Экологическая подготовка в профессиональном образовании инженеров-строителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экологическая подготовка в профессиональном образовании инженеров-строителей

Т.И. Круне

Новосибирск

Экономические и социокультурные преобразования в обществе требуют существенного изменения содержания образования в высшем учебном заведении. В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текстов Концепции модернизации российского образования на период до 2010 [1], Стратегии модернизации содержания общего образования и других программных документов, все более популярным становится компетентностный подход, благодаря которому образовательные результаты признаются значимыми за пределами системы образования.

В подготовке специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и ее компетентность, что позволит существенно облегчить адаптацию молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. На рынке труда все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно работать в динамичных социально-экономических условиях. Благодаря этому цель высшего профессионального образования состоит не только в том, чтобы дать человеку ту или иную профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы научить его справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, быть готовым к работе в команде и к непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

Компетентностный подход требует интеграции усилий участников образовательного процесса. Сложность на этом пути заключается в инерционности мышления и действий преподавательского состава. Между тем особого внимания заслуживает укрепление междисциплинарных связей, так как они способствуют формированию многосторонне развитой личности. Первостепенную роль в развитии междисциплинарных связей играют междисциплинарные курсы, позволяющие быстро адаптироваться к новым профессиям, специальностям, специализациям, что отвечает идее компетентностного подхода [3, с. 93]. Сегодня система высшего технического образования недостаточно эффективна в решении вопросов экологической подготовки студентов, получающих инженерно-техническую специальность. Среди преподавателей и студентов все еще бытует мнение о бесполезности приобретаемых экологических знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией. Сложившаяся картина является прямым свидетельством того, что экологическая направленность практически отсутствует в процессе преподавания общеинженерных и специальных дисциплин.

Современный инженер в условиях обострения экологических проблем должен обладать новыми качествами. Следует согласиться с мнением ученых Межрегионального центра переподготовки и повышения квалификации Республики Татарстан в том, что «инженерная деятельность все более превращается в социально-инженерную» [4, с. 38]. Аналогичные суждения высказывает профессор КГТУ П. Осипов. Он считает, что инженеру в настоящее время все больше «приходится иметь дело и с системами “человек - природа”, “человек - знак” и особенно “человек - человек”, а поэтому говорит о «целесообразности выделения в структуре инженерной деятельности самостоятельной педагогической или воспитательной, функции» [5, с. 44]. Все это свидетельствует о необходимости усиления экологической составляющей в подготовке современного инженера.

В России существует «система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания». Однако имеется противоречие между ростом значимости проблем окружающей среды в общественном сознании и пассивностью, неготовностью к личным действиям в ее защиту, между объективной необходимостью распространения экологических ценностей и норм поведения и потребительским отношением к окружающей среде. Студенты по-прежнему нацелены преимущественно на получение экологических знаний. Выработка навыков использования этих знаний в различных практических ситуациях у них в большинстве случаев отсутствует, а в нашей рыночной экономике такие массовые специалисты со слабой практической подготовкой мало востребованы. В образовательном процессе необходимо преодолевать разрыв между тем, что человек знает, и тем, что он делает. Именно поэтому важной задачей является определение деятельностных технологий формирования общих (социально-личностных, организационно-управленческих, общенаучных) и профессиональных компетенций. Рассмотрим более подробно содержание профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при их экологической подготовке.

Вопросам профессиональной компетентности посвящены исследования таких отечественных педагогов, как В. А. Сластенин [6], А. К. Маркова [7], Т. П. Воронина [8], Б. С. Гершунский [9], Е.М. Павлютенков [10] и др. Проанализировав предлагаемые авторами определения, приходим к выводу о том, что профессиональная компетентность представляет собой интегральную характеристику личности (будущего специалиста), которая отражает уровень профессионально значимых знаний, умений и опыта, необходимых для выполнения ею своих профессиональных функций.

Специфика профессиональной деятельности будущего инженера-строителя требует широкого профиля подготовки по различным направлениям, и каждому из них соответствует своя картина выполняемых работ, своя компетенция.

Анализируя взаимосвязь понятий «компетентность/компетенция», будем придерживаться точки зрения Н. В. Шестака, который рассматривает компетентность как совокупность различных компетенций. Причем компетенции, в свою очередь могут проявляться/заменять/дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик [11, с. 30].

