Технология этнопедагогичекого моделирования воспитательной системы школы русской традиционной культуры
Анализ способов построения этнокультурной воспитательной модели школы "этнокультурного моделирования". Общая характеристика технологии этнопедагогичекого моделирования воспитательной системы школы русской традиционной культуры, с основные особенности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.06.2013 |
| Размер файла | 197,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Технология этнопедагогичекого моделирования воспитательной системы школы русской традиционной культуры
этнопедагогичекий моделирование воспитательный школа
Для рассмотрения технологии этнопедагогичекого моделирования воспитательной системы Школы русской традиционной культуры обратимся к теоретическим основам этнопедагогики как науки. Ее теоретические и методологические основания были заложены в трудах академика Г. Н. Волкова, обосновывавшего этнопедагогическое влияние народа на все сферы его жизни и описавшего весь грандиозный массив этнопедаго- гических явлений и процессов, т. е. весь педагогический потенциал как совокупный опыт историко-культурного формирования личности [6-7]. Все это, по мысли ученого, является предметным полем этнопедагогики.
Сегодня этнопедагогика продолжает развиваться в трудах современных ученых России и мира как наука о воспитании подрастающего поколения. Существенный вклад в развитие теоретических основ этнопедагогики вносят и ученые Сибири: Т. И. Березина, С. П. Беловолова, В. А. Белово- лов, К. Е. Зверева и В. А. Зверев, М. М. Громыко и Н. А. Миненко, М. Н. Мельников и М. Ю. Новицкая и др. Этнопедагогическая теория, обоснованная и разработанная Г. Н. Волковым, переживает в настоящее время второе рождение. Основные ее категории, такие как объект, предмет, принципы, методы, продолжают оставаться незыблемыми. Однако практика использования этнопедагогики как воспитательной системы в современных условиях требует развития основных ее положений с позиции современного системного, аксиологического, синергетичекого, этнопсихологического, социокультурного, процессного и других подходов. Так, теоретик «ценностного» управления в образовании Т. И. Березина видит дальнейшее развитие педагогической практики в использовании этнопе- дагогических технологий в современном образовательном процессе [3],
С. П. Беловолова и В. А. Беловолов дальнейшее развитие теории определяют как этнопедагогизацию образовательного процесса через обновление его содержания, выявление его ценностных универсальных парадигм [4-5].
Действительно дальнейшая разработка этнопедагогической теории как теории моделирования «ценностной» воспитательной системы представляется продуктивной в плане развития самой теории, а также использования ее в качестве инструмента развития личности и в нашей Школе русской традиционной культуры, при построении воспитательной системы. Для объяснения феномена «ценностного поведения» как элемента воспитательной системы в традиционной педагогике, а значит, и применения его как механизма современного образования, воспользуемся теорией социального действия Т. Парсонса [6]. Данная теория дает нам возможность использовать этнопедагогический потенциал в практике работы воспитательной системы Школы русской традиционной культуры и как систему действия, и как выбор ценности (ценностного поведения) личностью обучающегося для реализации своих действий (установки) в пространстве школы. При моделировании воспитательной системы нашей школы этот фактор является определяющим, так как «моделирование и есть воспроизводство ценностного поведения» [7, с. 145]. Разрабатывая данную модель школы как модель управленческого развития, обратимся к пониманию моделирования и как части проектирования инновационной деятельности школы, выделяя при этом следующие функции моделирования: интегративную, управленческую и трансляционную.
Интегративная функция моделирования заключается в создании и сохранении целостности школы как образовательного учреждения в процессе его развития.
Управленческая функция моделирования заключается в переводе проектных идей в нормы, по которым функционирует образовательное учреждение.
Трансляционная функция моделирования заключается в создании модели воспитательно-образовательного процесса, на основе ценностной культурной ориентации и механизмов ретрансляции традиций.
На первом этапе моделирования необходимо обоснование модели сре- дового воспитательного пространства, связанного с этнопедагогической культурной моделью нашей школы. Частично эту работу мы проделали раньше, положив в основу модели нашей школы русскую традиционную культуру и ее этнопедагогическую модель [7]. Дальнейший этап моделирования воспитательной системы школы связан с созданием и обоснованием модели целостного воспитательного пространства, которое напрямую связано с созданием условий для культурного развития личности посредством актуализации ценностных ориентаций. Третий этап моделирования связан с обоснованием программных документов.
При построении этнокультурной воспитательной модели школы «этнокультурного моделирования», «научения культурой» необходимо последовательно обосновать этапы принятия личностью ребенка своей культурно-исторической, личностно-ориентированной модели на основе:
а) мотивации личности к научению культурой; б) выбора культурного знака или ценностной ориентации; в) принятия ребенком ценностной ориентации свой культуры. Этапами же этнокультурного моделирования воспитательной системы школы будут следующие: 1) моделирование этнокультурного воспитательного пространства как пространства развития личности; 2) обучение традициям или передача традиций (духовного опыта) в этнокультурной воспитательной среде через деятельность; 3) принятие (выбор) латентной (ценностной) модели развития личностью ребенка. Разработка этнопедагогической воспитательной модели формирования личности ребенка через ценности, на основе культурного знака предполагает:
1) создание адаптирующей этнокультурной среды (этнокультурная воспитательная модель);
2) формирование поведения в данной среде с сохранением психических устойчивых качеств личности через знак и усвоение роли на основе интернализации (поведенческая модель);
3) формирование психики ребенка через принятие им культурных ценностей (интерпсихическая модель).
