Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Дошкольное детство - это начальный этап человеческой личности. Дети дошкольного возраста полны желания узнавать и понимать, искать и добывать новые впечатления. Дети проявляют большую познавательную активность в дошкольном детстве. Чем интереснее деятельность, тем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребёнка, тем больший эффект она даёт.

Особое значение опытов и экспериментов для развития личности ребёнка имеет желание познавать окружающее, стремление самостоятельно «докопаться» до истины, отыскать свою тропинку в познании огромного и удивительного мира. Наблюдая за яркими, красочными явлениями, дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут их объяснить.

В экспериментальной деятельности происходит своеобразное практическое размышление ребёнка об окружающем, вместе с тем, возникают ещё не совсем ясные, незавершённые знания, которые выступают в форме вопросов. Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.

Проблема развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие ребёнка с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а также активность является непременной предпосылкой формирования умственных способностей ребёнка, его самостоятельности и инициативности.

Необходимость такого метода, как экспериментирование изучали такие известные педагоги и психологи, как Я.А. Коменский, А. Леонтьев, В. Сухомлинский, Г. Гёте, К.Д. Ушинский, а также В.В. Давыдов, И.Н. Поддъяков и другие.

Ребёнок познаёт окружающий мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-практической деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность.

На 6 году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний об окружающем мире. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе определённых явлений. Творчество в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребёнка. Поэтому в группах детского сада должны быть созданы необходимые условия для детских опытов и экспериментов.

Объект исследования: формирование интереса в процессе опытно-экспериментальной деятельности;

Предмет исследования: процесс организации опытно-экспериментальной работы в области неживой природы;

Цель исследования: изучить влияние опытов и экспериментов на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Мы предположили, что эффективное внедрение опытов и экспериментов в педагогический процесс при изучении неживой природы способствует интенсивности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Для того чтобы достичь поставленную цель и удостовериться в правильности поставленной гипотезы, необходимо решить в процессе исследовательской работы следующие задачи:

Выявить влияние опытов и экспериментов на объём знаний дошкольников и на развитие познавательных процессов (мышление);

Изучить научную информацию;

Разработать методические рекомендации к проведению опытно-экспериментальной работы по изучению воды с детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач необходимо использовать такие методы, как:

Диагностика уровня знаний детей на примере неживой природы;

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей.



Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытов и экспериментов

1.1 Обоснование необходимости развития познавательного интереса в процессе опытов и экспериментов. Сущность познавательного интереса, его характеристики

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владениями знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Старший дошкольный возраст - важный период для развития познавательного потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которое развивает продуктивные формы мышления.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая при условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Поддъяков Н.Н., в качестве основного вида поисковой деятельности детей выделяет экспериментальную деятельность: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н.Н. Поддъяков, 1995).

Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность в новых впечатлениях, новых знаниях.

Для того, чтобы раскрыть необходимость развития познавательного интереса в опытах и экспериментах, дадим определение сущности познавательного интереса и рассмотрим его основные характеристики.

Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечить условия для развития такой деятельности. Познавательные интерес и любознательность заставляет детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Одним источником развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и И.Е. Веракса, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества.

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольного возраста:

1.Создание обогащённой предметно-пространственной среды начала развития интереса;

2. Организация познавательного поиска детей;

3. Вовлечение в выполнение творческих заданий;

4. Интеграция разнообразной деятельности;

5. Формирования у детей психологической установки предстоящей деятельности;

6. Создание проблемно-поисковых ситуаций;

7. Включение занимательности в содержание;

8. Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса.

Познавательные процессы - психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания. Умственное воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из задач - воспитание любознательности и познавательных интересов.

Также актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. В процессе опытов и экспериментов я часто сталкивалась со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания, а при затруднении они ждут от взрослого готовых и ясных инструкций. В ряде случаев стоит огромного труда «расковать» мышление детей - освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным.

