Программа развития сотрудничества и взаимопонимания между подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Программа развития сотрудничества и взаимопонимания между подростками

Москва 2012

Введение

профессиональный психологический адаптационный

Прием и отбор абитуриентов в профессиональные училища предполагает определение уровня обученности по двум-трем школьным предметам, но не предполагает исследования особенностей их личностного развития, их готовности к общению с сокурсниками, преподавателями, будущими воспитанниками. Способность к самооценке, самоконтролю и саморегуляции поведения остается вне поля зрения приемных комиссий. Новая социально-педагогическая среда, созданная в профессиональном училище, требует от первокурсников активного общения, погружения в атмосферу сотрудничества, сотворчества, соучастия в общих делах.

Адаптационный период в колледже предназначен для создания доброжелательной атмосферы во вновь создаваемых классных коллективах, снятия тревожности и формирования устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний, исследования личностных особенностей студентов.

В юности обостряется потребность в общении со сверстниками и признания в этой среде. Важной социальной потребностью данного возраста является и потребность в самоопределении, самопознании своего «я», поэтому через все содержание адаптационного периода проходит идея самоопределения в жизненных ценностях, в собственных ожиданиях на перспективу, в представлении образа «я» собственными глазами и глазами других людей.

Подростковость - особый возраст, когда любые высказывания воспринимаются очень болезненно, поэтому для работы с этой категорией необходимы методы, где бы подросток дал выход своим чувствам, желаниям, мечтам не соприкасаясь с травмирующими образами. И такими методами являются методы рисуночные, которые мы и использовали при написании нашей программы.

Всё чаще в последнее время психологами и социальными педагогами используются рисуночные методы в работе с подростками, имеющими эмоциональные или поведенческие нарушения. Использование этих технологий в коррекционно-развивающей работе приводит не только к эмоциональному развитию или изменению моделей поведения ребят, но и улучшает их успеваемость.

Основная часть

Данная программа является одной из частей общей программы по адаптации учащихся профессионального училища первого года обучения к условиям профессионального училища.

Содержание рисуночных методик подобрано таким образом, что каждый учащийся, включенный в тренинг, «проживает» различные ситуации, определяя свои коммуникативные способности, познавая себя как партнера по общению, по взаимодействию, открывает в себе те стороны личности, которые в дальнейшем помогут установлению положительных взаимоотношений в коллективе и успешности в обучении.

Предлагаемая программа включает в себя три занятия, нацеленные на решение психологических задач с помощью рисуночных методик. Предлагаемая программа ориентирована на тренинговую форму и рассчитана на 3дня по 2.6 часа в день.

Занятия проводятся в группах по 10-12 человек.

Тематический план программы

№ занятия	Тема	Количество часов
1.	«Кто я?!	2.6
2.	«Я и моя профессия»	2.6
3.	«Я и моя группа»	2.6

Основные цели программы:

1. Развитие познавательных и творческих способностей.

2. Развитие сотрудничества, взаимопонимания между детьми.

3. Профилактика эмоционального неблагополучия через эмоционально-творческое развитие учащихся.

4. Коррекция имеющихся эмоциональных проблем индивидуального характера (повышенная агрессивность и тревожность, заниженная самооценка и подавленность, застенчивость и необщительность, подростковый негативизм и проч.), коммуникативных проблем, страхов.

Задачи программы:

· Создание доброжелательной атмосферы, снятие тревожности;

· Повышение самооценки, самоуважения каждой личности, самопрезентация себя.

· Организация опыта взаимодействия в группе, создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний;

· Актуализация мотивации обучения и выяснения ожиданий студентов на предстоящий период учебы.

· Развитие навыков общения и сотрудничества со сверстниками.

· Погружение подростка в ситуацию успеха в ходе продуктивной творческой деятельности, развитие интереса к собственным достижениям;

· Снятие страхов ("я не умею", "у меня не получится", "я боюсь испортить");

· Раскрытие индивидуальных особенностей подростков, выявление его сильных сторон;

· Гармонизация общего психоэмоционального состояния подростка в случаях острой асоциальности и эмоциональных нарушений.

Принципы работы по программе

Работа по программе строится с учетом десяти основных принципов (В.В. Брофман).

1. Принцип ритуала

2. Принцип эмоциональной вовлеченности взрослого

3. Принцип личностного общения

4. Принцип отсутствия образца

5. Принцип авторства

6. Принцип выставки

7. Принцип диалогического обсуждения

8. Принцип бублика

9. Принцип "Если не похвалишь ты, то кто?"