Основой построения нашей воспитательной системы является также дидактический подход, который реализуется в Школе русской традиционной культуры через содержание образования, отобранного в социальном плане и транслированного в дидактически организованные процессы усвоения. В современной этнопедагогической дидактике большое значение приобретает вопрос моделирования этнопедагогического образовательного процесса (обучения) - целостная модель обучения и воспитания, и привнесение его в современные образовательные институты. Для моделирования системы «обучения и воспитания» обратимся к уже проверенным и педагогически обоснованным схемам и теоретическим разработкам, оставив за собой содержательную и методическую части, используя при этом схемы В. П. Беспалько и М. В. Кларина.
Наша технологическая схема будет выглядеть следующим образом (см. схему). От «обучения» - как передачи от личности к личности ценностных эталонов к формам, методам и принципам этой передачи (в схеме ценностные эталоны входят как в цели обучения, так и сам процесс обучения).
Исходя из целей нашей технологии «обучения и воспитания», выделим следующие системные дидактические элементы обучения как процесса: Принципы целостного «обучения и воспитания»
а) природосообразность воспитания и обучения;
б) нравственное, физическое и умственное развитие в контексте своей этнической истории и культуры;
в) интериоизация своей и мировой культур в личность;
г) деятельностно-личностный подход в обучении.
Рис.
Опираясь на принципы, выделим и методы обучения, классификация которых будет выглядеть следующим образом:
1) перцептивные: а) словесные (рассказ, беседа); б) наглядные (иллюстрации); в) практические (учебно-трудовые, операционные, ремесленные);
2) мотивационные: а) интереса; б) морального долга; в) обычая;
3) средовые: а) реализация традиционного опыта через создание учебно-творческой среды; б) обучение предметной деятельности через игровое моделирование; в) использование народного календаря;
4) традиционные: а) воспитание в разновозрастных группах; б) обучение как выбор тактики своего поведения в ситуации; в) обучение через традиционные коммуникации (обряд, ритуал, действо, праздник); г) синкретизм различных видов искусств; д) привитие навыков коллективистского духа при обучении и т. п.
Таким образом этнопедагогическая теория как теория моделирования, применяемая в нашей школе, имеет свои психолого-педагогические основания, этапы моделирования, а также реальную педагогическую основу, заключенную в методах, принципах и технологиях. Отсюда следует вывод, что развитие этнопедагогики как педагогики моделирования воспитательных систем связано с культурным развитием личности в моделируемой среде; деятельностно-действенным развитием личности; принятием ее ценностных ориентаций через содержание образования. Технология же моделирования воспитательного пространства на прогностическом уровне включает в себя соединение элементов воспитания как видов деятельностей всех структурных подразделений школы и народного календаря в единое целое, а также ее составные компоненты: цель, задачи, принципы, результат.
Цель нашей технологии заключается в создании системы нравственного и профессионального развития личности ребенка на основе традиционной народной и православной культуры. При этом решаются следующие задачи: введение ребенка в атмосферу традиционного праздника и обряда, усвоение норм христианской морали и нравственности, воссоздание на базе школы старинных традиций, уклада и образа жизни русского крестьянства через игры, песни, танцы, живопись, ремесло, создание этнографических групп среди обучающихся, приобщение детей к мировой культуре, культуре других народов, обучение Закону Божьему, древнерусскому языку и литературе. При этом используются следующие принципы традиционной педагогической культуры: организация обучения вокруг календарно-обрядового цикла, многопрофильность в выборе ребенком обрядовых стратегий, ориентация обучения на коллективные взаимоотношения, сотрудничество на занятиях между педагогами, родителями и детьми. Гарантированный результат: знание основ традиционной культуры, умение пользоваться опытом традиционной культуры в разнообразных жизненных ситуациях, оптимизм, установка на радостное мироощущение, повышение социальной адаптивности детей.
Список литературы
1.Волков Г. Н. Педагогика любви: избр. пед. соч. : в 2 т. - М. : Изд. Дом Магистр
Пресс, 2002. - Т. 1. - 460 с.
2.Волков Г. Н. Чувашская этнопедагогика. - изд. 3-е, доп. - Чебоксары, 2004. -
488 с.
3.Березина Т. И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М. : МПГУ, 1998. - 33 с.
4.Беловолов В. А., Беловолова С. П. и др. Историографический подход к исследованию этнопедагогической культуры // XXI век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации : материалы междунар. науч.-практич. конф. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2003. - С. 84-91.
5.Беловолова С. П. Проблема взаимосвязи общечеловеческих и национальных
ценностей образования // Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2000. - С. 89-100.