Мыслительная деятельность не возможна без речи. В своих исследованиях М.М. Алексеева, В.И. Яшина справедливо отмечают: овладевая речью, ребёнок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать.

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования - исследовательских способностей. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии, как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Как и все иные способности, они могут рассматриваться с разных сторон. Например, они могут обсуждаться в русле рассмотрения влияния на их становление биологических (генотипических) и средовых факторов. Вряд ли вызовет сомнение то, что сочетание особых генотипических и средовых воздействий порождает внутреннее, психическое образование, именуемое исследовательскими способностями.

Исследовательские способности обнаруживаются в степени проявления поисковой активности, а также глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.

Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как: умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям, и другие.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий.

Экспериментальное мышление, по классификации А. Деметроу, является одной из пяти основных специализированных структурных систем познавательной деятельности человека. Его функцией является выявление причинных связей во взаимодействующих структурах. В состав экспериментального мышления входят следующие компоненты:

Комбинаторные способности;

Способности по формированию гипотез о возможных причинных отношениях;

Способности строить планы экспериментов, направленные на проверку выдвинутых гипотез;

Способности конструирования объяснительных ситуаций.

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Поддъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей. После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное экспериментирование. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.

Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений.

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать".

Средства: язык, речь, поисковые действия.

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций.

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

1.2 Развитие познавательного интереса в области экологии в процессе опытов и экспериментов с неживой природой

Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. А наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Современные педагогические исследования показали, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном смысле заключается не столько в запасе представлений (хотя и это важно), сколько в уровне развития мыслительных процессов и познавательной активности. В связи с этим воспитатель стимулирует активную познавательную деятельность детей.

Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. На 6 году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. В дошкольный период в ребёнка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определённых жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства.

В экспериментальной (познавательной) деятельности происходит своеобразное практическое размышление ребёнка об окружающем. Расширяется объём и углубляются точные знания детей об окружающем, вместе с тем, возникают ещё не совсем ясные, незавершённые знания, которые выступают в форме вопросов. Если не создать условий для развития умственных способностей, то мышление окажется ограниченным узкими рамками, не сформируется интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной практической задачи. Как говорилось выше, не совсем ясные, незавершённые знания, которые выступают в форме вопросов, и являются мощным стимулятором умственной активности. А проблемные знания возникают, развиваются, как правило, в процессе экспериментирования или познавательной деятельности. Особую роль природы в развитии умственных способностей и познавательных процессов подчёркивали К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская. Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.

В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы (о физических явлениях). Включая ребёнка в процесс поиска причины физического явления, мы создаём предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. Эксперимент позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых ими объектах. Опыты и эксперименты - это важные методы, которые делают процесс познания дошкольниками неживой природы более эффективным, а также позволяют в полной мере удовлетворить любознательность дошкольников. Организация экспериментальной деятельности играет важную роль в активизации мышления, особенно абстрактного, в познании окружающего мира. В соответствии с содержанием программы «Пралеска» мы знакомим дошкольников с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учим самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы должно базироваться на живом интересе ребёнка и проводиться в увлекательной форме. С этой целью и применимо использовать такие методы, как опыты и экспериментирование, которые обеспечивают эффективную интенсификацию познания дошкольниками неживой природы.



Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика исследования особенностей развития познавательного интереса и психических познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста

На констатирующем этапе была проведена работа по исследованию особенностей развития познавательного интереса и психических познавательных процессов. Для её осуществления были выбраны такие методы и приёмы, как наблюдение за деятельностью детей, анкетирование, беседы, проведение методик, которое проводилось как во время занятий, так и во время самостоятельной деятельности детей. Для выполнения исследовательской работы было взято 8 детей, с которыми проводились методики, беседы, чтение художественных произведений, опыты и эксперименты.