10. Принцип права на ошибку

1. Принцип ритуала

Каждое занятие начинается своеобразным ритуалом введения в художественно-творческое пространство - это создает определенный настрой, обозначает переход в мир фантазии и вымысла, чувств и переживаний, живописи и графики. Занятие проходит в символическом пространстве волшебной страны, обычный кабинет превращается в творческую студию-мастерскую, где все возможно и всегда получается, здесь не бывает "плохо" или "неправильно".

Ритуал вхождения в волшебную страну начинается с приветствия ее жителей звоном колокольчика. Заканчивается занятие также звоном колокольчика.

2. Принцип эмоциональной вовлеченности взрослого

Как правило, когда в начале занятия задается тема, необходимо эмоциональное введение подростка в художественно-изобразительную задачу. Для этого используются и эмоционально насыщенный рассказ, и обращение к воображаемому опыту подростка. Задача взрослого - при объяснении темы эмоционально рассказать о том, что требуется от ребенка, по возможности изобразить.

3. Принцип личностного общения.

Этот принцип означает отсутствие давления со стороны взрослого не только в голосе, но и пространственно. В изобразительном искусстве все равны. Необходимо подобрать такую пространственную позицию, чтобы обоим было комфортно.

4. Принцип отсутствия образца.

Подростку никогда не предлагаются образцы, по которым можно что-либо нарисовать, слепить. Он работает, используя в качестве натуры только предметы окружающего мира или опираясь на собственную фантазию.

5. Принцип авторства.

На каждой работе в качестве авторской подписи ставится имя художника и данное им название своей картины. Таким образом, через идентификацию с собственным произведением формируется авторская позиция подростка и его личностная включенность в творческий процесс. Подписав и назвав свою картину, увидев свою подпись, подросток утверждает собственное право на авторство произведения - "это сделал я, я - молодец" (категорически запрещается подписывать и вообще трогать чужие работы). Часты случаи, когда подпись подростка занимает практически все пространство картины - и это тоже своеобразное проявление самоутверждения.

6. Принцип выставки.

После каждого занятия работы вывешиваются в сменной экспозиции. Это нужно для того, чтобы ребенок увидел, что его работа ценна такой, какая она есть.

7. Принцип диалогического обсуждения.

В начале занятия подросток изображает цветом свое настроение, чувства, состояния, таким образом выражая отношение к своему внутреннему миру, эмоционально-рефлексивное состояние отражается в его живописи. А затем в ходе обсуждения и диалога со взрослым он снова проявляет собственное отношение к готовой работе. Отвечая на вопросы взрослого о картине, подросток соотносит значение слов с ее цветовым пространством, выраженными в ней эмоциональными состояниями и т. д.

Делать это можно через вопросы, сформулированные в виде оппозиционных пар: «Где у тебя самое веселое место в работе, а где самое грустное»; «самое тихое и самое громкое»; «самое быстрое и самое медленное»; «где хочется побегать, а где отдохнуть» и т. д. При этом не обязательно, чтобы подросток сразу развернуто отвечал на вопросы или объяснял свой выбор, вполне достаточно, если он просто покажет то место на картине, которое соответствует, по его ощущениям, предлагаемым оппозиционным определениям.

8. Принцип бублика.

Ошибки, которые допускает подросток в процессе работы, - совершенно естественное и закономерное явление. Важно найти правильный образ для их определения и развития рисунка в нужном направлении и правильный тон по отношению к художнику (критику не любят ни взрослые, ни дети). Анализ нарисованного подростком и соотнесение с реальностью требует от взрослого умения видеть и узнавать в каракулях уши слона или хвост кота, использовать фантазию для понимания того, почему слон розовый, а заяц голубой.

9. Принцип "Если не похвалишь ты, то кто?".

Хвалить художников необходимо за каждое достижение и даже за то, что они просто очень старались, - как в процессе индивидуальной работы, так и всю группу по завершении ее.

10. Принцип права на ошибку.

Ошибка или неудача подростка рассматриваются не как тупик, а как новая творческая возможность. Не ошибается только тот, кто ничего не делает, страх ошибки (или неудачи) - главное препятствие в творческой работе. Право на ошибку есть и у взрослого, и у подростка. Если его признать, то можно избежать главной ошибки - нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого подростка, и тогда удастся относиться к его внутреннему эмоциональному миру максимально бережно и трепетно. Это же справедливо и в отношении взрослого.

