория познания) обязана приблизиться и плодотворно воздействовать на образовательную практику. Качество образования может быть достигнуто только единением науки и практики обучения. Такой результат возможен не вследствие одностороннего развития дидактической науки и стратегии образования, а благодаря технологизации образовательного процесса, ведущей к высокому качественному результату обучения и антропологизации субъектов образовательной деятельности.

Инновационная технология обучающего тестирования, повышая качество результатов образования, становится принципом и методологической основой единения теории и практики образования.

Перенос данного закона, сформулированного нами, в образование будет означать - усвоение единого, целостного комплекса знаний, умений, навыков (зунов) посредством учебных действий и способов познавательной деятельности, что является фактором развития познающей личности, ее духовно-интеллектуального, эмоционально-нравственного, мотивационно-ценностного внутреннего мира. В этом суть нашей методологии инновационной системы интерактивной технологии учебного тестирования как средства достижения высокого качества образования. Причем чем активнее познавательный процесс, тем качественнее результаты образования, чем качественнее результат, тем интенсивнее духовно-интеллектуальное развитие обучающихся.

Таким образом, методология дидактического знания есть отражение практики образовательной действительности, которая является критерием педагогических теорий. Суть методологии дидактики как науки и образовательной практики - в их единстве, интегрированном развитии. Педагогическая наука должна развиваться в тесном единстве, синтезе с практикой образования, а его результаты должны отличаться высоким качеством. В этом главная задача философии образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

педагогический наука методология антропологизация

1. Прохоров А.М. и др. Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

2. Ким Б.И. Интерактивная технология учебного тестирования. - Алматы: Эве- ро, 2006. - 588 с.

3. Кузнецов А.А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 3-10.

4. Уман А.И. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 22-30.

5. Ким Б.И. Педагогика. Обучающие тесты. - Астана; Алматы: Эверо, 2007. - 208 с.

6. Практический материал в электронной записи для распечатки на А4. - 500 с.

7. Болотов В.А. Научно-педагогическое обеспечение качества образования // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 6-11.

8. Кобзарь А.П. Система специального образования в России как объект системно-целевого анализа // Философия образования. - 2012. - № 4 (43). - С. 39-45.

Размещено на Allbest.ru