Навчання учнів старшої школи письма з використанням комп’ютерних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчання учнів старшої школи письма з використанням комп'ютерних технологій

1. Інформаційні технології в навчанні іншомовного спілкування

Сучасний період розвитку цивілізованого суспільства характеризує процес інформатизації.

Інформатизація суспільства - це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва є збір, нагромадження, продукування, обробка, збереження, передача і використання інформації, здійснювані на основі сучасних засобів мікропроцесорної й обчислювальної техніки, а також на базі різноманітних засобів інформаційного обміну. Інформатизація суспільства забезпечує:

активне використання постійного інтелектуального потенціалу суспільства, що розширюється, сконцентрованого в друкованому фонді, і науковому, виробничому й іншому видах діяльності його членів.

інтеграцію інформаційних технологій з наукового, виробничого, ініціюючого розвитку усіх сфер суспільного виробництва, інтелектуалізацію трудової діяльності;

Застосування відкритих інформаційних систем, розрахованих на використання всього масиву інформації, доступної в даний момент суспільству у визначеній його сфері, дозволяє удосконалити механізми керування суспільним пристроєм, сприяє гуманізації і демократизації суспільства, підвищує рівень добробуту його членів. Процеси, що відбуваються в зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють не тільки прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації усіх видів людської діяльності, але і створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу індивіда.

Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти - впровадження засобів нових інформаційних технологій у систему освіти. Це уможливить:

удосконалювання механізмів керування системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів, а також комунікаційних мереж;

удосконалювання методології і стратегії добору змісту, методів і організаційних форм навчання, що відповідають задачам розвитку особистості того, якого навчають, у сучасних умовах інформатизації суспільства;

створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу того, якого навчають, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності по обробці інформації;

створення і використання комп'ютерних тестуючих, діагностуючих, контролюючих і оціночних систем.

Телекомунікаційний зв'язок дозволяє в найкоротший термін тиражувати передові педагогічні технології, сприяє загальному розвитку особи, яку навчають.

Нова технологія неконтактної інформаційної взаємодії, що реалізує ілюзію безпосереднього входження і присутності в реальному часі в стереоскопічно представленому «екранному світі» - система «Віртуальна реальність».

Використання цієї системи дозволяє забезпечити аудіовізуальний і тактильний контакт між користувачем і стереоскопічно представленими об'єктами віртуальної реальності при наявності зворотного зв'язку і використанні засобів керування.

Перспективами використання системи «Віртуальна реальність» у сфері освіти є: професійна підготовка майбутніх фахівців в областях, у яких необхідно стереоскопічно представляти досліджувані об'єкти: стереометрії, кресленні, інженерній графіці, машинній графіці, організація дозвілля, розвиток наочно-образних, наочно-діючих, інтуїтивних, творчих видів мислення.

Процес інформатизації освіти і зв'язане з цим використання можливостей сучасних інформаційних технологій у процесі навчання приводить не тільки до зміни організаційних форм і методів навчання, але і до виникнення нових методів навчання.

Зміна змісту і структури освіти, представлень про організаційні форми, методи навчання і контролю за його результатами приводить до зміни приватних методик викладання.

Реалізація можливостей сучасних інформаційних технологій у процесі навчання і зв'язане з цим розширення спектра видів навчальної діяльності приводять до якісної зміни дидактичних вимог до засобів навчання.

2. Нові інформаційні технології в навчанні англійської мови

В даний час значні перетворення в області освіти торкнулися і навчання англійської мови в школі. Зокрема стали інтенсивно впроваджуватися в навчальний процес нові інформаційні технології, такі як використання Інтернет-ресурсів, навчаючі комп'ютерні програми і т. п. Розробкою і впровадженням у навчальний процес нових інформаційних технологій активно займаються такі дослідники як Дмитрєєва Є.І., Новиков С.У., Полат Є.С., Поліпова Т.А., Цвєткова Л.А. і т.д.

Так О.І. Руденко-Моргун у своїй статті «Комп'ютерні технології як нова форма навчання пише: «ми живемо в столітті інформаційної, комп'ютерної революції, що почалася в середині 80_х років і дотепер продовжує нарощувати темпи. От її основні віхи: поява персонального комп'ютера, винахід технології мультимедіа, впровадження в наше життя глобальної інформаційної комп'ютерної мережі Інтернет. Усі ці нововведення легко і непомітно ввійшли в життя: вони широко використовуються майже у всіх професійних сферах і в побуті».