Была проведена методика «Выбор деятельности» в группе «Фантазёры» (№3):

Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н):

Ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 - игровая; 2 - чтение книг; 3 - изобразительная; 4 - детское экспериментирование; 5 - труд в уголке природы; 6 - конструирование.

Затем ребенку предлагались выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делось три выбора. Все три выбора фиксировались в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй - 2 балла, за третий - 1 балл.

Результаты оформляются в таблицу, а также в виде диаграммы (см. приложение 1).

Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод о том, что дети, к такому виду деятельности, как экспериментирование, не проявляют интереса. Наибольший показатель у таких видов деятельности, как рисование, конструирование и труд в природе.

На практике также была применена методика «Сахар».

Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять их вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?». Детям после прослушивания ситуации предлагалось ответить на следующие вопросы: кто взял сахар? куда делся сахар? Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «Как это проверить (был ли сахар)?». После проводится качественный анализ ответов. Результаты экспресс - диагностики фиксируется в таблице, а также в виде диаграммы (см. Приложение 2)

По результатам проведённой методики видно, что большинство детей, причину по которой сахар исчез, назвали, но они не смогли объяснить и аргументировать свои слова.

Также был применён такой метод как анкетирование:

Анкета для воспитателей (см. Приложение 3) включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса было направлено на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для родителей (см. Приложение3) включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.

Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

Анализ анкеты воспитателей показал, что в группе созданы не достаточные условия для экспериментирования. Воспитатель аргументировал это тем, что в группе недостаточно места для детского экспериментирования, а также соответствующих материалов и оборудования.

Также на констатирующем этапе была проведена беседа с детьми о воде, в которой выяснялся уровень знаний детей о воде. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость).

Знают ли дети, где встречается вода? ( В ручейке, реке, озере, океане, море, кране).

Знают ли дети, для чего её используют?

Знают ли о том, что вода не всегда одинаковая? ( Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лёд, половодье, лужи, иней, сосульки)

Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она переходит из одного состояния в другое (путешествует по кругу, «превращается»)?

Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т.д.)

Знают ли дети, что растёт в воде, кто живёт в воде?

Знают ли дети, кому нужна вода?

Знают ли, почему воду надо беречь?

Результаты беседы зафиксированы в диаграмме (см. Приложение 4)

По результатам диагностики видно, что большинство детей имеют средний уровень знаний о воде - 5 детей (правильный ответ без пояснения и аргументации), высокий уровень - 1 ребёнок (правильный ответ с пояснением) и низкий уровень - 2 ребёнка (отсутствие ответа).

Т.о., исходя из проведённой с детьми работы на констатирующем этапе, стало видно, что у детей отсутствует интерес к экспериментированию, как виду деятельности, что у большинства детей имеется средний уровень знаний о неживой природе (воде). А также, исходя из результатов анкет, что в группе детского сада создано не достаточно условий для опытно-экспериментальной деятельности детей.