Дисциплины экологического цикла в техническом вузе должны также ориентироваться на формирование компетенций, необходимых для успешного профессионального становления будущего специалиста.

На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также опроса студентов, педагогов и специалистов, нами с учетом специфики курса экологии была установлена совокупность компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности студентов строительного вуза. В компетентностном подходе в качестве образовательного результата в исследовании рассматриваются следующие компетенции: проектная, коммуникативная, информационная и экологическая.

Одной из базовых компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности, по нашему мнению, является проектная. Экологическая подготовка студентов строительного вуза не только допускает, но и предполагает введение метода проектов, способствующего формированию данной компетенции. Данный метод позволяет успешно интегрировать знания в области экологии и дисциплин естественно-технического цикла.

Проектная компетенция подразумевает: сбор и анализ исходных информационных данных для проектирования; разработку проектных решений, основанных на исследованиях, в том числе междисциплинарного и специализированного характера с применением современных методов, привлечением знаний различных дисциплин; построение модели процессов и систем; разработку нормативной проектной документации; обоснование проектных решений, их экономической эффективности и экологической безопасности. Таким образом, проектная компетенция, с одной стороны, позволит студенту в будущей профессиональной деятельности самостоятельно организовывать исследовательскую работу, а с другой - внедрять разработанные проекты в практику.

Профессиональная деятельность молодого специалиста предполагает его готовность к постоянному повышению своей профессиональной компетентности. Способность адаптироваться к часто меняющимся условиям на производстве особенно актуальна для инженера. Даже в период его обучения происходит смена нескольких поколений технического оборудования, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. Именно поэтому в процессе профессиональной подготовки инженера необходимо формировать у него не только предметные знания и умения, но и те личностные качества, которые позволили бы ему в будущем решать профессиональные задачи. Основными качествами будущего специалиста, формированию которых способствует проектная компетенция, является креативный (творческий) подход к решению профессиональных задач и способность к самоуправлению. Креативная подготовленность заключается в способности специалиста к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач как в профессиональной сфере, так и в смежных областях.

Способности к самоуправлению проявляются как умение рассуждать и оценивать; проявление инициативы; принятие ответственности; управление собой и другими; умение выявлять необходимую информацию из ситуации для принятия решений; способность к самостоятельной постановке задач и их решению; умение самостоятельно учиться и обучать других своей профессии; способность критически анализировать свою профессиональную деятельность и работу других; принятие рациональных решений в критической ситуации; высокий уровень культуры и организации трудового процесса. Для формирования вышеперечисленных индивидуальных способностей при разработке учебной программы необходимо опираться на самостоятельные виды обучения. Будущий специалист должен не просто получить определенную сумму знаний, но научиться приобретать их, уметь работать с информацией, овладевать способами познавательной деятельности, чтобы в дальнейшем не потерять уровень компетентности, постоянно стремиться к повышению своей квалификации. Таким образом, проектная деятельность имеет важнейшие целевые ориентиры в обучении с учетом компетентностного подхода [12, с. 120]. Во-первых, проектная деятельность обусловливает необходимость актуализации имеющихся и поиска недостающих знаний, учит применять знания в любых ситуациях, овладевать многозначной информацией, т. е. умением получать и передавать информацию с помощью устной и письменной речи, графических построений, рисунков, схем и т. д., учит ориентироваться в мире информации, т. е. формирует качества, которые в современной транскрипции определяются как «информационная компетенция». При экологической подготовке студентов должны приобретаться навыки поиска, анализа, отбора научной и учебной информации, овладения современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Это позволяет студентам ориентироваться в информационных потоках, приобретать навыки работы с различными информационными источниками, самостоятельно находить, преобразовывать и использовать нужную информацию, применять для решения задач современные средства информатизации. Другими словами, у будущего специалиста необходимо формировать информационную компетенцию, чтобы в дальнейшем он не терял уровень профессиональной компетентности и постоянно стремился к повышению своей квалификации.

Во- вторых, при освоении содержания учебной дисциплины «экология» приобретаются коммуникативные навыки, которые формируются в процессе решения как экологических задач, так и разработки экологических проектов. Коммуникативная компетенция выражается в овладении разными видами речевой деятельности, формировании умений выступать с сообщениями, задавать вопросы и корректно вести диалог, искать и находить компромиссы при совместной учебной деятельности в коллективе. Таким образом, коммуникативная компетенция инженера предполагает его умение работать в коллективе и с коллективом, что является одним из главных качеств будущего специалиста.

