Исследование представлений молодых ученых о психолого-педагогических механизмах и средствах формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетенций обучающихся

К. С. Бажин, Г. И. Симонова, Е. А. Ходырева

федеральный образовательный стандарт академический

Новые условия, в которых работают сегодня образовательные учреждения России, связаны с реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Особенностью ФГОС является их рамочный характер, определяющий лишь общие требования к результатам и условиям осуществления образовательного процесса. Образовательные учреждения вправе самостоятельно проектировать перечень учебных дисциплин и их содержание; технологии освоения материала, совокупность методов и форм аудиторной и самостоятельной работы, обеспечивающих овладение компетенциями, а также способы оценки сформированности компетенций у обучающихся по конкретной образовательной программе [1].

Такое изменение методологии образования, несомненно, оказывает влияние на требования к профессорско-преподавательскому составу, который должен быть способен осуществлять проектирование образовательного процесса, ориентированного на формирование компетенций, заложенных в модели личности выпускника по отдельной образовательной программе; реализовывать образовательный процесс с использованием таких активных и интерактивных форм обучения, которые бы обеспечивали достижение заданных результатов образования.

К сожалению, преподаватели высшей школы испытывают сложности как в осмыслении специфики компетентностного подхода, так и не в полной мере готовы к реализации академических свобод в практике деятельности на основе ФГОС [2]. Это подтвердили результаты исследования, проведенного среди участников Всероссийской молодежной конференции «Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентностей в условиях современных социокультурных изменений: теоретико-методологический и практико-ориентированный аспекты». Конференция была проведена в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы». В ходе работы конференции проводилось онлайн-анкетирование. Согласно требованиям конкурсной документации было опрошено свыше 72% из 163 участников конференции, в том числе 71 чел. в возрасте до 35 лет (73% от общего количества участников данной возрастной группы), а также 47 участников в возрасте от 35 лет и старше (71,2% от общего количества участников данной возрастной группы). Содержание анкеты, критерии и показатели оценки были предварительно разработаны организаторами конференции. Участникам опроса было предложено 26 вопросов закрытого характера с выбором ответов. Им необходимо было выбрать один или несколько подходящих ответов. В качестве критериев рассматривалась осведомленность участников мероприятия о современных отечественных достижениях в области компетентностного подхода в современном общем, дополнительном и професси-ональном образовании; сформированность представлений о психолого-педагогических механизмах формирования общекультурных, личностных и профессиональных компетентностей; анализ трудностей, с которыми молодые исследователи сталкиваются в профессионально-педагогической деятельности при реализации компетентностного подхода. Организаторами мероприятия была разработана программа анкетирования, созданная с использованием пакета SPSS 18.0, с помощью которой для качественной и количественной обработки и интерпретации данных создавались кросс-таблицы, таблицы частотного распределения признаков, осуществлялись обоснование и расчет выборочной совокупности.

Исследование позволило сформулировать выводы, касающиеся осведомленности участников мероприятия о современных отечественных достижениях в области компетентностного подхода в современном общем, дополнительном и профессиональном образовании; о психолого-педагогических механизмах формирования общекультурных, личностных и профессиональных компетентностей в практике образования; о трудностях, с которыми молодые исследователи сталкиваются в профессионально-педагогической деятельности при реализации компетентностного подхода.

По мнению респондентов, одной из причин востребованности компетентностного подхода в современном образовании является изменение социокультурной ситуации, на что указывают 43% опрошенных молодых ученых и 41% респондентов старше 35 лет. С формированием информационного общества и развитием информационно-коммуникационных технологий связывают данный процесс 50% молодых исследователей и лишь 22% ученых старше 35 лет. Надо отметить, что для исследователей в возрасте старше 35 лет характерным является акцентирование внимания на формализованных причинах актуализации в современном образовании компетентностного подхода: так, 30%> респондентов связывают его реализацию с подписанием Россией Болонской декларации (8%> до 35 лет), еще 56%> с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов (23%> до 35 лет).

Определяя, какие задачи решает современное компетентностно-ориентированное образование, участники конференции отмечают, что оно, прежде всего, обеспечивает формирование у обучающихся готовности применять знания, умения, навыки в разнообразных жизненных учебных, профессиональных ситуациях (96% исследователей до 35 лет, 67%> после 35 лет). Молодые исследователи в большей степени, чем опытные преподаватели, связывают данные целевые установки с формированием знаний и умений (23% до 35 лет, 11%> после 35 лет), развитием творческих способностей обучающихся (23%> до 35 лет, 11%> после 35 лет), созданием условий для осуществления анализа большого объема информации (7% до 35 лет).