2.2 Методика организации экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Для осуществления экспериментальной работы, т.е. формирующего этапа исследовательской работы, была выбрана такая форма организации обучения, как занятия. Занятия, проводимые с детьми, были направлены на то, чтобы дать детям новые знания и закрепить уже имеющиеся, а также оживить познавательный интерес детей в процессе опытов и экспериментов. В течение 3 недель были организованы занятия в группе «Фантазёры» детского сада №12 по следующим темам: «Какой бывает вода» (см. Приложение 5), «Река» (см. Приложение 6), «Планета Земля в опасности!» (см. Приложение 7). При подготовке к каждому занятию была проведена тщательная подготовка: подобран соответствующий материал и оборудование, время и место занятий, а также прочитана соответствующая литература по методике проведения занятий. Тема первого занятия - «Какой бывает вода». На этом занятии у детей систематизировались уже имеющиеся знания, а также сообщались новые. Дети, при созерцании подготовки к занятию выразили огромный интерес. Они задавали всяческие вопросы: «Для чего нам вода?», «Зачем нам молоко?» и т.д. Т.о. дети уже были заинтересованы в занятии, у них появился интерес. На занятии использовались такие методы и приёмы, как рассказ воспитателя, объяснения, наводящие вопросы, эксперименты, оценка детей, художественное слово. Данные методы и приёмы поддерживали интерес детей на занятии, в особенности экспериментирование. У детей вызвал интерес материал к занятию. В занятии присутствовали все программные задачи, а также составные части занятия. На занятии дети вели себя послушно, слушали внимательно. Основная трудность это то, что дети не всегда задавали вопросы, детей приходилось «расшевеливать». Их причина в том, что дети, возможно, привыкли к тому, что им постоянно задают вопросы, не требуя от них большей речевой активности. У детей проявился особый интерес в процессе проведения экспериментов, но выводить гипотезы и предположения дети не спешили, дети ждали этого со стороны воспитателя. Также, во время проведения занятия, у детей возникло большое количество положительных эмоций. Постепенно некоторые дети, ближе к концу занятия, стали проявлять признаки большей активности - выдвигать предположения, делать выводы. Т.о. дети на первом занятии «оживили» свои уже имеющиеся знании, а также пополнили их новыми, научились выдвигать предположения и делать выводы.

Тема второго занятия - «Река». На этом занятии предстояло дать детям понятие о круговороте воды в природе, а также закрепить их знание о том, что воду необходимо беречь. К занятию был подготовлен материал, само помещение, а также предварительная работа. На занятии дети проявили большую речевую активность, нежели как на первом, дети участвовали в беседе, с интересом слушали стихотворение Бориса Заходера, а после и обсуждали его содержание. У детей имелись недостаточные знания о необходимости сбережения воды как дома, так и в окружающей среде. Т.к. дети учились на первом полугодии, то у них отсутствовали знания о круговороте воды в природе. На занятии детям были даны знания о том, что вода испаряется и превращается в пар, образуются облака, а затем выпадают в виде осадков на поверхности Земли (дождь, снег и т.д.), затем они через реки и ручейки снова попадают в моря и океаны, где опять происходит испарение воды и, т.о. происходит круговорот воды в природе. Данная информация была представлена детям с иллюстрацией и подробным объяснением. После объяснения детям «механизма» круговорота было вызвано несколько наиболее активных детей для повторения материала. С целью закрепления нового материала детям было предложено нарисовать реку из стихотворения Б. Заходера «Река», что в свою очередь развивает мышление и воображение детей. Дети на занятии были активны и послушны, внимательно слушали вопросы. Т.о. на занятии дети закрепили умение вести беседу, высказывать свои мысли, помогать в суждениях другим детям.

Тема последнего занятия - «Земля в опасности!». Детям сообщались знания о планете Земля, дети активно работали с глобусом. Дети на занятии узнали о существовании материков и океанов, полюсов, а также кто такие экологи и что они делают. Также дети закрепили знания о том, кто живёт на материках и в океанах. На занятии преобладала речь воспитателя, но когда требовался ответ детей, то они все принимали активное участие в совместной беседе, показывали те знания, которые у них уже имелись. Детям было интересно слушать о других материках, на которых жили совсем другие люди разных национальностей. В процессе занятия дети задавали вопросы о величине материков, о глубине океанов. Дети получили полные ответы, насытили свой интерес на занятии. Занятие прошло в эмоциональной форме, речь воспитателя была эмоциональной и выразительной. Некоторые дети, уже после занятия, высказали свой интерес по поводу других народов, их быта. Т.о. на занятии дети получили новые знания относительно планеты Земля и закрепили уже имеющиеся.

Проведённые занятия способствовали развитию познавательного интереса у детей, развивали мышление и внимание, расширению кругозора, активизировали их речевую активность, а также давали детям эмоциональную подзарядку.

2.3 Результаты по изучению объектов неживой природы

На контрольном этапе, после проведённого формирующего этапа, а вместе с тем и обучающих занятий, были проведены такие же методики, диагностики и беседы, что и на констатирующем этапе («Выбор деятельности», «Сахар», беседа о воде).

