Подготовка специалиста в рамках реализации дуального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка специалиста в рамках реализации дуального образования

демократизация гуманизация педагогический образование

В настоящее время система образования нашей страны, в том числе и в нашей республике, активно осуществляет переход на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения общего образования, среднего и высшего профессионального образования.

Методологической основой стандартов нового поколения признан системодеятельностный подход: от предметной ориентации к личностной; от требований к минимальному уровню знаний к системе трех требований: к структуре программы (педагогам), к условиям реализации (учредителю) и к конечным результатам (к ученику).

Президентов и Правительством Республики Саха (Якутия) четко обозначены государственные приоритеты в отношении системы образования, внедряется Концепция дуального образования с профессиональной подготовкой школьников на базе школ, учреждений профессионального образования и т.д.

Одним из мер по повышению качества образования как было указано в докладе министра образования нашей республики Афанасия Семеновича Владимирова считается улучшение качества подготовки педагогов в соответствии с потребностями как заказчика образовательных услуг, так и работодателя.

Специфика сельской школы в республике Саха (Якутия) указывает, что развитие школы требует разработки социального заказа, соответствующего естественным законам развития взаимоотношений и структур в селе. Сегодня государство и общество предъявляют сельскому учительству требование, суть которого заключается в том, что подготовленный школой молодой человек должен стать фактором развития, в конечном итоге, всего общества.

В этих условиях образовательная система Намского педагогического колледжа предусматривает подготовку специалистов, готовых работать в качестве учителей технологии и дизайна, изобразительного искусства, мастерами производственного обучения, частными предпринимателями, а также в учреждениях, реализующих программы дополнительного образования (студии, художественные объединения, центры художественного детского творчества, мастерских народных промыслов).

Изучение опыта работы Намского педагогического колледжа показывает, что элементы дуальной системы присутствовали на разных этапах внедрения федерального эксперимента по подготовке учителей технологии и дизайна.

С 2007 года до 2010 года колледж находился в режиме кандидата на республиканскую экспериментальную площадку. В 2010 году участвовали на открытом конкурсе перспективных инновационных образовательных проектов и программ на грант Президента РС(Я) защитили статус «Республиканской экспериментальной площадки» по теме «Формирование технологической культуры учащихся в условиях становления дуального образования» (Приказ МО РС(Я) №01-08/1787 от 29.10.2010 г.).

Проблема, на разрешение которой направлен проект.

В современной социально-экономической ситуации коренное население во многих регионов России уже давно не может довольствоваться только занятием традиционными видами своих промыслов и ремесел, даже учитывая развитие художественно-эстетического, декоративно-прикладного творчества. Возникает вопрос элементарного выживания многих этносов в условиях все более ужесточающей конкуренции на всех рынках социально-экономических отношений. В республике многие десятилетия ведется широкомасштабное освоение природных ресурсов, развиваются многие виды промышленных отраслей, но коренное и местное население практически остается незадействованным.

Все это указывает на то, что существует противоречие между необходимостью сохранения народных промыслов и ремесел, и адаптации коренного населения в условиях расширения технократических и информационных пространств, углубления социально-экономического расслоения населения.

Поэтому, возникает необходимость разрешения проблемы прежде всего формирования у учащихся их технологической культуры, подготовки педагогических кадров, способных вести технологическую подготовку учащихся, их профильное обучение по определенным технологиям. Таким образом, проблема формирования технологической культуры учащихся и обусловливает выбор темы проекта «Формирование технологической культуры учащихся в условиях становления дуального обучения».

Идея разработки стандарта квалификации учителя технологии и дизайна возникла в 1998 году и накопленный коллективом колледжа опыт проектной, экспериментальной деятельности позволяет выйти на представляемый новый проект как его последующий шаг. Он, этот проектный шаг, должен был произойти. Нельзя, просто так, оставлять без логического и последовательного продолжения то начатое, которое выводило нас на создание критической массы носителей проектной культуры, что потребовало огромных усилий.

Первоначально, идея разработки стандарта квалификации учителя технологии и дизайна была направлена на подготовку учителей широкого профиля для именно сельских малокомплектных школ республики, что характерно для большинства российских регионов. За прошедшее время были проведены многочисленные семинары, курсы и конференции, на которых не просто осуществлена попытка реализации идеи проекта, но и действительно подтверждена репрезентативность полученных результатов.

Опыт проектной деятельности в рамках ФЭП позволил не просто выйти на определенную модель интеграции технологии и дизайна, но и дуально вычленить технологию и дизайн. Без технологии, формирования технологической культуры нельзя и говорить о дизайне. Другими словами, думая о дизайне, мы начинаем понимать сущность, роль, значение, влияние технологии в целом.

Цель проекта. Создание системы дуальной подготовки учащихся по формированию их технологической культуры в условиях становления социального образовательного заказа.

Задачи реализации проекта.

