Компоненты модели подготовки офицеров высшей квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненты модели подготовки офицеров высшей квалификации

Проблема совершенствования профессиональной подготовки офицеров по программе послевузовского образования в настоящее время решается с позиций системного, культурологического, аксиологического, коммуникативного, деятельностного и других подходов.

В качестве теоретико-методологической основы нами выбран системно-деятельностный подход, специфика которого заключается в согласованном сочетании двух подходов - системного и деятельностного, наиболее отвечающих целям нашего исследования. Системный подход позволяет осуществить разработку структурно-функциональной модели процесса профессиональной подготовки офицера по программе послевузовского образования.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что овладение содержанием социально-правового опыта, накопленного человечеством за всю историю его существования, должно осуществляться в процессе активной деятельности субъекта. С позиций этого подхода деятельность рассматривается как главный источник формирования личности и фактор ее развития. Опираясь на главные положения данного подхода, мы рассматриваем процесс овладения знаниями и практическими умениями на основе их органической интеграции без разрыва во времени, так как достижение цели по профессиональной подготовке офицера возможно только на основе организации совместной деятельности основных субъектов образовательного процесса.

Именно системно-деятельностный подход выбран нами в качестве теоретико-методологической стратегии профессиональной подготовки офицера, поскольку:

1) системный подход позволяет осуществить разработку структурно-функциональной модели процесса профессиональной подготовки офицера;

2) опора на деятельностный подход позволяет организовать работу по профессиональной подготовке при активном участии основных субъектов образовательного процесса посредством включения их в различные виды деятельности.

Научное обоснование модели начинается с опоры на результаты системного анализа. Системный подход - это общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления, в основе которого лежит понимание объектов как систем [1]. Использование системного подхода в педагогических исследованиях изучалось Ю.А. Конаржевским, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Сериковым и др. [2].

Процесс подготовки офицера необходимо рассматривать как педагогическую систему на основании первого и второго положений о системном подходе. Первое положение заключается в том, что всякий его (образования) аспект, предмет, процесс, явление необходимо рассматривать как некую образовательную систему, что позволяет предсказать (до осуществления эксперимента) свойства выходных величин на основе входных воздействий. С позиций второго положения данный процесс целесообразно рассматривать как элемент метасистемы. Особенности его применения в педагогике рассмотрены в работах В.В. Краевского и В.И. Загвязинского [3].

Моделирование - это метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система (квазиобъект), находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте.

Термин «модель» происходит от латинского modulus - мера, образец, эталон. Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г. Клаусу, понимавшему под моделью отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде более простой, более наглядной материальной структуры этой или другой области [4].

В более поздних определениях акценты ставятся уже на моделировании скрытых внутренних свойств объекта, а модель понимают как искусственную конструкцию или знаковую систему, используемую в качестве аналога природного или социального предмета или явления: под моделью подразумевается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.п.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно [4].

В.И. Загвязинский отмечает, что сложность объекта исследования заставляет исследователя искать более простые аналогии; такой аналогией становится модель по отношению к системе. Открывается возможность переноса информации от модели к прототипу по аналогии, в этом и состоит сущность одного из специфических методов теоретического уровня - метода моделирования [3]. Основным видом педагогического моделирования, основанным на абстрагировании, В.И. Загвязинский считает мысленный эксперимент, позволяющий на основе теоретических знаний и эмпирических данных создать идеальный объект, который описывается в определенной динамической модели, имитируя мысленно те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании [3].

При разработке модели подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации мы исходили из социального заказа общества, что нашло отражение в законах и нормативно-правовых документах МВД Республики Казахстан, а также из особенностей организации образовательного процесса в Национальном университете обороны Республики Казахстан.

Для выполнения требований государственного заказа на подготовку офицера Внутренних войск высшей квалификации, полностью отвечающего квалификационным характеристикам, нами разработана модель подготовки офицера Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации на базе Национального университета обороны Республики Казахстан (см. ниже).