Методики в структуре программы:

Рассмотрим методики, составляющие программу.

Этап	Назначение	Комментарии
Приветствие	Создание атмосферы группового принятия	Коллективные упражнения, направленные на сплочение группы.
Разминка	Настройка на продуктивную групповую деятельность активизирует детей и снимает чрезмерное эмоциональное возбуждение.	Изобразительные упражнения или изотехники, направленные на установление эмоционального контакта между всеми участниками.
Основной этап	Развитие психических процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.	В терапевтических целях во время рисования необходимо акцентировать внимание детей на их ощущениях, чувствах, настроении.
Заключение	Оценка занятия, обсуждение, подведение итогов, закрепление нового опыта и положительных эмоций от занятия, повышение самооценки, собственной значимости, уверенности в себе.	Анализ каждого рисунка. Обсуждение (примерные вопросы):Какие чувства испытывали когда выполняли работу? Какие были трудности, а что было легко? Какаие чувства испытывает каждый участник в конце занятия как изменилось его внутреннее состояние)?

Занятие 1. «Кто я?»

Упражнение 1. «Нарисуй свое имя или настроение, возникающее у тебя от воспоминаний о своем имени».

Цель: знакомство участников

Время проведения: 5-10 мин.

Материалы: краски, кисточки, карандаши, листы А4.

Ход упражнения: Участникам предлагается нарисовать свое имя и представить его.

Обсуждение.

Упражнение 2. «Обед».

Цель: Развитие навыков рефлексии, самоанализа, создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя.

Задачи: возможности осознавания и изменения эмоциональных состояний учащихся, включенных в изобразительную деятельность;

Налаживание взаимодействия между участниками;

Создание ситуации позитивного общения;

Стимулирование интереса участников друг к другу;

Рефлексия участниками своего опыта в рамках заданной темы.

Материалы: лист ватмана, краски, кисти, стаканчики с водой, цветные карандаши.

Психолог предлагает каждому участнику представить себя в виде блюда на обеде и расположить - нарисовать его на столе-ватмане. Во время выполнения задания налагается запрет на разговоры между участниками. После выполнения задания участники садятся в круг и обсуждают продукт своей творческой деятельности по следующими вопросам: какое блюдо нарисовано, какими характеристиками его можно наделить, можно ли провести соответствие между характеристиками блюда и гранями личности рисовавшего, пространственное расположение блюд, оформление стола и др. Важно, чтобы возможность высказаться получил каждый участник. Психолог предлагает обсудить тему значения еды в жизни человека: какие функции выполняет еда в жизни человека; детские воспоминания о процессе приема пищи в семье, детском саду, школе; «обязательные» блюда, полезность - не полезность продуктов; этикет за столом; индивидуальные особенности приема пищи; культурные традиции, связанные с едой; национальные особенности кухни; «пищевые» метафоры, используемые в сфере человеческих отношений.

В завершении занятия по данной теме психолог предлагает участникам поделиться своими впечатлениями по поводу состоявшегося взаимодействия.

Упражнение 3. Техника «Рисунок по кругу!»

Цель: развитие рефлексии и осознание своего образа в группе.

Время проведения: 20-25 мин.

Материалы: листы а-4, цветные карандаши…

Ход упражнения: Участникам предлагается задумать рисунок и начать его рисовать. По хлопку передавайте рисунок по кругу, попробуйте понять авторскую задумку и дорисовать то, что задумал автор.

Вопросы для обсуждения:

Что вызывает то, что пришло к вам в руки?

Есть у вас на этом рисунке что-то, что душа не принимает - оно лишнее? Оно мешает рисунку быть?

Можно исправить, но прежде чем исправить подумайте - мне это надо или нет?!

Когда поняли, что надо исправлять - можно начинать исправлять!

Ответьте на вопрос что вам предъявила (прислала) группа, вы отправили некий замысел, и получили что-то в ответ, что? (определенность, поддержка, принятие, радость, хорошее настроение).

Упражнение 4. «Аплодисменты по кругу»

Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя.

Задание: предлагаю вам поиграть в игру «Аплодисменты»

Инструкция: ведущий начинает хлопать в ладоши, адресуя эти аплодисменты кому-то из участников тренинга, глядя ему в глаза. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому теперь они уже вдвоем аплодируют. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа. Одновременно с аплодисментами каждый участник благодарит всех за приятное участие в работе.

Анализ упражнения:

Какие чувства вы испытывали, когда вам аплодировала группа?