1. Анализ социокультурной ситуации;

2. Анализ образовательных запросов различных социальных, профессиональных и возрастных групп;

3. Разработка и обсуждение нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение инновационных образовательных технологий (получение лицензии других специальностей, участие в тендере по обеспечению образовательных услуг);

4. совершенствование содержания и технологий непрерывного образования (школа - колледж);

5. совершенствование организационных форм и качества дополнительных образовательных программ;

6. соответствие качества дидактического обеспечения учебного процесса инновационного типа потребностям рынка труда в экономической и социальной сферах.

Психолого-педагогическими основаниями предлагаемой системы являются:

1. Проблема развития у школьников мотивационной готовности к труду.

2. Связь отношения школьников к труду с формированием ценностных ориентаций.

3. Психология формирования профессиональных интересов школьников, выбора профессии.

4. Подготовка будущего учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду и учению.

Современный процесс формирования технологической культуры будущего учителя строится на гуманистическом, культурологическом, личностно-деятельностном и мотивационно-ценностном подходах. Главными личностными новообразованиями учителя, необходимыми для развития у школьников мотивационной готовности к труду являются желание и умение заниматься самообразованием, положительное эмоциональное принятие школьника, обладание мотивационной готовностью к педагогической деятельности, ориентированность на внутренние побуждения к учению и труду.

В соответствии с общенациональным образовательным заказом программа развития Намского педагогического колледжа на 2009-2013 гг. основана на концепции дуального образования (от 25 августа 2006 года). Она предусматривает расширение возможностей функционирования Школы мастеров (курсов дополнительного образования). Решение данной проблемы возможно путем создания Центра базовых школ, который станет научно-методической лабораторией изучения и внедрения в систему образования РС(Я) идей дуального образования.

Условия реализации проекта

1. Организация для будущих учителей курсов дополнительного образования «Школа мастеров», факультативов технологического направления.

Сегодня колледжем внедрено в учебный процесс 1 и 2 курсов курсов дополнительного образования начального профессионального образования, то есть по окончании учебного заведения выпускник получает диплом начального образования по рабочим специальностям. В прошлом учебном году нами получены лицензии на образовательную деятельность по …… направлениям. Кроме этого получены лицензии по 16 рабочих профессиям.

Старшие курсы, обучаемые по старым образовательным стандартам обучаются, по окончании которого получают свидетельство. Всего работают 23 различных курсов по 5 направлениям: дизайн, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, информационные технологии.

2. Организация дополнительных образовательных услуг по подготовке и переподготовке рабочих специальностей. (Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 27 декабря 2005 г. Рег. №78 Серия А, №076255).

3. Обучение по специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет».

Механизмы реализации проекта

1. Организация круглогодичного творческого лагеря при колледже, зимние и летние школы для учащихся базовых школ, круглогодичный творческий лагерь.

2. Проведение семинаров, научно-практических конференций, курсов по проблемам дуального образования. Курсы повышения квалификации учителей изобразительного искусства, черчения, технологии, педагогов дополнительного образования; Нами получена лицензия на право ведения курсов повышения квалификации по различным направлениям.

3. Организация «образовательной деревни» в селах базовых образовательных учреждений - обучающиеся проходят отдельные курсы у народных мастеров и студентов колледжа.

4. Организация «образовательной деревни» в селах базовых образовательных учреждений - обучающиеся проходят отдельные курсы у народных мастеров и студентов колледжа.

«Образовательные деревни» организовываются во время прохождения одного из видов учебной практики - ПЛЕНЭР. Ежегодно 7 групп студентов пленэрную практику проходят совместно со школьниками на базе летних лагерей базовых школ. Студенты также проходят воспитательную практику, также выполняют совместные творческие работы по облагораживанию территории школьного участка и села, выявляют творчески одаренных детей.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап (2009-2010 г.): анализ противоречий, выявление актуальности и уровня разработанности проблемы и темы исследования.

2. Этап апробации теоретической модели (2010-11 гг.): проведение маркетинговых исследований образовательных услуг, опытно-экспериментальной работы по формированию нового типа образовательной среды.

3. Корректировочный этап (2011-12 гг.): уточнение и корректировка теоретических положений, систематизация и уточнение результатов работы.

4. Завершающе-обобщающий этап (2012-13 гг.): обобщение результатов, подведение общего анализа итогов исследования. Конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование теоретической модели.

Критерии оценки предполагаемых результатов

1. Формирование технологических знаний, умений и навыков (успешное участие на выставках, научно-практических конференциях, олимпиадах и т.п.);

2. Умение создавать реальные проекты (применение проектной деятельности при изготовлении изделия, воплощение в жизнь);

3. Саморазвитие учащихся (мониторинг учебы, поведения учащихся и выпускников базовых школ);

4. Осознанный и обоснованный выбор профессии (мониторинг поступления выпускников базовых школ в профильные учебные заведения).

Размещено на Allbest.ru