В-третьих, следует отметить значение проектного обучения в развитии экологической компетенции студента, что проявляется в понимании им необходимости организовать свою жизнь и профессиональную деятельность в единстве с окружающей природной средой. Экологическое образование в техническом вузе зачастую ограничивается одной теорией, т. е. дисциплиной «экология» в том виде, в каком она предложена ГОС инженерных специальностей. Этого далеко не достаточно для формирования экологической компетенции, которая является одной из ключевых компетенций студентов строительного вуза при экологической подготовке. Для реализации этой цели необходимо уходить от описательного характера изложения учебного курса, требуется постановка и решение задачи формирования непротиворечивого мировоззрения относительно как глобальных, так и региональных проблем. Такой подход позволяет привить определенные умения и навыки будущим специалистам, необходимые для их профессиональной деятельности. Экологическая компетенция выражается в приобретении таких профессиональных умений, как умение провести экспертную оценку жизнедеятельности экосистемы, оценить экологический потенциал объекта исследования - и в ретроспективе, и в перспективе, найти моменты изменения в тенденциях развития и последствия этих изменений; построить оптимальную модель объекта исследования техногенной экосистемы с выделением значимых связей, свойств и признаков; оценить варианты жизнедеятельности экосистемы в зависимости от различных факторов негативного воздействия; разработать экологический паспорт технической системы (в том числе строительного объекта), фирмы (предприятия), региона; подобрать экобиозащитные технологии, определить методы и средства защиты по видам воздействий и т. д.

Перечисленные профессиональные умения можно успешно развивать при внедрении в образовательный процесс экологических проектов. Сегодня экологическое образование в строительном вузе ведется преимущественно по направлению преподавания экологии как отдельной дисциплины, но при таком подходе студентам невозможно продемонстрировать важность экологических знаний и умений при организации и осуществлении будущей инженерной деятельности, а следовательно, мотивация к изучению данной дисциплины утрачивается. Таким образом, чтобы сформировать экологическую компетенцию, необходимо изучать экологические дисциплины в комплексе с техническими. Предлагаемая интегрированная система подготовки инженеров-строителей приобретает новую, инновационную направленность, прежде всего за счет формирования на междисциплинарной основе системы передачи знаний из одной области в другую. Причем такое сочетание фундаментальных и прикладных знаний будет, несомненно, востребовано в практической деятельности будущего выпускника строительного вуза [13, с. 33].

В заключение следует отметить, что экологическая подготовка в техническом вузе играет чрезвычайно важную роль. Выпускники должны быть ориентированы в плане рационализации отношений между человеком и природой в своей будущей деятельности. Для этого необходимо расширять и углублять экологическое образование на всех факультетах архитектурно-строительного вуза. Экологическая подготовка инженера должна формировать потребность в использовании экологических знаний и умений как адекватного орудия удовлетворения профессиональных интересов, профессиональной самореализации. В том случае, когда экологическая подготовка становится не самоцелью процесса обучения, а средством выполнения актуальной (профессионально направленной) деятельности, мы можем говорить о возможности формирования заявленных выше компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности будущего инженера - строителя.

Список литературы

профессиональный компетентность строительный экологический

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. - 2002. - №1. - С. 97-126.

2. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. - 101 с.

3. Цигулева О. В. Проблемы интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования // Философия образования. - 2010. - №1 (30). - С. 88-94.

4. Кирсанов А., Иванов В., Кондратьев В., Герье А. Инженерное образование, инженерная подготовка, инженерная деятельность // Высшее образование в России.- 2008. - №6. - С. 37-40.

5. Осипов П. Инженер как педагог воспитатель // Высшее образование в России. - 2008. - №6. - С. 43-45.

6. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

7. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

8. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методические аспекты). - М. : Информатика, 1995. - 220 с.

9. Гершунский Б. С. Философия образования. - М. : Флинта, 1998. - 432 с.

10. Павлютенков E. М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика. - 1990. - №11. - С. 64-69.

11. Шестак Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2009. - №3. - С. 29-38.

12. Колесина К. Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности. - Ростов н/Д : Старые русские, 2007. - 264 с.

13. Гришагин В.М. Экологическое образование через интегрированную систему обучения // Экология и жизнь. - 2008. - №3 (76). - С. 32-35.

Размещено на Allbest.ru