Какие чувства вы испытывали когда вы аплодировали другим?

Какое у вас сейчас настроение?

Рефлексия занятия.

Занятие 2. «Я и моя профессия!»

Упражнение 1. «Нарисуй свое настроение!»

Цель: развитие осознанного отношения к своему эмоциональному состоянию «здесь и сейчас» и способности выражать эмоциональное состояние в образной и символической форме.

Материал: листы бумаги, карандаши, мелки.

Инструкция: «Сядьте поудобнее, попробуйте почувствовать в каком вы сейчас настроении. На что похоже настроение? Какого оно цвета? Возьмите и нарисуйте свое настроение. Это может быть реальный предмет или объект, это могут быть цветовые пятна, каракули. Как вам хочется.

Рисунки вывешиваются на стену и обсуждаются участниками.

Придумайте метафору, которая отражала бы ваше состояние-настроение и подходила бы к рисунку.

Пусть каждый посмотрит на рисунок со стороны. Нравится тебе он или нет? Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в нем? Если хочешь - измени. Если ты ничего не хочешь менять - определи для себя, почему ты не хочешь этого делать.

Важно понимать, что объектное содержание рисунка ровным счетом не имеет никакого значения, важно - настроение.

Упражнение 2. «Проблемное поле».

Цель: диагностика группы: мотивы участников выбора данной профессии, выявление лидеров

Активизировать внутренние и внешние ресурсы для успешной учебы

Инструкция: нарисуйте на листах а-4 продолжение к следующим незаконченным предложениям:

Профессия (повар) это - ………

Учеба в училище, это -…..

Мастер своего дела, это …..

Руководитель, это ……

Рисунки вывешиваются на стену по темам, обсуждение полученных вариантов, объединение их в группы.

Упражнение 3. «Диалог на бумаге»

Цель: освоение понимания особенностей общения между людьми, осознание своих установок, помогающих или мешающих достигать своих целей при взаимодействии между людьми

Материал: Для процедуры используется бумага формата а-3 и масляная пастель. Пастельные мелки должны быть равными по силе и противоположными по цветовой гамме, например:

красный- синий,

зеленый-оранжевый

синий- желтый.

В предыдущем упражнении мы затронули тему общения. Очень важно, чтобы люди умели понимать друг друга. Понимать другого можно по разному - словесно и без слов. Минилекция на тему общение: вербальное, невербальное.

Инструкция: С помощью этого упражнения мы сможем увидеть еще один компонент общения - символическое. И сделаем это следующим образом. Группа разобьется на группы по два человека. Каждая пара будет вести диалог. О чем будет разговор каждый сам решает для себя. На общение вам отводится 8 минут. Разговаривать во время общения запрещается. После окончания разговора тренер работает поочередно с каждым рисунком, вывешивает его на стену и дает некоторое время,чтобы рассмотреть.

Вопросы к группе:

То, что изображено на рисунке, это диалог или два монолога? Объясните, почему вы так считаете?

Как, по-вашему, проходила беседа? Какой был эмоциональный фон?

Как вы думаете, о чем проходила беседа: дружеский треп, светская беседа, разговор о жизни, решение проблемы, философствование?

Разговор был на равных или был кто-то ведущий и ведомый? Каким цветом пользовался ведущий? Почему этим, как вы считаете?

Вопросы к авторам рисунков:

Как вам общалось друг с другом?

Вы удовлетворены процессом взаимодействия? Какие факторы оказывали на это влияние?

Вы удовлетворены результатом? Какой результат вы получили?

Был ли в вашей паре лидер?

Вы хорошо понимали друг друга?

Тренер предлагает группе задать участникам вопросы.

В заключении вопросы всем:

Что вы поняли об особенностях общения в такой ситуации?

Что вы узнали нового о себе?

Упражнение 4. «Герб профессии»

Цель: развитие навыков рефлексии и самоанализа.

Материал: Бумага формата а-3, цветные карандаши, фломастеры, гуашевые краски, мелки, салфетки, стаканчики с водой.

Задание: подумать и изобразить герб своей профессии, придумать девиз.

Инструкция: С помощью бумажных заготовок, карандашей и фантазии предлагаю всем участникам создать свой личный герб и девиз. В качестве основы девиза может выступить известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров нужно изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию. См. Приложение. Левая часть - мои главные достижения в жизни. Средняя - то, как я себя воспринимаю. Правая часть - моя главная цель в жизни. Нижняя часть мой главный девиз в жизни. По окончании работы участники группы представляют свои гербы и девизы. Во время представления участники могут задавать уточняющие вопросы друг другу.

