Игровая деятельность на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Игровая деятельность на уроках русского языка



Введение

Учитель считает общей целью своей педагогической деятельности формирование личности ученика средствами своих предметов. Педагогу близки концептуальные идеи развивающего обучения. При котором в качестве основы развития школьников рассматривается их учебная и внеурочная деятельность. Эта деятельность в развивающем обучении понимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Приоритетной задачей учитель считает воспитание личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Это обусловлено тем, что многие дети воспитываются в неполных семьях. Родители не в состоянии создать комфортной обстановки в семье. Дети испытывают дефицит полноценного общения. Сегодня, как никогда школа нужна людям. это не только место сообщения знаний, а учреждение, где развивается настоящий творческий инстинкт ребенка, ведь в каждом из них заложены силы ума, тела и души. Достижение высоких результатов в образовательном процессе можно осуществить через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Возникает одно из противоречий образовательного процесса: информации много, а удержать в памяти ее для решения жизненных проблем недостаточно.

После окончания школы учащимся придется воспользоваться не столько объемом полученной информации в школе, а тем где они могут применить эти знания. Научить использовать полученные знания в новой ситуации - самая трудная задача учителя. Научиться использовать полученные знания - самая трудная задача ученика. Желание преодолеть противоречие заставило использовать игровые технологии для успешной творческой и профессиональной деятельности.

Актуальность и перспективность опыта очевидна.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Из-за перенасыщенности современного школьника информацией во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Теоретическая база

Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содежания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. В своей книге он пишет: «Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - З. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоение и использовании человеком общественного опыта.

В отечественной педагогике система дидактических игр была создано в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие. В последнее время поиски ученых (З.М. Богусловская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

В основе игровой деятельности лежит развивающее обучение, которое способствует включению механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их внутренних интеллектуальных и творческих способностей.

Автором, прежде всего, взяты на вооружение концепция развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина.

Ведущая педагогическая идея

В учебном процессе, использование игры ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, учитель использует игровую деятельность в следующих случаях:

· в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· в качестве элементов более обширной технологии;

· в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

Используя развивающие игры, педагогу удается объединить один из основных принципов оучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Ведущая педагогическая идея:

- сотрудничество учителя и ученика на основе взаимного уважения и доверия;

- обучение без принуждения;

- освоил теорию, проверь на практике.



1. Технология игровой деятельности

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

2. Классификация дидактических игр

1. Фонетические игры.

2. Лексико-фразеологические игры.

3. Игры по морфемике и словообразованию.

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект.

1. Фонетические игры: фонемное различение слов («убери одну фонему», «замени фонему», «превратим волка в козу», метаграммы, анаграммы, логогрифы); различение глухих и звонких согласных («выключи голос», «найди пару»); оглушение и озвончение («зайди в совй порт», «старуха Шапокляк»); различение твердых и мягких согласных («два короля»); слоговой состав слов («вкусные слова», «слог за слогом»); омофония, омография, определение ударного слога («русский, польский и французский»); особенности русского ударения.

Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на расширение звуковысотного диапозона; на выбор адекватной громкости; на развитие силы, «полетности» голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.

2. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системное отношение в лексике («пропорции», «третий (четвертый) лишний», ассоциации», «гибриды», лото, домино, карты, игры с мячом, с юлой).

Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («ищи свою половину»; «соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и мн. др.)

3. Игры по морфемике и словообразованию: Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявить способы словообразования (» от одного корня», «корень и дерево», «найдите друг друга!»; «новый прибор», «неологизмы», «глокий язык», «слова по схеме».)

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его - от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

На уроке русского языка могут быть проведены:

1. сюжетные(ролевые) игры;

2. игры-соревнования;

3. интеллектуальные игры.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1. Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2. Доступность для учащихся данного возраста;

3. Умеренность в использовании игр на уроке.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке; 

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

· формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

· вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

· создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся;

· повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

· в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

· развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знаком вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функции классификации педагогических игр.