Результаты диагностики «Выбор деятельности» отражены в таблице и диаграмме (см. Приложение 8).

Из результатов диаграммы видно, что интерес к экспериментированию заметно вырос, а также занял одно из лидирующих мест у детей по видам деятельности вместе с конструированием и трудом в природе.

Также была проведена методика «Сахар» (см. Приложение 9).

Из диаграммы видно, что у большинства детей появились системные знания, дети могут аргументировать свои действия и слова. Высокий уровень, т.е. ответ с ошибкой наблюдался лишь у 3 детей. Высокий уровень, т.е. полный ответ у 5 детей.



Заключение

Практика показала, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка - дошкольника.

Данные диагностики наглядно показали результативность проведенной работы.

В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с объектами «неживой природы» дети перешли к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения.

Можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.



Приложение 1

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Река»

П/с: Формировать у детей понятие «круговорот воды в природе», откуда берётся вода в кране; показать необходимость бережного отношения к природе, воде; развивать познавательные потребности детей; стимулировать интерес к изучению неживой природы; учить детей правильно располагать объекты на листе бумаги - перспективу; закрепить навыки рисования цветными карандашами; воспитывать заботливое отношение к природе.

Материал и оборудование: изображение «круговорота воды в природе», книга со стихотворением Бориса Заходера «Река», белый лист бумаги на каждого ребёнка, разделённый на двое, цветные карандаши.

Методы и приёмы: беседа, рассказ, художественное слово, пояснения, указания, показ иллюстраций, текущая оценка, оценка детей, вопросы.

Подготовка воспитателя: нарисовала иллюстрацию «круговорот воды в природе», нашла произведение Бориса Заходера «Река», написала конспект.

Предварительная работа: беседа с детьми о значении и назначении воды, рассматривание картинок, глобуса, эксперименты с водой.

Литература: «Наш дом - природа. Волшебница вода» Н.А. Рыжова, Москва, 1997., программа «Пралеска».

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом.

- Ребята, давайте с вами вспомним: где мы видели воду у себя в детском саду? (в умывальниках и т.д.)

- А где вы можете обнаружить воду у себя дома? (на кухне, в ванной комнате и т.д.)

- Ребята, кто из вас когда-нибудь видел испорченный кран, из которого капала вода?

- А для чего нам дома вода, вспомните ребята? (купаться, готовить еду, мыть руки, мыть пол, стирать и т.д.).

- Ребята, кто из вас знает, откуда берётся вода в кране? (выслушиваю предположения детей и напоминаю им о том, что вода попадает в кран из речки или из-под земли).

После ответов детей я рассказываю следующий рассказ:

- Ребята, те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь, прежде чем помочь нам стать чистыми. Сначала они плавали по реке, потом человек направил их в трубы. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая, и человек может заболеть, если попробует такую воду.

- А для того ребята, чтобы вода стала безопасной для нас, её специально очищают, и только после очистки она попадает в кран.

Очень много людей должно потрудиться для этого.

- Кто из вас может рассказать, что делают люди, чтобы очистить воду? (предположения детей)

- Ребята, одни делают на заводах трубы, другие помогают воде из реки попасть в эти трубы - строят водопровод, третьи очищают воду, четвёртые ремонтируют краны. Вот так, ребята!

- А нам иногда кажется, что вода сама течёт из крана, и поэтому её можно не экономить, пусть льётся! Но это не так!

- Если мы с вами выяснили, что вода в кран поступает из реки, представляете, что случится с рекой, если все люди будут оставлять краны открытыми и не будут бережно относиться к воде? (выслушиваю их предположения, обсуждаем вместе с детьми)

- А сейчас я вам прочитаю стихотворение об одном мальчике вашего возраста, который забыл закрыть кран, и узнаем, что из-за этого случилось с рекой.