Результаты анкетирования показали, что у участников опроса в целом сформировано адекватное представление о сущности компетентностей, их видах, структуре, особенностях формирования.

Респонденты считают, что наиболее точно отражает суть компетенций следующее определение: компетенции это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. С такой позицией согласны 80%> молодых исследователей и 85%> ученых старше 35 лет. Кроме того, еще 17%> ученых до 35 лет и 11%> исследователей после 35 лет связывают компетенции с некоторыми внутренними потенциальными, сокрытыми психологическими новообразованиями, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Следует также отметить, что 5%> молодых исследователей акцентируют внимание на нормативном характере компетенции, связывая ее с наличием отчужденного, заранее заданного социального требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (студента), необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Характеризуя структуру компетентности как качества личности, предполагающие владение определенной компетенцией, исследователи включают в нее, прежде всего, результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций и личное отношение к знаниям и предмету деятельности. На это указывают 62%> респондентов в возрасте до 35 лет и 63% опрошенных в возрасте после 35 лет. Когнитивный, мотивационный, этический, социальный и поведенческий компоненты видят в структуре компетентности еще 35%) молодых ученых и 26%) респондентов после 35 лет. На наличие в структуре компетентности операционно-технологического, мотивационного, поведенческого компонентов указывают 12 и 15%> опрошенных соответственно. Сводят компетентность лишь к совокупности знаний и умений всего 1%) опрошенных до 35 лет и 4% респондентов в возрасте после 35 лет, что свидетельствует о достаточно глубоком понимании сущности и структуры компетентностей.

Как показали результаты анкетирования, исследователи старшего возраста в большей мере осознают важность формирования у обучающихся в процессе общего и профессионального образования всех видов компетентностей. На значимость формирования общекультурных компетентностей указывают 85% исследователей старше 35 лет, профессиональных 96% респондентов, личностных 56%. Молодые исследователи отдают приоритет профессиональным компетентностям. На это указывают 77% опрошенных молодых ученых, еще 37%> показывают значимость формирования личностных компетентностей, 36%> общекультурных.

Подавляющее большинство испытуемых обеих групп корректны в определении общекультурных, профессиональных и личностных компетенций. Так, интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентированная на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера, обоснованно соотносится с общекультурными компетентностями 85%) респондентов старше 35 лет и 63% молодыми исследователями. Интегральные свойства человека, определяющие характер его отношений с другими людьми; способы постановки целей; методы решения задач и работы с информацией; уровень саморегуляции опрошенные 50%> респондентов в возрасте до 35 лет и 78%> опрошенных в возрасте старше 35 лет правильно характеризуют как личностные. Качества, свойства, состояние специалиста, обеспечивающие его физическое, психическое и духовное соответствие требованиям определенной профессии, специальности, специализации; стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности, обусловливают, по мнению 55%> респондентов в возрасте до 35 лет и 81% опрошенных в возрасте старше 35 лет, профессиональные компетентности.

He вызвало у испытуемых особого затруднения отнесение тех или иных компетентностей к общекультурным, личностным и профессиональным. Так, к числу личностных компетентностей респондентами были отнесены, прежде всего, умение ориентироваться в стандартных и нестандартных ситуациях, обладать навыками межличностных отношений (60%> молодых исследователей, 70%> ученых старше 35 лет), знание основ делового общения и способность работать в коллективе, способность брать на себя ответственность принимать решение (27% молодых исследователей, 67%> ученых старше 35 лет). К числу общекультурных компетенций опрошенные отнесли как социально-личностные компетенции (540% респондентов до 35 лет, 85%> ученых старше 35 лет), так и общенаучные (50 и 52% соответственно), инструментальные (23% респондентов до 35 лет, 7% ученых старше 35 лет). Участники опроса отметили комплексный характер общекультурных компетенций. 45%> молодых ученых и 78%> исследователей старше 35 лет указали на их многофункциональность, то есть овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Еще 31%) респондентов в возрасте до 35 лет и 30%) опрошенных ученых в возрасте более 35 лет заметили, что общекультурные компетентности требуют от обучающегося значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, рефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. Кроме того, 24% и 26% опрошенных соответственно указывают на их многомерность, то есть ориентацию на различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл. В качестве важнейших факторов формирования общекультурных компетентностей современной молодежи респонденты отмечают социокультурную ситуацию (61%) молодых ученых и 74% исследователей в возрасте старше 35 лет); самообразование (43 и 41%) соответственно), а также воспитание (35 и 78%> опрошенных в разных возрастных группах).