На протяжении десятков лет многие учёные и педагоги-практики пытаются смоделировать определённую классификацию игровой деятельности. Каждая из них имеет свои сильные стороны, но единой классификации игр в настоящее время пока не существует. Свои классификации давали Л.М. Козуб, П.П. Пидкасистый, О.С. Газман и С.А. Шмаков. Педагогические игры Г.К. Селевко делит:

По виду деятельности

· физические (двигательные),

· интеллектуальные (умственные),

· трудовые,

· социальные

· психологические

По характеру педагогического процесса

· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие;

· коммуникативные, диагностические, психологические

По характеру игровой методики

· предметные,

· сюжетные,

· ролевые,

· деловые,

· имитационные и игры драматизации.

Игровая cреда

· игры с предметами

· без предметов (настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения)

Классификация дидактических игр по Селевко:

1. Словесно-дидактические игры

Они построены на словах и действиях играющих. В них учащиеся учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляют знания о них, описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию, группируют предметы, находят алогизмы в суждениях. Эти игры используют для формирования мыслительной деятельности и самостоятельности. С помощью этих игр воспитывается желание заниматься умственным трудом.

Словесно-дидактические игры можно разделить на четыре группы:

Игры, с помощью которых формируется умение выделять главные признаки предметов, явлений Например, «Чудесный мешочек» (загадать слово, а ребята с помощью вопросов отгадывают его)	Игры для развития умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения Например, «Собери слово», «Подбери к схеме слово»	Игры, с помощью которых развивается умение обобщать, классифицировать предметы по различным признакам Например, «Почтальон». Почтальон раздает детям приглашения. Дети определяют куда их пригласили, объясняя орфограммы, подбирая проверочные слова	Игры, направленные на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора Например, грамматические задачи

2. Игры с предметами, игрушками

Играя в эти игры, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие. Ценность их в том, что с их помощь, дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками; цветом, величиной, формой, качеством. Решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении.

3. Настольно-печатные игры - разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино и другие. При их использовании учащиеся развивают умение обобщать, устанавливать связи между предметами, происходит развитие памяти, мышления, речи, творчества. Также в этих играх формируются ценные качества личности: способность к перевоплощению, творческому поиску в создании необходимого образа.

Настольно-печатные игры можно разделить на пять групп:

· Подбор картинок по парам;

· Подбор картинок по общему признаку;

· Игры, направленные на запоминание состава, количества, расположения картинок;

· Игры, направленные на составление разрезных картинок и кубиков;

· Рассказ, описание по картинке с показом движений, действий.

Работая с этим материалом, я поняла, что важно чётко различать дидактические игры и игровые приёмы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность - учебную, значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приёмы по-прежнему используются. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим следующее. К сожалению, некоторые учителя, воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от хода учения, а, наоборот, способствовала бы активизации умственной деятельности.

Дидактическая игра имеет свою структуру.

Дидактическая задача определяется целью урока и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована, предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.

Содержание и направленность правил игры зависят от задач формирования личности ребёнка, познавательного содержания, игровых задач и игровых действий. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными, с помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Вариантов подведения много. Самое главное, необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр рекомендуется сохранять все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

3. Функции игровой деятельности

· развлекательная (доставить удовольствие; пробудить интерес);

· коммуникативная (освоение диалектики общения);

· самореализация (в игре как на полигоне человеческой практики);

· диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

· коррекция (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

· межнациональная коммуникация (усвоение единых для всех людей социально - культурных ценностей);

· социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Условия проведения дидактической игры:

· Во-первых, учитель должен владеть определенными знаниями и умениями относительно дидактических игр.

· Выразительность проведения игры - это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

· Чтобы педагог сам включался в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

· Оптимальное сочетание занимательности и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, непринуждённость.

· Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

· Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

· Наглядность должна быть простой и ёмкой.