- Но перед этим, давайте с вами немного отдохнём, подойдите все ко мне. Сейчас мы с вами превратимся в самолёты.

Смотрите на меня, слушайте внимательно и повторяйте за мной:

Самолёты загудели, (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками).

Самолёты полетели, (руки в стороны, поочередные наклоны влево и вправо).

На поляну тихо сели, (присесть, руки к коленям)

Да и снова полетели! (дети встают)

Повторяем физминутку 3 раза.

- Молодцы, немного отдохнули, садитесь на места.

- А теперь я прочитаю вам стихотворение Бориса Заходера «Река», слушайте внимательно. ( Выразительно читаю стихотворение)

После прочтения прошу ответить детей на мои вопросы:

О чём это стихотворение?

Почему вдруг в реке исчезла вода?

Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?

Как человек использовал эту реку, и что случилось после того, как вода исчезла?

Как должен вести себя дошкольник Сидоров Иван и все другие дети, а также взрослые люди, чтобы реки и ручьи не исчезали?

- Так что должны делать люди, чтобы сберечь воду, и почему?

Показываю детям иллюстрацию круговорота воды в природе.

- Ребята, что у меня в руках? Как можно назвать эту картинку? (вспоминаю с детьми «механизм» движения воды в природе)

- А теперь, ребята, каждый из вас возьмёт стул и сядет за стол. Мы сегодня с вами будем рисовать реку, про которую я читала вам стихотворение.

- Вы должны нарисовать так реку, какой вы себе её представили!

В процессе работы подсказываю детям, слежу за их работой. Предупреждаю об окончании работы.

После идёт анализ рисунков детей.

Спрашиваю, что ребёнок изобразил у себя, выделяю наиболее удачные работы.

- Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными на занятии!



Приложение 2

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Какой бывает вода»

П/с: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания; развивать у детей интерес к экспериментированию; воспитывать интерес к занятиям.

Методы и приёмы: экспериментирование, рассказ, наводящие вопросы, объяснение, художественное слово, оценка детей.

Материал и оборудование: стаканчики с водой, с молоком, чайные ложки, песок, сахарный песок, термос с горячей водой, стекло, акварельные краски.

Предварительная работа с детьми: чтение художественных произведений на тему воды, отгадывание загадок.

Подготовка воспитателя: написала конспект, пользуясь литературой Н.А, Рыжова «Волшебница вода», Москва, 1997 г.

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними стол, на котором расположены два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положены ложечки.

- Ребята, в каком стаканчике ложка видна? (с водой) А в каком нет? (с молоком) Почему?

- Правильно. Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим ложку, а в стаканчике с молоком - нет. Какой вывод мы можем сделать? (Вода прозрачная, а молоко нет).

- Ребята, представьте себе, что было, если бы речная вода была непрозрачная? Вот, например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (рассуждения детей).

Предлагаю детям попробовать воду.

- Ребята, есть ли у воды вкус? (дети часто отвечают, что да, вода вкусная).

- А теперь попробуйте молоко! Есть ли вкус у молока? (Есть) А теперь попробуйте ещё раз воду. Есть ли у неё вкус? (нет).

- Правильно, ребята! Вода не имеет вкуса. А вот морская вода имеет вкус, потому что в ней растворено много разных солей, но её человек пить не может.

Предлагаю детям понюхать воду.

- Ребята, имеет ли вода запах? (дети часто говорят, что вода приятно пахнет) Понюхайте ещё раз, вы чувствуете какой-нибудь запах? Правильно, вода не имеет запаха. Но вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Беру термос горячей водой, открываю его, чтобы дети видели пар.

- Ребята, что это? (пар) Кто знает, что такое пар? Пар - это вода.

Держу несколько секунд над паром стекло или зеркало.

- Посмотрите, что появилось на стекле? (капельки воды) Какой мы можем сделать вывод? Пар - это вода, правильно.