6.Парсонс Т. О структуре социального действия / пер. с англ. - изд. 2-е. - М. : Академический проект, 2002. - 880 с.
7.Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие. - М. : Академия, 2003. - 192 с.
8.Байтуганов В. И. Школа русской традиционной культуры как организацион
но-педагогическая форма духовно-нравственного воспитания учащихся // Проблемы нравственного воспитания учащихся в современной системе образования. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 1998. - С. 19-21.
9.Зверев В. А. Красен человек ученьем: материалы о воспитании и образовании
детей в селениях Сибири (конец XIX - начало XX в.). - Новосибирск : Изд. НГПУ, 1995. - 116 с.
10.Гребенкина Л. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. - М. : Педагогический поиск, 2000. - 160 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Способы и технологии насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями. Сущность воспитательной работы в современных условиях. Компоненты моделирования воспитательной системы школы. Специфика организации воспитательной работы в начальной школе.
реферат [31,5 K], добавлен 23.04.2010Воспитательный процесс в школе: влияние на формирование личности. Технология создания и развития воспитательной системы школы, ее элементы. Критерии эффективности воспитательной системы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.
реферат [27,8 K], добавлен 26.07.2010Общая характеристика классного руководства. Понятие, сущность, компоненты, значение и особенности моделирования воспитательной системы. Основные принципы и направления использования на практике основ концептуальной модели воспитательной системы класса.
реферат [47,5 K], добавлен 20.12.2010Теоретические основы формирования культуры здоровья младших школьников в учебно-воспитательной среде начальной школы. Особенности работы школы с семьей. Главные методы стимулирования поведения и деятельности школьников. Анкета "Режим дня" для ученика.
курсовая работа [292,9 K], добавлен 23.05.2015Общее понятие воспитательной системы школы. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Организационные основы воспитательных систем. Анализ воспитательной системы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения.
курсовая работа [56,6 K], добавлен 02.06.2013Воспитательный процесс как динамическая система, направленная на социальное развитие человека. Компоненты воспитательной системы образовательного учреждения. Технология моделирования и построения воспитательной системы, методика разработки ее концепции.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 02.04.2011Теоретические основы развития русской школы, исторические предпосылки ее возникновения. Характеристика разных типов русской национальной школы, специфика русской школы в советский и постсоветский периоды. Апробация идей русской школы на практике.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 10.06.2011Основные исторические предпосылки возникновения "школы возраста". Идеологические основания моделирования школы ступеней как школы возраста. Описание исторически сложившихся образовательных комплексов в городе Москве и особенности их функционирования.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 31.03.2018Сущность и структура воспитательной системы школы. Становление новой системы образования и воспитания в Российской Федерации. Общие принципы построения и условия формирования школы. Достижение психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.
реферат [31,3 K], добавлен 13.11.2010Сущность и структура воспитательной системы, требования к ней, принципы функционирования и значение. Этапы становления и определение уровня сформированности. "Педагогика общей заботы" как воспитательная система, значение и закономерности гуманизации.
контрольная работа [29,7 K], добавлен 03.04.2015Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности. Основные вопросы совместной работы семьи и школы в сфере воспитания учащихся. Организационно-педагогическая работа школы с родителями.
доклад [27,4 K], добавлен 10.04.2014Психолого-педагогические особенности старшеклассников. Исторические аспекты введения моделирования в курс информатики. Учебные материалы в среде имитационного моделирования AnyLogic, методические аспекты их использования в углубленном курсе средней школы.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 06.09.2017Сущность и значение инновационных школ в системе образования, теоретические основы организации воспитательной системы в них. Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. Анализ и оценка результативности воспитательной системы гимназии №9.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.09.2010Особенности воспитательной работы по приобщению ненецких детей к традиционной культуре в условиях интерната. Проблемы коренных народов Западной Сибири. Роль взрослого как носителя и организатора социализации детей к культурным традициям своего народа.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 21.03.2015Понятие, структура и особенности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительном учреждении. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных в условиях пенитенциарных учреждений. Основные направления воспитательной работы.
реферат [36,0 K], добавлен 03.03.2009Предпосылки становления воспитательной системы школы Ю.М. Цейтлина. Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в школе Цейтлина. Характеристика отношений учащихся, педагогов, администрации в школе Ю.М. Цейтлина.
реферат [21,5 K], добавлен 29.04.2011Вариативные модели адаптивной школы, ее концептуальные идеи. Синергетический и гуманитарно-культурологический подходы. Характеристика рефлексивной культуры. Диалогический тип воздействия. Открытость образовательной среды. Функции адаптивной школы.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 17.12.2009Понятие, сущность и направленность воспитательной работы в школе. Понятие "форма воспитательной работы" в педагогической литературе. Пути создания новых форм воспитательной работы. Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальной школе.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 14.07.2015Структура воспитательной системы. Социализация школьников как цель. Цели, задачи и направления воспитательной деятельности. Модель личности выпускника. Социально - психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.
реферат [16,5 K], добавлен 18.10.2008- Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении
Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту. Ознакомление с технологией системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих контрактников.
дипломная работа [97,9 K], добавлен 06.03.2012