Таким образом, грамотное проведение дидактической игры обеспечивается их чёткой организацией. Прежде всего, педагог, должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделить особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьёзный труд детей занимательным и продуктивным. Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок.

4. Основные направления развития личности ребёнка

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные.

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа или героя, учитывает особенности его поведения, его позицию. А это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность и осмысленность поведения: разыгрывая роль, ребёнок стремится приблизить её к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребёнок подчиняет свои собственные желания, импульсы контролю и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка.

Таким образом, в игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Следовательно, игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, воспитывает стремление превзойти себя.

Но дидактическая игра является средством воспитания, когда включается в целостный педагогический процесс. Руководя игрою, оказывая влияние на её содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, следует воздействовать на все стороны личности ребенка: сознание, чувства, волю, отношения, поступки, поведение. Ценность дидактической игры в том, что оказывая воздействие на коллектив играющих детей, через коллектив оказывается воздействие на каждого.



Заключение

Таким образом, при правильном руководстве игра становится школой воспитания.

Наблюдения за детьми, ожидается результат, что дети станут доброжелательнее в общении, терпимее друг к другу, появится умение слушать друг друга и прислушиваться к мнению других.

На уроках русского языка дидактические игры используются на разных этапах урока. Это способствует учителю в формировании познавательного интереса к предмету, активизации мыслительной деятельности; развивает наблюдательность, смекалку, обеспечивает доступность программного материала и интерес. Всегда легче запомнить то, что интересно. Игра помогает ученикам и в снижении психических и физических нагрузок.

Например, ввести новое словарное слово можно с помощью создания игровых ситуаций. Например: «Накрываем на стол» (тарелка, стакан, посуда). Среди изображенных предметов выбрать те, которые нужны при накрывании на стол. Таким образом, появляются слова: тарелка, стакан, посуда.

Для того чтобы детям лучше запомнилось новое слово, можно использовать метод ярких ассоциаций. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается ребенком при записи данного слова, помогая правильно написать орфограмму. В программе «Перспективная начальная школа» все словарные слова представлены именно этим способом.

Предложенные методы запоминания словарных слов более эффективны, чем традиционные.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов решение задач и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока. Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой - определенную трудность при составлении проведения дидактической игры. Впервые моменты все внимание учащихся сосредоточенно на игровое действие. Необходимо так построить урок, чтобы ученики незаметно для себя постепенно включились в процесс изучения какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес учащихся к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддержал бы интерес учащихся в течении всей игры. В процессе работы освоена технология игрового обучения, а также методические приёмы использования на уроках различных видов игр. Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых), как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.



Использованная литература

игра обучение урок русский

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 2001

2. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М., 1993;

3. Баев П.М. Играем на уроках русского зыка. М., 1999.

4. Ваганова Д.Х., Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., 2001.

5. Вартаньян Э. Из жизни слов. М., 2003

6. Ветвицкий В. Занимательное языкознание. М.-Л., 2006.

7. Волков К.Н. «Психологи о педагогических проблемах» - М: Просвещение 1991 г.

8. Газман О.С. «В школу с игрой» - М: Просвещение 1992 г.

9. Дик Н.Ф. Урок - игра: Ура! Ура! Игровые технологии обучения и воспитания в 3-4-х классах. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.

10. Журавлев А.Л. Языковые игры на компьютере. М., 1998.

11. Кабанова Л.В. «Учебные игры как средство повышения эффективности уроков». Начальная школа, 1992 г. - №1

12. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль, 1998.

13. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. М. 1985. №6.

14. Люблинская А.М. «Учителю о психологии младшего школьника» - М: Просвещение 1977 г.

15. Приступа Г.Н. «Совершенствование учебного процесса на уроках русского языка». - М: Просвещение 2005 г.

16. Рахунова С.В. «Развитие интереса к учению на уроках грамматике и правописания». - М: Просвещение 2006 г.

Размещено на Allbest.ru

...