Образовательные факторы социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательные факторы социализации

М.Н.Савостова

Институт образования (наряду с институтами семьи и труда) признан в цивилизованном сообществе в качестве фундаментальной основы социализации личности. В настоящее время внутри данного института в России происходят множественные и все нарастающие изменения, процессы и последствия которых вызывают в среде ученых, политиков и аналитиков весьма оживленную дискуссию о формах и путях дальнейшего движения по пути совершенствования образовательной системы.

Однако данная дискуссия в большей мере представляет собой обмен мнениями, чем научно обоснованные положения. В целях оценки и определения степени и направления влияния ряда образовательных факторов на социализацию личности и разработки обоснованных предложений по совершенствованию и развитию образования автором, являющимся одним из ответственных организаторов образовательного процесса в муниципальном образовании проведено соответствующее социологическое исследование.

В ходе исследования проведено анкетирование 560 жителей муниципального образования «Саткинское городское поселение» (МО СГП) в возрасте 21-40 лет. Внутри данной возрастной группы генеральной совокупности выборка случайная. Указанный возрастной период выбран по причине того, что именно в этом возрасте наиболее активно идет профессиональное образование. Одновременно этот же возрастной период является завершающим для основных форм социализации: трудовой, семейной и гражданско-патриотической. То есть, именно к концу данного возрастного периода уже достаточно определенно сформировались основные жизненные позиции и установки в поведении личности.

Характерной особенностью, позволяющей рассматривать МО СГП в качестве «типичноидеального» объекта исследования связей и отношений профессионального образования с социализацией личности, является наличие в нем учебных (образовательных) подразделений сразу двух крупнейших университетов Челябинской области: Южно-Уральского государственного университета и Челябинского государственного университета, посредством которых на территории муниципального образования ежегодно дистанционно обучается до 2000 человек жителей города, района и соседних муниципальных образований, и ежегодно выпускается 400-500 человек с дипломами о высшем профессиональном образовании.

Активная образовательная деятельность указанных субъектов высшего профессионального образования в Саткинском городском поселении, осуществляющаяся уже в течение 9 лет, закономерно привела к тому, что в составе респондентов неполное среднее или среднее образование имеют только 10,5 %; среднее специальное 38,8 %. А половина респондентов (50,7 %) либо уже имеют высшее образование (14,7 %), либо получают его в первый (35,3 %) или второй раз (9,5 %). При этом на получение первого высшего образования в очной форме указывают 5,7 % респондентов; на получение первого высшего образования в заочной форме указывают 19,1 %; на получение первого высшего образования дистанционно указывают 10,5 %.

Второе высшее образование в очной форме получают 0,7 % респондентов; в заочной форме 4,3 %; дистанционно 4,1 %; в вечерней форме 0,4 % респондентов.

В колледже учится 4,5 % опрошенных; в профессиональном училище (лицее) 0,7 %; курсы повышения квалификации на своем предприятии проходят 9,6 %. Как видим, высшее образование (первое или второе) в МО СГО получает в несколько раз больше респондентов, чем среднее специальное и среднее техническое вместе взятые. Это подтверждает не только рост престижности, но и рост доступности высшего образования.

Тем не менее, несмотря на активную деятельность в Саткинском городском поселении учреждений профессионального образования всех форм, «неохваченными» какой-либо формой профессионального образования на момент опроса оказались еще почти половина (44,3 %) респондентов. При этом, правда, 15,7% отметили, что «учатся у жизни».

Практически две трети уже имеющих одно высшее образование получают второе высшее образование (9,5 % из 14,7 %). Это, с одной стороны, говорит о динамичности рыночных и общественных отношений, побуждающих уже взрослого человека заниматься повышением образования непрерывно; с другой, однако, стороны, это же говорит о низком уровне профессиональной ориентации, в результате чего первая имеющаяся специальность не дает удовлетворения личности, и человек вынужден переучиваться; либо о наличии еще значительных проблем в доступности высшего профессионального образования, в результате чего, не имея возможности обучаться по нравящемуся направлению, человек идет учиться туда, где просто есть возможность как-то устроиться (связи, цена, удобное местоположение).