Все рисунки вывешиваются на стену и остаются там, на протяжении всей работы тренинговой группы.

Анализ упражнения:

1. Какие трудности испытывали, когда рисовали герб?

2. Какие чувства испытывали, когда сочиняли девиз?

3. Насколько девиз отвечает тому, что отражено в гербе?

4. Что нового узнали о себе и других?

Занятие 3. «Я и моя группа»

Упражнение 1. Тематический рисунок «Я в группе».

Цель: развитие рефлексии и осознание своего образа в группе.

Время проведения: 20-25 мин.

Материалы: листы, кисти, краски, цветные карандаши…

Ход упражнения: Участникам предлагается нарисовать рисунок на тему: « Я в группе»

Вопросы для обсуждения:

1. Как вам было выполнять это задание?

2. Представьте свой рисунок

3. Какие цвета вы использовали, что они для вас значат?

Упражнение 2. Совместное рисование « Город, в котором я хотел бы жить».

Цель: обучение овладению художественно-символическими средствами выражения эмоциональных состояний, настроений, переживаний, личностного мироощущения и отношения к изображаемому.

Материалы: листы бумаги разного размера, разной фактуры, скотч, ножницы, кисти, акварельные и гуашевые краски, цветные карандаши, ластик, стаканчики с водой, салфетки и др.

Инструкция: по группам (4 человека) на листе ватмана с помощью изобразительных средств на выбор не договариваясь и не разговаривая нужно нарисовать город, в котором я хотел бы жить.

Как возник замысел?

Было ли обсуждение замысла с партнером (при невербальном исполнении - была ли потребность сообщить партнеру о своем замысле)?

Насколько понимали замысел партнера во время выполнения рисунка?

Какую цель перед собой ставили при выполнении этого задания?

Стратегии взаимодействия с партнером по рисованию (родителем, подростком).

Что помогало, что мешало в выполнении задания?

Что чувствовали во время выполнения задания?

Вопросы к группе:

Какое чувство вызывает данный рисунок?

Поднимите руку те, кто хотел бы в этом городе жить?

Кто не хотел бы в этом городе жить?

Кто хотел бы в этом городе побывать?

Кто не хочет даже побывать?

Сейчас мы с вами пофантазируем - какое название вы бы дали этому городу?

Упражнение 3. Групповая композиция «Мое место в городе»

Цель: развитие рефлексивных способностей участников, отражение свойственных им социальных ролей, демонстрация взаимного расположения участников.

Время проведения: 40-50 мин.

Материалы: набор цветной и обычной бумаги, картон, карандаши, краски, кисточки, клей, скотч, ножницы, несколько ватманов…

Ход упражнения: у каждого из вас есть город, теперь вам необходимо сделать или нарисовать фигурку, которая отображала бы вас и расположить ее в «вашем городе». Каждый из вас действует по своему усмотрению, без предварительного распределения, разговаривать по ходу выполнения упражнения нельзя.

Вопросы для обсуждения:

Представьте свою фигурку и покажите где она расположена.

Почему вы расположили ее именно там?

Вы как-то благоустраивали пространство вокруг своей фигурки?

Заключение

У подростков повышается "относительная успешность", что обусловлено изменением его отношения к ошибке и развитием способности принимать собственный неуспех как средство и этап достижения желаемого результата.

Результатом работы по программе становится гармонизация личностной сферы подростков. Эффективно развиваются познавательная и творческая сферы, воображение, улучшается коммуникация подростков как между собой, так и с преподавателями; снижаются страхи, тревожность, агрессивность.

Список литературы

1. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности/под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, А.В.Макарчук: ГУ МО «Издательский дом «Московия» 2009.

2. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков /Грецов А. Г. СПб.: Питер, 2008. - 160с.

3. Макартычева Г. Ю. Тренинг для подростков. / Г. Макартычева. - Санкт-Питербург, 2007. - 194 с.

4. Разноцветное детство:игротерапия, сказкотерапия,изотерапия, музыкотерапия/под ред.Е.В.Свистуновой.-М.:Форум,2012.-192 с.

5. Колошина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге/ www.twirpx.com/file/476207/ А.И. Копытин Е.Е., Свистовская. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии.

6. А.И. Копытин. Арт-терапия психических расстройств.

Размещено на Allbest.ru

...