Состояние и эффективность инноваций в сфере профессионального образования (по данным социологических опросов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Состояние и эффективность инноваций в сфере профессионального образования (по данным социологических опросов)

Т. С. Гусева, Н. С. Данакин

Система профессионального образования в России находится в состоянии затянувшегося реформирования. Продолжается процесс поисков оптимальных организационно-управленческих моделей. Успешность данного процесса зависит от налаженной обратной связи, т. е. учета мнений и реакций работников учреждений профессионального образования, их управленческого и преподавательского потенциала.

Цель данной статьи - ознакомить читателя с результатами социологического опроса относительно нынешнего состояния инноваций в сфере профессионального образования, их востребованности и эффективности, трудностей, возникающих при осуществлении инновационной деятельности. Опрос проводился в феврале-марте 2007 года среди работников учреждений профессионального образования Белгородской области: преподавателей вузов (опрошено 200 респондентов), колледжей (150 респондентов), профессионально-технических лицеев (150 респондентов).

Состояние инноваций оценивалось по количественному критерию: а) новшеств много, б) новшеств немного, в) новшеств нет. Для оценки эффективности новшеств были предложены три позиции: а) новшества достаточно эффективны, б) новшества малоэффективны, в) новшества бесполезны.

В оценках респондентов явно преобладают два варианта: «новшеств много, но они малоэффективны» (от 24 до 60 %) и «новшеств много, и они большей частью бесполезны» (от 22 до 40 %). Таким образом, отмечается, с одной стороны, многочисленность предлагаемых и осуществляемых новшеств и, с другой стороны, их малоэффективность или даже бесполезность. Причем, мнение о малоэффективности сравнительно больше распространено среди сотрудников вузов и колледжей, мнение о бесполезности - среди сотрудников лицеев. Обратим внимание также на достаточно высокую чувствительность респондентов к состоянию и эффективности новшеств. Эта характеристика, правда, только отчасти, относится к респондентам из профессионального лицея, поскольку 18 % из них затруднились с оценкой. Следует отметить и то, что 8 % респондентов из лицея, т. е. каждый 12-й, считает, что «новшеств практически нет».

В ходе исследования выяснились также возрастные и гендерные различия в ответах респондентов на вопрос о состоянии и эффективности новшеств. Существенных различий не обнаружено. Вместе с тем, проявляются некоторые тенденции. Во-первых, с возрастом усиливаются критическая и пессимистическая ноты в оценках состояния и эффективности новшеств. Во-вторых, мужчины проявляют несколько более высокий уровень чувствительности и критичности в оценке новшеств, чем женщины.

Общий вывод из проведенного анализа таков: в сфере профессионального образования достаточно много нововведений, но они чаще всего малоэффективны или даже бесполезны.

Нововведения, по замыслу их инициаторов, должны привести к положительным результатам, однако в действительности это случается далеко не всегда. Нередко появляются непредвиденные и даже негативные результаты (последствия). Это относится в равной мере и к нововведениям в сфере профессионального образования.

Нами были выбраны семь возможных критериев для оценки социальной эффективности образовательных нововведений: 1) доступность образования, 2) качество образования, 3) востребованность образования, 4) мотивация к учебе, 5) условия труда преподавателей, 6) заработная плата преподавателей, 7) удовлетворенность преподавателей своей работой. Эти критерии корреспондируют, на наш взгляд, с актуальными проблемами развития профессионального образования, поэтому речь пойдет также о том, насколько активно содействуют их разрешению проводимые в образовательных учреждениях нововведения.

Доступность образования. Почти половина респондентов (от 44,4 до 52 %) оценивает неоднозначно роль нововведений в обеспечении доступности профессионального образования, т. е. они имеют как положительные, так и отрицательные последствия. Однозначно положительные последствия отмечают от 12 до 18% опрошенных, причем оптимистических оценок сравнительно больше среди работников колледжей, меньше - среди работников вузов. Более того, треть вузовских респондентов (32 %) отрицательно оценивает роль нововведений в обеспечении доступности образования. Это объясняется, скорее всего, различиями в доступности высшего профессионального образования, с одной стороны, среднего и начального профессионального образования, с другой стороны. Обратим внимание еще на одно обстоятельство: чем ниже статус образовательного учреждения, представляемого респондентами, тем больше распространено среди них мнение о «нулевом» эффекте нововведений. Заметим также, что показатели критичности и пессимистичности в оценках сравнительно выше у мужчин и респондентов в возрасте более 40 лет.

Качество образования. Подавляющее большинство опрошенных склоняется к неоднозначной оценке роли нововведений в обеспечении качества профессионального образования. В целом же проявляется такая тенденция: чем выше статус образовательного учреждения, представляемого респондентами, тем больше критичности и пессимистичности в их оценках. Критичность и пессимистичность сильнее проявляются, как и в предыдущем случае, в ответах мужчин и респондентов в возрасте свыше 40 лет.