Для разработки и обоснования мероприятий развития процессов социализации с применением факторов повышения уровня профессионального образования необходимы данные о том, какие формы организации данного образования с наибольшим эффектом «работают» на ту или иную социализацию. Известным методическим приемом для решения такого рода задач является социально-конструктивный подход. Внутри данного подхода нами используется методический прием, разрабатываемый в настоящее время А. Тарадановым и адаптированный в настоящем исследовании. Его основные положения представляют собой следующие эвристические процедуры.

На первом этапе теоретически формируется (теоретически «конструируется») цель как некоторый «реально-идеальный» объект. В отличие от принятого в социальном конструктивизме подхода (теоретическое изложение «как должно быть») в применяемом нами подходе таковым «реально-идеальным» объектом является группа респондентов, уже обладающих на практике некоторым (ограниченным для возможности исследования) набором необходимых и достаточных теоретически и аналитически сформулированных качеств (принцип «разумной достаточности» или «бритвы Оккама»).

На втором этапе создается социологическая методика, позволяющая выделить данного «реально-идеального субъекта» из некоторой выборочной совокупности по оценке наличия-отсутствия этих сформулированных качеств. В составе методики находится и соответствующая анкета.

Третьим этапом производится сбор эмпирической информации через анкетирование. Четвертым этапом собранная информация обрабатывается и группируется таким образом, что она содержит статистические группы «реально-идеальных субъектов» и других категорий респондентов, у которых набор сформулированных качеств неполон или данные качества вообще отсутствуют.

Пятым шагом осуществляется сравнение значений основных параметров определенного и выявленного реально существующего «идеального объекта» (структуры и отношений между его основными элементами, которые необходимо сформировать) с аналогичными параметрами «координируемого объекта» (структурой и отношениями, которые необходимо изменить в нужной мере и в нужном направлении). Чем больше разница этих значений, тем большим признается влияние фактора (положительное или отрицательное) на соответствующий «процесс координации».

Исследование показало, что разные формы повышения образования респондента с разной эффективностью способствует разным направлениям его социализации. При этом не все образовательные процессы являются однозначно позитивным фактором социализации личности: некоторые из них для некоторых направлений социализации даже оказываются негативными.

По результатам опроса 41,6 % респондентов указали, что повышение уровня профессионального образования нужно им, прежде всего, для достижения трудовых успехов, карьерного роста, то есть успешной трудовой социализации. Основным социальным показателем и индикатором успешной трудовой социализации является соответствующий уровень трудовой мотивации личности. Такой высоко мотивированной (= «успешно социализирующейся») в трудовом отношении личностью автор определяет респондента, который одновременно указывает, что а) его работа ему «нравится, интересна»; и б) он всегда думает над тем, как сделать более эффективной свою работу и (или) работу своего подразделения (трудового коллектива). Доля таких респондентов в выборочной совокупности составила 13,2 %.

Всего образовательных и касающихся их составляющих влияния на трудовую социализацию личности в ходе анализа сформировалось 41. При этом положительно влияющих выявился 21 фактор; негативно влияющих 20 факторов.

Рейтинг интенсивности влияния (ИВ) положительных образовательных факторов на трудовую социализацию личности выстроился следующим образом. Наиболее влиятельным фактором с ИВ 88,7 % оказалось «получение высшего образования в очной форме». Это значит, что наиболее успешно идет трудовая социализация в условиях, которые позволяют личности непрерывно повышать уровень своего образования по высшей категории. образование социализация личность трудовой

Затем, с ИВ 65,5 % (но с высоким уровнем охвата явления) идет установка, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта». Это заявление наших респондентов позволяет сделать вывод, что наше общество идет по пути к «оздоровлению» и повышению ценности знания и образования уже на уровне мотиваций.

Далее, с ИВ 64,4 % идет фактор «получение 2 высшего образования в вечерней форме». То есть снова подчеркивается наличие возможности продолжения качественного образования, при этом, однако, не отнимающего рабочего времени.