Участники анкетирования согласны с тем, что профессиональные компетентности отражают специфику профессиональной деятельности (50%> молодых ученых и 56%> исследователей в возрасте старше 35 лет) и подразделяются на базовые, востребованные в нескольких видах профессиональной деятельности и функциональные, применение которых ограничено рамками определенной профессии (51 и 48%) опрошенных соответственно). В качестве базовых противоречий процесса формирования профессиональных компетентностей респонденты основными считают несоответствия между новыми требованиями к специалистам и проектированием образовательного процесса в системе высшего профессионального образования (19% респондентов в возрасте до 35 лет, 41%> опрошенных в возрасте после 35 лет); между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности и отсутствием необходимых теоретического обоснования и практических рекомендаций к его осуществлению (42 и 15% опрошенных соответственно); между необходимостью использования компетентностного подхода в практике учебных заведений и неготовностью субъектов образовательного процесса к его реализации (23% молодых ученых и 56%> исследователей в возрасте старше 35 лет).

Исследуя информированность молодых ученых о механизмах формирования общекультурных, личностных и профессиональных компетентностей, организаторы сделали вывод о недостаточном уровне сформированности данных представлений у участников.

Результаты анкетирования показывают, что реализация компетентностного подхода в современном образовании затруднена в силу субъективных факторов: инерции мышления педагогов (на данное обстоятельство указывают 39% молодых исследователей и 56% ученых старше 35 лет) и неготовности студентов к самостоятельному освоению учебного материала (51 и 78% опрошенных соответственно). В качестве менее значимых факторов также указываются и внешние недостаточная обеспеченность литературой (18 и 15% ученых разных возрастных групп) и ограниченность доступа к интернет-ресурсам (13 и 19% участников опроса в зависимости от возраста).

Результаты анкетирования показывают, что участники опроса связывают реализацию компетентностного подхода в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами с активным использованием инновационных образовательных технологий в учебном процессе (44 и 74% участников опроса в зависимости от возраста); действенным сотрудничеством преподавателей кафедр с работодателями с целью формирования востребованных работодателем компетенций (43 и 41% ученых разных возрастных групп); с развитием активности и заинтересованности обучающихся в качестве освоения основной образовательной программы (35 и 59% опрошенных соответственно). К сожалению, 21%> молодых преподавателей планируют осуществление образовательного процесса в неизменном виде, так как не видят существенной разницы в требованиях ГОС и ФГОС к учебному процессу.

В качестве базовых тенденций формирования профессиональных компетентностей обучающихся в условиях модернизации российского общества респонденты рассматривают в качестве равнозначных использование дистанционных образовательных технологий (29%> молодых исследователей и 56%> ученых старше 35лет), использование проектной деятельности (29 и 56%> опрошенных соответственно), овладение знаниями по специальности (35 и 22% ученых разных возрастных групп); развитие социальной инициативы студентов (30 и 22% участников опроса в зависимости от возраста).

Описывая основные психолого-педагогические механизмы формирования общекультурных компетентностей студентов, респонденты, прежде всего, основываются на потенциале социокультурной среды учреждений образования и связывают их с возможностями студенческого самоуправления (40 и 59%> ученых разных возрастных групп); волонтерской деятельности (38 и 33% участников опроса в зависимости от возраста); социальных акций (44% молодых исследователей и 74% ученых старше 35 лет).

Определяя значение инновационных технологий в реализации компетентностного подхода, опрошенные видят их потенциал, прежде всего, в активизации познавательной деятельности студентов в вузе (35%> молодых исследователей и 37% ученых старше 35 лет); в создании оптимальных условий для развития студентов и преподавателей (39 и 33% ученых разных возрастных групп); в приобретении студентами глубоких, систематических знаний, развитии познавательного интереса (31 и 52%> участников опроса в зависимости от возраста); в достижении вариативности методов, используемых в образовательном процессе вуза (29 и 48% соответственно).

В качестве основных условий успешного использования инновационных технологий при реализации компетентностного подхода в образовании участниками опроса называются мотивация обучающихся и преподавателя (45% молодых исследователей и 74% ученых старше 35 лет); владение педагогами инновационными образовательными технологиями (37% ученых каждой из возрастных групп); разработанность инновационных технологий в педагогической науке (29 и 19% участников опроса в зависимости от возраста).