Комп'ютерні навчальні програми в навчанні англійської мови, вважає Є.Л. Носенко, стали використовуватися з 80_х рр. XX в. Говорилося про те, що автоматизовані навчальні системи (АОС) відносяться до так названих комбінованих технічних засобів навчання.

«Про те, що комп'ютери стрімко ввійшли в наше життя й у процес навчання англійській мові, трохи потіснивши традиційні методики і змусивши викладачів іноземних мов вирішувати проблеми, про існування яких кілька десятків років тому жоден лінгвіст навіть не підозрював» пише С.В. Фадєєв. Немає нічого дивного в тім, що не усі викладачі виявилися готовими до широкого впровадження комп'ютерів у таку нетрадиційну сферу, як навчання іноземним мовам.

Необхідно, щоб кожен викладач зрозумів просту думку: комп'ютер у навчальному процесі - не механічний педагог, чи заступник аналог викладача, а засіб при навчанні дітей, що підсилює і розширює можливості його навчальної діяльності. Те, що викладач бажає одержати в результаті використання машини, у неї необхідно запрограмувати.

Таким чином, комп'ютер бере на себе левину частку рутинної роботи викладача, вивільняючи йому час для творчої діяльності, що на сучасному рівні розвитку техніки не може бути віддана комп'ютеру.

Як відомо, придатність технічних засобів навчання і контролю для використання на заняттях по іноземній мові визначається за наступними критеріями:

по-перше, вони повинні сприяти підвищенню продуктивності праці й ефективності навчального процесу;

по-друге, забезпечувати негайне і постійне підкріплення правильності навчальних дій кожного учня;

по-третє, підвищувати свідомість і інтерес до вивчення мови;

по-четверте, забезпечувати оперативний зворотний зв'язок і поопераційний контроль дій усіх тих, яких навчають;

по-п'яте, мати можливість швидкого уведення відповідей без тривалого їхнього кодування і шифрування.

Як показує практика, з усіх існуючих засобів навчання комп'ютери щонайкраще «вписуються» у структуру навчального процесу, найбільше повно задовольняють дидактичним вимогам і максимально наближають процес навчання англійської мови до реальних умов. Комп'ютери можуть сприймати нову інформацію, певним чином обробляти її і приймати рішення, можуть запам'ятовувати необхідні дані, відтворювати зображення, що рухаються, контролювати роботу таких технічних засобів навчання, як синтезатори мови, відеомагнітофони, магнітофони. Комп'ютери істотно розширюють можливості викладачів по індивідуалізації навчання й активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні англійської мови, дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів.

Застосування комп'ютерів на уроках англійської мови значно підвищує інтенсивність навчального процесу. При комп'ютерному навчанні засвоюється набагато більша кількість матеріалу, чим це робилося за той самий час в умовах традиційного навчання. Крім того, матеріал при використанні комп'ютера краще засвоюється.

Комп'ютер забезпечує і всебічний (поточний, рубіжний, підсумковий) контроль навчального процесу. Контроль, як відомо, є невід'ємною частиною навчального процесу і виконує функцію зворотного зв'язку між учнем і викладачем. При використанні комп'ютера для контролю якості знань учнів досягається і велика об'єктивність оцінки. Крім того, комп'ютерний контроль дозволяє значно заощадити навчальний час, тому що здійснюється одночасна перевірка знань всіх учнів. Це дає можливість викладачу приділити більше уваги творчим аспектам роботи з учнями.

Необхідно відзначити, що комп'ютер знімає такий негативний психологічний фактор, як «страх». Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страх припуститися помилки, невміння уголос формулювати свої думки і т. п.) не дозволяють багатьом учням показати свої реальні знання. Залишаючись «наодинці» з дисплеєм, учень, як правило, не почуває скутості і намагається виявити максимум своїх знань.