А вот уже на 4-м месте с ИВ 62,0 % и с очень высоким уровнем охвата явления выступает позиция наших респондентов, что наиболее оптимальной формой получения второго высшего образования является дистанционная.

На 5 -м месте с ИВ 61,3 % находится фактор высокой оценки качества преподавания в том учебном заведении, где обучается респондент.

На 6-м месте с ИВ 59,1 % фактор наличия возможности оплаты учебы из личных сбережений респондента.

На 7-м месте с ИВ 58,1 % фактор «повышение образования респондента сегодня идет в форме получения 2 высшего образования дистанционно».

И только на 8-м месте с ИВ 54,5 % оказался просто сам факт наличия у респондента высшего образования: он имеет, правда, самую высокую степень охвата выборочной совокупности.

На 9-м месте с интенсивностью положительного влияния (ИВ) 45,7 % оказался тот фактор, что респондент сегодня повышает свое образование на курсах повышения квалификации на предприятии.

На 10-м месте с ИВ 45,4 % фактор потребности респондентов в осуществлении «переподготовки без отрыва от производства».

Далее с ИВ 45,2 % идет установка, что для роста профессиональной подготовки респонденту необходимо самообразование.

С ИВ 42,9 %, но очень низким охватом (что говорит о крайне резком падении рейтинга среднего профессионального образования) следует фактор обучения респондента в системе профтехобразования.

Следом с рейтингом ИВ 40,9 % идет установка, что «стабильный и честный заработок можно обеспечить, лишь имея высшее образование».

Затем с ИВ 38,1 % отношение респондента к учебе как необходимости для карьеры и перспективного роста.

Интенсивность положительного влияния (ИВ) 36,0 % получило утверждение, что «учеба главное».

Далее с ИВ 33,8 % оказался фактор «просто интересно учиться».

Замыкают список низкие и почти незначимые рейтинги таких факторов, как «получение 2 высшего образования в заочной форме» (ИВ 23,3 %); «хорошее, но не безупречное» качество преподавания в учебном заведении, где обучается респондент (ИВ 18,3 %); «учусь у жизни» (ИВ 4,2 %); «идет получение 1 высшего образования дистанционно» (ИВ 3,0 %); «получение высшего (второго высшего) образования» нужно респонденту для роста профессиональной подготовки (ИВ 2,8 %).

Вышеизложенный фрагмент аналитического обзора результатов расчета интенсивности положительного влияния образовательных явлений на трудовую социализацию (и мотивацию) позволяет нам сделать следующие выводы.

1. Доступность (наличие условий и возможностей) непрерывного и качественного продолжения профессионального образования является весьма эффективным фактором для повышения уровня трудовой социализации и мотивации.

2. Установки на необходимость постоянного повышения уровня профессионального образования и признание его решающим влиянием на трудовые и карьерные достижения ярко выражены у большинства респондентов.

3. Наиболее влиятельным образовательным фактором трудовой социализации с наивысшей интенсивностью влияния является обучение в вузе для получения 2-го высшего образования в дневной, вечерней или дистанционной форме.

4. Обратим внимание на тот факт, что простое наличие первого высшего образования в рейтинге оказалось лишь в середине списка (8-е место); процесс же дистанционного получения первого высшего образования вообще оказывается в конце списка факторов.

То есть, та ситуация, что первое профессиональное образование, как правило, довольно часто есть в большей мере выбор родителей или сложившихся обстоятельств и далеко не всего соответствует склонностям и потребностям самого человека, довольно отчетливо проявляется в результатах нашего исследования. Если это положение отнести ко всем респондентам, получающим второе высшее образование, то получается, что «угадывают» с выбором первой специальности не более трети.

Это порождает низкий уровень трудовой социализации личности (в нашем исследовании выражающийся в уровне трудовой мотивации). И только получив некоторый трудовой и другой социальный опыт, человек осознает и познает себя и необходимость образования в более близкой его потребностям сфере. И если условия позволяют ему это делать он становится работником эффективной трудовой социализации (в нашем случае это равно «высокой трудовой мотивации»).