Раздаю каждому ребёнку по два стаканчика.

- Ребята, а сейчас вы попробуйте перелить воду из одного стакана в другой, только очень аккуратно, не разливайте воду.

- Скажите, ребята, вода льётся? Почему? Правильно, потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Детям раздаётся песок и сахарный песок. В один из стаканов дети добавляют песок и пробуют его размешать ложкой.

- Ребята, что у вас получилось? Растворился ли песок?

Дети добавляют в другой стакан сахарный песок и размешивают его.

- Что произошло с сахаром? (он растворился)

- А теперь возьмите и добавьте в третий стакан с водой акварельную краску. Почему вода стала цветной? (краска в ней растворилась)

Детям предлагается налить воду в тарелочку.

- Ребята, что произошло? Вода приняла форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расплывается лужицей. Значит, какой вывод мы можем сделать? Правильно, вода не имеет формы.

- А теперь, ребята, попробуйте отгадать загадку:

Он с жадностью пьёт -

А не чувствует жажды.

Он бел -

А купается только однажды:

Он смело ныряет

В кипящую воду,

Себе на беду,

Но на радость народу…

И добрые люди

(Вот это загадка!)

Не скажут:

-Как жалко,…

А скажут:

-Как сладко!

- Что это, ребята?

Правильно.

А какой проделанных нами опытов напоминает эта загадка? (дети вспоминают и рассказывают).

- Ребята, что нового вы сегодня узнали? (вода - это жидкость, у которой нет цвета, запаха, формы и т.д.).

- Молодцы, ребята!

Вы были сегодня очень внимательными и послушными.



Приложение 3

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Планета Земля в опасности!»

П/с: дать детям представление о том, что планета Земля - это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки - твёрдая земля - суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и Южный. На планете Земля много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, правильно с неё обращаться. Воспитывать интерес к занятиям.

Методы и приёмы:

Материал и оборудование:

Предварительная работа с детьми:

Подготовка воспитателя:

Ход:

- Дети, сегодня с вами мы будем говорить о нашей планете. Планета, на которой мы с вами живём, называется Земля. Какая же она - наша Земля? Как она выглядит из космоса, когда на неё смотрят космонавты, летающие на ракете? (дети отвечают на вопросы, рассуждают)

- Наша планета - это огромный шар. Такой большой, что нужно много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. (показываю детям глобус)

- Ребята, что есть на нашей планете Земля? (ответы детей)

- Прежде всего на Земле есть два полюса. Как они называются? (северный и южный)

- Правильно, один Северный, а другой - Южный. Северный - сверху земного шара (показываю), а Южный - внизу (показываю). Что ещё есть на планете? (дети называют воду)

- Правильно, большая часть Земли покрыта водой - это моря и океаны. Что ещё есть на планете? (дети называют землю)

- Правильно, среди океанов есть большие участки твёрдой земли - это материки, суша. Вот самый большой материк (показываю Евразию). Это вместе Европа и Азия. Они не разделены океаном. Этот материк расположен в северной части земного шара, ближе к Северному полюсу. Вот следующий материк - Африка (показываю). Что-нибудь знаете про Африку? Слышали про неё? (ответы)

- Ребята, Африка расположена посередине земного шара (показываю на глобусе) А теперь посмотрите на этот интересный материк: вот такой длинный, состоящий из двух частей. Обе они соединяются тонкой полоской, как тонкой шеей. Кто-нибудь знает, как называется этот материк? (Америка)- Правильно. Америка состоит из двух частей: верхняя часть - это Северная Америка; нижняя - Южная Америка. (Показываю детям на глобусе)

- Кто знает, что есть на полюсах земного шара? (ответы) Оба полюса - это самые холодные места на земном шаре. На Северном полюсе суши нет, там океан всегда покрыт льдами. Он так и называется - Северный Ледовитый океан. На Южном полюсе ещё холоднее, чем на Северном. Там есть суша - материк, который из-за холода тоже покрыт вечными льдами. Этот материк называется Антарктида (показываю).