Респонденты указывают в качестве одной из существенных проблем реализации компетентностного подхода в практике образования проблему оценки сформированности компетенций. Следует отметить комплексный характер анализа респондентами различий в оценивании компетентностей в системе общего, профессионального и дополнительного образования, которые они обусловливают вариативностью требований к субъектам образовательного процесса (64% исследователей в возрасте до 35 лет, 41% респондентов старше 35 лет), а также условиями образовательного процесса (49 и 41% респондентов соответственно) и содержанием учебного материала (8 и 48%> по возрастным категориям). Также отрадно отметить наличие у респондентов верных представлений о вариативности оценивания компетентностей в системе общего, профессионального и дополнительного образования. В качестве эффективных методов оценки они видят решение ситуационных задач (38% исследователей в возрасте до 35 лет, 74% респондентов старше 35 лет), тестирование (33 и 19% по возрастным категориям); выполнение практических заданий (43 и 41% респондентов соответственно); а также выполнение коллективных и индивидуальных проектов и их защиту (27% молодых исследователей и 74% ученых старше 35 лет).

С целью анализа трудностей, с которыми молодые исследователи сталкиваются при реализации компетентностного подхода, диагностировались их позиции по отдельным аспектам профессионально-педагогической деятельности. В качестве основных проблем, возникающих у молодых специалистов в связи с реализацией компетентностного подхода, участниками опроса указываются отсутствие достаточной информации и опыта (56% исследователей в возрасте до 35 лет, 52%> респондентов старше 35 лет); предпочтение традиционному подходу (формирование знаний, умений, навыков) в преподавании (32% молодых исследователей и 52%> ученых старше 35 лет); в реализации инновационных технологий (25 и 37% по возрастным категориям). Наименьшие трудности представители обеих возрастных групп испытывают в составлении методических указаний для организации самостоятельной работы студентов (17 и 15%> соответственно). При составлении учебно-методического обеспечения дисциплины у молодых педагогов возникают следующие трудности, мешающие успешной реализации компетентностного подхода: на недостаточно корректное определение набора компетенций, которые сформулированы для учебной дисциплины в матрице компетенций, указывают 42% исследователей в возрасте до 35 лет, 44%> респондентов старше 35 лет; недостаточное материально-техническое обеспечение отмечают 30%> молодых исследователей и 56%> ученых старше 35 лет; выбор образовательных технологий вызывает сложности у 24 и 30%> опрошенных соответственно.

Описывая трудности, которые могут возникнуть у молодых специалистов при формировании общекультурных компетенций студентов в ходе преподавания дисциплины, респонденты указывают на сложность оценки уровня сформированное™ компетентности (20%) исследователей в возрасте до 35 лет, 56%> респондентов старше 35 лет); на отсутствие системных представлений о том, как формируется данная компетенция на других дисциплинах одного направления подготовки (37 и 41% по возрастным категориям), а также на недостаточно полное представление о том, как формируется данная компетенция в социокультурной среде вуза (33 и 41% опрошенных). Кроме того, ввиду сложности структуры общекультурных компетентностей проблемным для 20%) молодых исследователей и 26%> ученых старше 35 лет является формирование общекультурной компетентности в целом.

Анализируя трудности, которые могут возникнуть у молодых педагогов при формировании профессиональных компетентностей студентов в ходе преподавания дисциплины, участники в первую очередь отмечают проблемы согласованности в формировании компетентностей на различных дисциплинах одного направления подготовки (31%> исследователей в возрасте до 35 лет, 44%> респондентов старше 35 лет); недостаточно полное представление о том, как формируется компетенция в социокультурной среде вуза (29 и 41% по возрастным категориям). На сложность оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности указывают 23% молодых исследователей и 33%> ученых старше 35 лет. В определенной степени проблемным ДЛЯ 30%) молодых исследователей и 19% ученых старше 35 лет является формирование профессиональной компетентности в целом. Результаты исследования позволяют констатировать, что реализация компетентностного подхода в практике высшего профессионального образования связана с преодолением трудностей осмысления преподавателями его сущности и особенностей; с обеспечением образовательного процесса адекватными технологиями, методами, формами организации обучения; с разработкой соответствующей учебно-методической документации и диагностического инструментария по оценке сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. Особо следует выделить проблему мотивации преподавателей к осуществлению инновационной деятельности в сфере реализации компетентностного подхода [3]. Необходимо актуализировать, прежде всего, мотивы личной самореализации и профессиональные мотивы, обеспечивающие открытость молодых ученых к инновациям и развивающие у них потребность творчески подходить к решению педагогических задач, создавая условия для личностного и профессионального развития обучающихся.

Примечания

1. URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/

2. Ходырева Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. С. 80-92.

3. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. С. 56-73.

Размещено на Allbest.ru