Образовательные и касающиеся их составляющие влияния на семейную социализацию личности (которую здесь представляют одновременно а) хорошие отношения в семье; б) наличие в семье обоих супругов и в) наличие детей) остались те же 41, что и в трудовой социализации. Но при этом положительно влияющих в этот раз выявилось только 16 факторов; зато негативно влияющих 25 факторов.

Как видим, в отличие от трудовой социализации, где положительные и отрицательные образовательные факторы разделились почти поровну (21 и 20), образовательные факторы семейной социализации имеют явный «крен» в негативную сторону. То есть продолжение образования в его современных формах для данной выборочной совокупности чаще выступает помехой семейной социализации, чем способствует ей. Да и сама интенсивность влияния образовательных факторов на семейную социализацию личности заметно ниже, чем на трудовую.

Сам же рейтинг интенсивности влияния (ИВ) положительных образовательных факторов на семейную социализацию личности выстроился следующим образом. Наиболее влиятельным фактором с ИВ 46,6 % оказалось «получение 2-го высшего образования дистанционно». А это значит, что семейная социализация наиболее успешно идет в условиях, которые позволяют личности повышать уровень своего образования по высшей категории, совмещая, однако, это с возможностями поддержания семейных отношений («исполнения семейных обязанностей»), для чего дистанционная форма обучения как раз наиболее удобна.

На 2-м месте с интенсивностью положительного влияния (ИВ) 46,5 % оказался тот фактор, что респондент сегодня повышает свое образование на курсах повышения квалификации на предприятии. Это говорит о том, что совмещение работы и повышения образования на одном и том же месте и в одно и то же время гораздо более привлекательны для обремененного семейными делами респондента, чем другие формы образования.

А вот на 3-е место вышла установка, что для роста профподготовки респонденту нужна «профпереподготовка с отрывом от производства» (ИВ 45,1 %). Между тем, в сфере трудовой социализации (см. выше) данный фактор оказался среди отрицательных. Такой результат позволяет еще более утвердиться в выводе, что в современном российском обществе трудовая социализация с семейной совмещаются весьма сложно.

Далее с ИВ 42,2 % идет установка, что для роста профессиональной подготовки респонденту необходимо самообразование.

Затем, с ИВ 41,8 % (но с высоким уровнем охвата явления) идет установка, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта». Мы уже отмечали, что данный факт позволяет сделать вывод о движении общества по пути к «оздоровлению» и повышению ценности знания и образования.

Но тут же, рядом, на 6-м месте оказывается фактор отсутствия у респондента необходимости в повышении образования для роста профессиональной подготовки (ИВ 37,0 %); в сфере трудовой социализации данный фактор также находился в составе негативных. Исходя из некоторых общеизвестных форм и норм внутрисемейных и трудовых отношений, можно полагать, что деятельность по поддержанию семейных отношений у нас далеко не способствует стремлению к профессиональному росту (к сожалению).

Далее (7-е место, ИВ 28,7 %) идет фактор «учусь у жизни», который в сфере трудовой социализации находился внизу рейтинга положительных факторов.

8-е место с ИВ 28,3 % занял фактор, где респондент повышает свое образование потому, что ему «просто интересно учиться».

И только на 9-м месте с ИВ 27,1 % оказалось «получение 2 высшего образования в очной форме». Как мы помним, в сфере трудовой социализации он был наиболее влиятельным фактором с ИВ 88,7 %.

На 10-м месте с ИВ 27,0 % оказался фактор «не учусь нигде». Не очень приятно видеть данный фактор в числе положительно влияющих, тем более, что в сфере трудовой социализации он был на 9-м месте среди 20 негативных факторов с отрицательным значением ИВ 44,3 %.

Образовательных факторов гражданскопатриотической социализации (которую здесь представляет положительное отношение респондента к своему муниципальному образованию) всего сформировалось 42. Из них положительно влияющих 20; негативно 22.

Рейтинг интенсивности влияния (ИВ) положительных образовательных факторов на гражданско-патриотическую социализацию личности выстроился следующим образом. Наиболее влиятельным фактором с ИВ 51,3 % оказалась установка, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта».