Уже на першому етапі навчання англійської мови, у процесі постановки цілей і задач майбутньої пізнавальної діяльності учнів учитель бере участь опосередковано. Безпосереднє пред'явлення завдань учню здійснює комп'ютер. Звичайно, учитель повинний приймати саму активну участь у складанні навчальних програм, що визначають послідовність дій учня в рішенні тієї чи іншої задачі. Але в реалізації найважливішої психолого-педагогічної функції навчання - пред'явленні і прийнятті учнями цілей і задач в учбово-пізнавальній діяльності - в умовах комп'ютеризації можливий гострий дефіцит безпосереднього спілкування вчителя й учня, живого слова вчителя.

3. Роль блогів у формуванні навичок письма учнів старших класів

Писемне мовлення відіграє надзвичайно важливу роль в навчанні іноземної мови, проте воно все ще залишається завданням, яке кидає виклик як учням, так і викладачам. З розвитком різноманітних підходів до навчання в цілому, виокремилися та еволюціонували численні підходи до навчання письма і, хоч вони змінювали роль та статус письма впродовж років, воно і досі є найскладнішою ділянкою у сфері мовних навичок, оскільки учням бракує академічних письмових умінь та мотивації писати англійською. З огляду на це, науковці шукають можливості впровадження в навчання іноземної мови інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ).

Сьогодні надзвичайною популярністю у молоді користуються різноманітні соціальні мережі, на кшталт, Facebook, MySpace, Twitter. З точки зору використання цих соціальних медіа у якості навчального середовища, саме блог набув популярності як автентичний та конструктивний навчальний інструмент, особливо у навчанні іноземної мови.

Терміном «блог» називають персональну веб сторінку, яку автор веде у вигляді щоденника чи журналу в зворотному хронологічному порядку. Проте зараз блоги використовуються для обміну думками, ідеями та різнобічною інформацією з широким загалом. Блоги - це своєрідні веб-сайти, які легко підтримуються та регулярно оновлюються їх власниками. Як засіб спілкування, блоги дали змогу користувачам взаємодіяти не лише з комп'ютером, а й з іншими блогерами. Поступово блог починає застосовуватись у якості педагогічного інструменту під час практичних занять і, здається, набуває більш комунікативного характеру, ніж менш інтерактивні програми комп'ютеризованого навчання іноземної мови [1, p. 14]. Завдяки своєму ново набутому статусу, блог дає змогу студентові «досліджувати та асимілювати нові ідеї, встановлювати зв'язки між відомим та невідомим, розмірковувати про можливості та усвідомлювати щось самому, перш ніж пояснювати це комусь іншому.

Попри те, що блоги стають звичним явищем сучасного життя, їх використання в навчанні іноземної мови все ще недостатньо досліджене та висвітлене в сучасній вітчизняній науковій літературі. Дослідження іноземних фахівців свідчать про надзвичайно важливу роль блогів у формуванні та вдосконаленні у учнів технологій опанування іноземної мови. У своєму дослідженні про ефективність використання блогів у навчанні читання та писемного мовлення, Вард виявив, що блоги в навчанні іноземної мови отримали схвальні відгуки учнів, які зазначили, що використання блогів у навчанні читання та письма не лише викликало зацікавленість та підвищило мотивацію, а й сприяло навчальному процесу. Також було помічено, що блоги сприяють розвитку у учнів вміння співпрацювати в ході виконання навчальних завдань. Як он-лайн журнал блог дає змогу студентові брати активну участь в процесі власного навчання, визначати власні цілі навчання, ділитися своїми знаннями з іншими. Опубліковані праці включають дослідження про вплив блогу (як середовища для виконання письмових завдань) на автономність учня та вдосконалення навичок письма [4, p. 1-15; 5, p. 426-432], використання блогу для розміщення навчальних матеріалів, можливості блогу запровадити спілкування з іншими блогерами у поза аудиторний час [1, p. 12-24]. Після здійснення простого пошуку в Інтернеті було встановлено, що досвід використання блогів під час практичних занять майже не висвітлюється в навчальній літературі. Сааме тому основна увага даної роботи зосереджуватиметься на можливостях блогу як навчального журналу у віртуальному середовищі навчання іноземної мови.