На модели показано содержание профессиональной подготовки офицера в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО). Подготовка офицера осуществляется в ходе учебного процесса при изучении базовых, профильных дисциплин и дополнительных видов обучения.

Специфика служебно-боевой деятельности Внутренних войск определена в дисциплинах «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск», «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск», в комплексных тактических задачах по оперативному искусству Внутренних войск, решаемых в рамках дополнительного обучения, в темах магистерских диссертаций, над которыми работают слушатели.

С целью обеспечения подготовки офицеров высшей квалификации для Внутренних войск в учебный процесс Национального университета обороны Республики Казахстан мы внедряем педагогическую систему «Подготовка офицеров высшей квалификации», состоящую из указанных компонентов. Процесс подготовки офицера по характеру является сквозным и интегрированным. В разработанную нами модель подготовки офицера мы заложили принцип усвоения знаний путем восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному, с постепенным углублением и наполнением учебным материалом.

В построении модели мы исходили из желаемого приближения к идее, когда слушатель одновременно овладевает как учебным материалом, так и способами его освоения. Модель подготовки офицеров строилась с опорой на витагенный опыт слушателей. В работе над моделью мы учитывали также особенности совершенствования профессиональной подготовки офицера, ее сущностные признаки, специфику.

Исходным в модели явилось положение о том, что в процессе подготовки личность не только приобретает необходимые знания, понятия и представления, не только усваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-правовые роли и типы поведения, но и погружается в ценностное пространство.

Модель подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации

Государственный заказ на подготовку офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан. Государственный общеобязательный стандарт образования (ГОСО).

Цель: подготовка офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан.

Содержание профессиональной подготовки офицера высшей квалификации:

1. Профильные дисциплины

- оперативное искусство и тактика Внутренних войск МВД РК;

- общая тактика; управление повседневной деятельностью Внутренних войск;

- боевое применение РВиА;

- тыловое обеспечение войск;

- техническое обеспечение войск.

- компонент по выбору.

2. Базовые дисциплины

- педагогика;

- психология;

- менеджмент;

- иностранный язык;

- история и философия науки;

- компонент по выбору.

3. Дополнительные виды обучения

- отработка комплексных тактических задач по оперативному искусству Внутренних войск;

- научно-исследовательская работа;

- профессиональная практика во Внутренних войсках;

- разработка магистерской диссертации по вопросам применения Внутренних войск;

- компонент по выбору.

Педагогическая система «Подготовка офицеров высшей квалификации»

Компоненты педагогической системы:

- Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан по специальности «Военное и административное управление Внутренними войсками МВД Республики Казахстан» (магистратура);

- учебная программа дисциплины «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск»;

- учебная программа дисциплины «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск»;

- учебник «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск»;

- учебник «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск»;

- учебник «Командир полка».

И в итоге получается офицер с требуемым уровнем профессиональной подготовки.

Целостность и эффективность процесса подготовки офицера достигаются благодаря взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих элементов модели, предопределенных понятием профессиональной подготовки офицера высшей квалификации, а также с учетом влияния различных факторов деструктивного характера. В разработанной нами модели содержание выступает в качестве системообразующего фактора [5, с. 51].

Таким образом, рассмотренные составляющие представляют собой основу модели подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации. Все составляющие равнозначны и предполагают свою одновременную реализацию в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Список литературы

профессиональный подготовка офицер послевузовский

1. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / под ред. И.Н. Шкадова. - М., 1976. - 525 с.

2. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. - Саратов, 1994. - 117 с.

3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1983. - 187 с.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. - 145 с.

5. Жаксылыков Р.Ф. Научно-педагогические основы подготовки офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан: дис. канд. пед. наук. - Астана, 2010. - 135 с.

6. Жаксылыков Р.Ф. Совершенствование военного образования в свете современных реалий // Философия образования. - 2012. - №4 (43). - С. 241-247.

Размещено на Allbest.ru