На 2-м месте с ИВ 46,6 % идет установка, что для роста профессиональной подготовки респонденту необходимо самообразование.

На 3 -м месте с ИВ 41,7 % фактор потребности респондентов в осуществлении «переподготовки без отрыва от производства».

Как видим, первую тройку положительных образовательных факторов влияния на гражданско-патриотическую социализацию личности составили «общекультурногуманитарные» (интеллект и самообразование) и «частно-прикладные» («переподготовки без отрыва от производства») факторы; факторы же «формально-образовательные» начинаются лишь далее, с 4-го места. Различия в значениях ИВ между первыми и вторыми, прямо говоря, не принципиальны но важен сам факт. По большому же счету, данная ситуация говорит о необходимости переориентации профессионального образования от «научительства» и когнитивности (знаменитые «ЗУН») к компетенциям и креативности.

Итак, только на 4-м месте с рейтингом ИВ 40,8% идет установка, что «стабильный и честный заработок можно обеспечить, лишь имея высшее образование».

Интенсивность положительного влияния (ИВ) 40,6 % получила позиция, что в системе ценностей «учеба главное».

На 6-м месте фактор «идет получение респондентом 1 высшего образования дистанционно» (ИВ 35,5 %).

И сразу следом (7-е место) с ИВ 34,1 % фактор процесса «получения 1 высшего образования в заочной форме».

На 8-м месте с ИВ 29,8 % находится фактор высокой оценки качества преподавания в том учебном заведении, где обучается респондент.

Лишь на 9-м месте с ИВ 27,0 % оказался факт наличия у респондента высшего образования.

10-е место с ИВ 26,4 % «досталось» фактору «хорошее, но не безупречное» качество преподавания в учебном заведении, где обучается респондент.

Указанные аспекты социализации безусловно, важнейшие составляющие социального процесса. Понятно, однако, что мы не можем здесь выделить какой-то один из них в качестве приоритетного и на этой основе расставить приоритеты в организации образовательных процессов. Желательно все-таки некое комплексное рассмотрение.

Одним из методов такого комплексного анализа является выявление составляющих, одновременно присутствующих во всех основных исследуемых средах, и определение уровня этого присутствия. В нашем случае мы имеем возможность посмотреть, какие положительные образовательные факторы разных направлений социализации одновременно присутствуют во всех трех направлениях, взять их средний «вес» и выстроить по данному значению соответствующий рейтинг.

Из в среднем 20 положительных факторов, которые были выявлены в процессе анализа, одновременно присутствующих во всех трех направлениях (трудовая; семейная; гражданско-патриотическая ) оказалось лишь шесть факторов. А остальные полтора десятка присутствуют так же и в качестве негативных. Вот как выглядит искомый итоговый состав и рейтинг.

Наиболее значимой оказалась установка, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта» со среднеарифметическим показателем интенсивности влияния 39,6 %.

На 2-е место вышла установка, что «для роста профессиональной подготовки респондента ему нужно в первую очередь самообразование» со среднеарифметическим показателем интенсивности влияния 37,8 %.

На 3-м месте фактор «повышение образования респондента сегодня идет через курсы повышения квалификации на предприятии» с ИВ 31,4 %.

На 4-м месте фактор «оплачиваю учебу из личных сбережений» с ИВ 22,7 %.

Только на 5-м месте с ИВ 21,4 % оказался фактор наличия у респондента высшего образования.

И на последнем, 6-м месте «повышаю сегодня свое образование, учась у жизни» с ИВ 11,9 %.

Самый главный вывод из всего вышеизложенного следующий: культурногуманитарные установки личности на саморазвитие и самообразование оказались несравненно более эффективными для качественной социализации личности, чем существующие сегодня формы организации профессионального образования. Следовательно, для усиления положительного влияния образования на социализацию необходимо в сфере профессионального образования смещение акцента с «когнитивистского» («знания, умения, навыки») на креативно-компетентностную сторону подготовки, формирование у обучающихся в первую очередь культурно-универсального миропонимания и мировосприятия.

Размещено на Allbest.ru