Востребованность образования. Как и в предыдущих случаях, в ответах респондентов преобладают неоднозначные оценки. Причем их удельный вес возрастает по мере повышения образовательного статуса учреждения, представляемого респондентами. И, напротив, по мере понижения статуса представляемого учебного заведения уменьшается количество тех, кто придерживается «нулевой» оценки социального эффекта образовательных инноваций. Статус представляемого респондентами учебного заведения влияет также на количество положительных оценок. Их относительно больше в ответах вузовских преподавателей. Сравнительно большая критичность и пессимизм проявляется в ответах мужчин и респондентов в возрасте свыше 40 лет. В ответах же респондентов из возрастной группы до 40 лет сравнительно сильнее выражены «нулевые» оценки. реформирование профессиональный образование новшество

Мотивация к учебе. Преобладают неоднозначные оценки. Сравнительно более критичны оценки, данные работниками лицеев, и, напротив, более лояльны оценки, данные работниками колледжей. Получается, что наиболее благотворное влияние оказывают образовательные инновации на мотивацию студентов колледжа, сравнительно меньшее влияние - на мотивацию учащихся лицея. Появляется та же зависимость: более критичны и пессимистичны оценки, данные мужчинами и респондентами в возрасте свыше 40 лет.

Условия труда преподавателей. Образовательные инновации, по идее, облегчают условия труда преподавателей. О том, насколько действенно это влияние в реальности, свидетельствуют полученные данные.

Как и в предыдущих случаях, в ответах респондентов преобладают неоднозначные оценки. Чем выше статус образовательного учреждения, тем меньше позитивных перемен в условиях труда преподавателей. Критичность в оценке перемен повышается с возрастом респондентов.

Рост заработной платы. Важный показатель социальной эффективности образовательных инноваций - рост заработной платы работников учебных заведений. О реальном состоянии этого показателя свидетельствуют эмпирические данные.

В ответах респондентов преобладают две оценки: неоднозначная и «нулевая». Почти две трети работников колледжей считают, что образовательные инновации никак не влияют на заработную плату. Неоднозначных оценок придерживается половина вузов и профессиональных лицеев. Чем выше статус образовательного учреждения, представляемого респондентами, тем критичнее и пессимистичнее их оценки.

Рост удовлетворенности работой. Еще один показатель социальной эффективности образовательных инноваций - рост удовлетворенности преподавателей своей работой.

Три четверти респондентов по каждой категории опрошенных считают, что роль образовательных инноваций в повышении удовлетворенности преподавателей своей работой неоднозначна. Оценка остальной части респондентов разделилась. Работники вузов видят больше негативных последствий, работники колледжей и лицеев - позитивных. Эти различия связаны, возможно, не с самим характером социальных последствий нововведений, а с их количеством, что сравнительно больше оказывается в вузовской системе, нежели в сфере среднего и начального профессионального образования.

Общий вывод: результаты социологического опроса свидетельствуют о низкой социальной эффективности образовательных инноваций. Чем выше статус образовательного учреждения, представляемого респондентами, тем критичнее и пессимистичнее их оценки. Критичность и пессимистичность оценок сравнительно более выражена у респондентов-мужчин и респондентов в возрасте свыше 40 лет.

Таблица 1 Причины недостаточной эффективности образовательных инноваций, %

В ходе социологического исследования выявлялись также причины недостаточной эффективности образовательных инноваций. Эти причины таковы (см. табл. 1).

Недостаточная эффективность образовательных инноваций связана, прежде всего, с формальным подходом к нововведениям. На эту причину указывают две трети работников вузов и больше половины работников профессиональных лицеев и колледжей. Второе место по рейтингу «негативной» значимости занимает причина «нарушение технологических требований при подготовке и проведении нововведений». К числу действенных «негативных» причин можно отнести также «неуместность нововведений». Роль других причин относительно меньше, хотя в отдельных образовательных учреждениях она проявляется довольно заметно: «преждевременность нововведений» - в лицеях, «незаинтересованность коллектива в нововведениях» - в вузах, «неготовность коллектива к нововведениям» в колледжах. На последнем месте в иерархии причин - «неготовность руководства к нововведениям». Надо полагать, что руководители образовательных учреждений в целом готовы к нововведениям.

Существенных различий в оценке причин недостаточной эффективности инноваций в зависимости от возраста и пола респондентов не обнаружено.

Таким образом, социологический опрос работников учреждений профессионального образования относительно состояния и эффективности инноваций приводит к следующим выводам.

В сфере профессионального образования достаточно много различных инноваций, но они чаще малоэффективны или даже бесполезны. Неоднозначно оценивается роль инноваций в обеспечении доступности образования, его востребованности и качества, учебной мотивации студентов и учащихся, улучшении условий труда преподавателей, повышении их зарплаты и удовлетворенности работой. Последствия инноваций неоднозначны и противоречивы. Отрицательные оценки преобладают над положительными.

Чем выше статус образовательного учреждения, тем критичнее и пессимистичнее их оценки. Сравнительно более критично настроены мужчины. Показатель критичности в оценке перемен повышается с возрастом респондентов.

Складывается общее впечатление о том, что конструктивный потенциал нововведений в сфере профессионального образования остается пока нереализованным. Если проанализировать «помехи» по мере убывания их значимости, то они выглядят следующим образом: 1) формальный подход к нововведениям, 2) нарушение технологических требований при подготовке и проведении нововведений, 3) неуместность нововведений, 4) незаинтересованность коллектива в нововведениях, 5) преждевременность нововведений, 6) неготовность коллектива к нововведениям, 7) неготовность руководства к нововведениям.

Список литературы

2. Высшее образование - интеллектуальный потенциал страны. - М., 2005.

3. Еремкин, А. И. Российская система образования : проблемы и решения /

А. И. Еремкин. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2007.

4. Ильинский, И. М. О новой миссии образования / И. М. Ильинский // Право и образование. - 2003. - № 4.

5. Образование в информационном обществе XXI века. - М. : Информациология, 2003.

Размещено на Allbest.ru