Використання блогів в навчанні іноземної мови позитивно впливає на розвиток навичок письма. В ході колективного навчання, завдяки взаємодії один з одним, блоги сприяють розвитку у учнів критичного мислення, яке, в свою чергу, виховує у учнів уміння оцінювати те, що вони читають та пишуть. Блоги постачають приклади для моделювання та навчання; публікування осмислених коментарів в Інтернеті - це ефективний спосіб обміну відгуками. Завдяки цьому розвиваються і навички читання учнів, бо, читаючи роботи інших, вони можуть переймати досвід один в одного, а це мотивує їх до створення ще кращих відгуків чи коментарів. Створення он лайн портфоліо в мережі відображає позитивну динаміку вдосконалення письмових навичок учнів за певний період навчання.

Блоги справляють вплив на якість письма учнів; вона проявляється

декількома способами. Деякі учні, які брали участь в експерименті, стверджують, що вони завжди є свідомі читацької аудиторії, тому завжди пишуть, думаючи про неї. Практика постійного публікування в мережі спонукає учнів приділяти більше уваги змістові та мові своїх публікацій у блогах. Так само, оцінка письмової роботи, надана різними джерелами - критична чи ні, впливає на якість письма. Якість письма поліпшується і завдяки прикріпленню до блогів візуальних презентацій,__ візуальне мислення та візуальне навчання - поняття, які допомагають конструювати значення. Дослідження в галузі мультимедіа показують, що учні з візуальним стилем навчання можуть отримати користь від використання технологій з мультимедійним форматом, інакше кажучи, додавання візуальних асоціацій до свого блогу, допомагає учням виражати власну думку. Блоги сприяють змістовному навчанню; учні досліджують інші блоги та посилання з метою кращого ознайомлення з країною, культурою та людьми, котрі їм пишуть. Заняття з англійської мови з використанням блог технології має одразу дві переваги: покращення мовних знань та культурного розуміння. Регулярно читаючи блоги, учні отримують можливість зсередини поглянути на різноманітні культурні теми, кінцевим результатом чого є краще розуміння інших культур та процесів, які їх формують. Завдяки використанню блогів в навчанні письма учні розуміють мету того, що роблять. Блоги підвищують інтерес до навчання та почуття відповідальності за навчання. Учні спрямовують свій навчальний інтерес на теми, які їх цікавлять. Як відповідальні власники блогів, учні активно шукають інформацію. Блог дає учням шанс відчути себе учасниками певної спільноти. Вони починають усвідомлювати, що опубліковані пости можуть читатися не лише одногрупниками та викладачем, а й іншими читачами, які можуть похвалити чи розкритикувати письмову роботу учня. Використання блогу в процесі навчання письма англійською мовою сприяє створенню комфортних умов для взаємодії учнів, надає учням можливість завдяки своїй письмовій роботі справити враження на читачів, тим самим, посилюючи мотивацію та відповідальність за власне письмо, впевненість в своїх знаннях та довіру до тих, хто читатиме та оцінюватиме роботу.

Висновок

Сучасність пред'являє усе більш високі вимоги до навчання практичному володінню іноземною мовою в повсякденному спілкуванні і професійній сфері. Обсяги інформації ростуть і часто рутинні способи її передачі, збереження й обробки є неефективними. Використання інформаційних технологій розкриває величезні можливості комп'ютера як засобу навчання. Комп'ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створювати комунікативні ситуації, автоматизувати мовні і мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи учня.

Застосування комп'ютера допомагає вирішити наступні учбові задачі:

- осмислення мовленнєвих явищ;

- формування лінгвістичних навичок;

- автоматизація мовних і мовленнєвих дій;

- створення різноманітних ситуацій спілкування.

Комп'ютерні програми можна використовувати:

- під час аудиторних занять;

- на факультативних заняттях;

- на додаткових заняттях з невстигаючими учнями;

- для самостійної роботи учнів.

Всі перераховані можливості навчальних програм допомагають вирішити основну задачу мовної освіти - формування у школярів комунікативної компетенції. Вирішальним фактором успішного впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес є готовність і здатність вчителів оволодіти новими технологічними засобами і запропонувати нові методики навчання з використанням цих засобів.

Навчання письму з використанням комп'ютерних технологій вирішує одразу два завдання: правильне написання англійських слів і освоєння клавіатури та допомагає учням у засвоєнні іншомовної комунікативної компетенції.

Список літератури