- Остался последний материк. Он небольшой - это Австралия. Эта суша, как большой остров, окружена со всех сторон океаном (показываю).

- Посмотрите, ребята, чего больше на нашей планете Земля: воды или суши? (прокручиваю глобус перед детьми, ответы детей)

- Да, воды (океанов и морей) намного больше, чем суши. Кто же живёт в морях и океанах? (ответы) Кто живёт на суши? (ответы)

- Правильно. На всех материках обитает много живых существ: растут растения, живут большие и маленькие животные и люди. Много разных народов проживает на всех материках. Только одна суша необитаема - Антарктида. Из-за сильного холода там не растут растения, люди тоже не могут жить постоянно. Только некоторые животные обитают в прибрежных водах океана.

- В средней части земного шара (показываю широкий пояс экватора) совсем наоборот, чем на полюсах. Тут очень жарко круглый год. Кто знает: в Африке жарко или холодно? (ответы) Правильно, в Африке очень жарко. В Африке много пустынь, покрытых песком, нет воды, растений мало.

- Сейчас я расскажу вам самое главное - наша планета Земля в опасности. На ней много больных мест. Это получилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций, атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух - его загрязняют дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и их загрязняют. Так загрязняется наша Земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет природа. Наша природа в опасности. Она требует помощи.

- А как же мы с вами можем помочь нашей планете? Чтобы помочь ей, надо научиться любить природу, любить её с детства. Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами. Повторите все вместе - ЭКОЛОГИ.

- Ребята, вам задание на дом: поговорите с родителями о нашем городе. Спросите: в опасности наш город или нет? Что ему угрожает? Договорились?

- Молодцы, ребята! Вы сегодня на занятии были очень внимательными и послушными.



Приложение 4

Анкета для воспитателей

1. Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то, какие?

2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?

3. Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

4. Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

запреты со стороны взрослого;

сниженность познавательных интересов детей;

неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.;

другие причины (что именно?).

5. Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):

проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

другие методы (какие именно?).

6. С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?

7. Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?

8. В чем особенности детей разного уровня?



Анкета для родителей

1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то какое?

5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?



Приложение 5

Оценка результатов методики «Выбор деятельности» на констатирующем этапе

Фамилия, имя ребёнка	Выбор деятельности
	1	2	3	4	5	6
1. Виликовская Анжелика		1б.	2б.			3б.
2.Коваленко Даниил			2б.		1б.	3б.
3.Коденелов Матвей		1б.	2б.		3б.
4.Киличенко Катя			3б.		1б.	2б.
5.Корзунов Ваня		2б.	1б.			3б.
6.Старостенков Женя			3б.		1б.	2б.
Среднее арифметическое

Рис. 1



Приложение 6

Результаты диагностики «Сахар» на констатирующем этапе

Фамилия Имя ребёнка	Полный ответ	Ответ с ошибкой	Отсутствие ответа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Среднее арифметическое

Оформляем результаты в виде диаграммы:

Рис. 2



Приложение 7

Результаты беседы с детьми на выявление уровня знаний о воде на констатирующем этапе

познавательный интерес природа ребенок

Рис. 3



Приложение 8

Результаты диагностики «Выбор деятельности» на контрольном этапе

Фамилия, имя ребёнка	Выбор деятельности
	1	2	3	4	5	6
1. Виликовская Анжелика
2.Коваленко Даниил
3.Коденелов Матвей
4.Киличенко Катя
5.Корзунов Ваня
6.Старостенков Женя
Среднее арифметическое

Рис. 4



Приложение 9

Результаты диагностики «Сахар» на контрольном этапе

Фамилия Имя ребёнка	Полный ответ	Ответ с ошибкой	Отсутствие ответа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Среднее арифметическое

Оформляем полученные данные в виде диаграммы:

Рис. 5

Размещено на Allbest.ru

...