Обучение иноязычной лексике учащихся старших классов на основе ролевых игр проблемной направленности

Успешное решение образовательных задач, которые выдвигает Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, возможно при тщательном отборе современных педагогических технологий. Они должны быть нацелены:

а) на максимальную активность обучаемых;

б) на речевое взаимодействие;

в) на достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком;

г) на использование в специализированной области знания и специализированных видах деятельности;

д) на развитие креативности;

е) на получение реального речевого продукта;

ж) на приращение знаний, навыков и умений.

Кроме того, в рамках данных технологий необходимо сформировать у учащихся рефлексивные навыки и умения для выработки индивидуальной траектории развития языковой компетенции.

Овладеть лексическим навыком в неязыковой среде весьма трудно. Урок английского языка следует рассматривать как конкретную ситуацию, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Наиболее эффективным способом превратить урок в ситуацию реального общения могут стать ролевые игры проблемной направленности. Это «проигрывание в процессе взаимодействия участников игры определенной ситуации с целью показа в игровой форме разных возможных способов решения проблемы и возможных последствий такого решения. В процессе ролевой игры ее участники «проживают» ситуацию, принимая на себя роли персонажей, попавших в эту ситуацию» [10].

Ролевая игра проблемной направленности способствует развитию чувства социального употреблению иностранного языка. Собеседники не только стараются использовать отрабатываемые структуры, но и четко интерпретируют ситуацию общения, учитывая известную из опыта информацию, и выбирают наиболее эффективные лингвистические средства для общения. ролевой игра ученик лексический

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, где и говорящий и слушающий максимально активны, так как они должны понять реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, и правильно отреагировать.

Ролевые игры положительно влияют на формирование познавательных интересов учеников, так как, принимая роль персонажа, им необходимо детально ознакомиться с лексическими особенностями участника возникшей ситуации с учетом его социокультурной принадлежности.

Таким образом, методисты выделяют следующие основные функции ролевой игры:

а) мотивационно-побудительная функция проявляется в том, что игра является моделью межличностного общения, она вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке;

б) обучающая функция проявляется в выборе языковых средств, развитии речевых навыков и умений, моделировании общения учащихся в различных речевых ситуациях;

в) воспитательная функция ролевой игры обеспечивается воспитанием сознательной дисциплиной, трудолюбием, взаимопомощью, активностью подростка, готовностью включаться в разные виды деятельности, самостоятельностью, умением отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях;

г) ориентирующая функция выполняется через направление учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развитие умения контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других;

д) компенсаторная функция обеспечивается возможностью участников выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его.

е) рефлексивная функция осуществляется через аналитическую деятельность учащихся, в процессе которой старшеклассники оценивают адекватность используемого лексического материала и его эффективность при воздействии на собеседника.Для существенного достижения учебных целей ролевая игра проблемной направленности на занятиях по иностранному языку должна соответствовать следующим требованиям:

1. игра должна повышать мотивацию учения, ее следует проводить на основе вполне адекватных жизненных ситуаций общения, чтобы они были узнаваемы для учащихся (подготовка к фестивалю, выпуск школьного журнала, организация благотворительной ярмарки, решение проблемы в семье подростка);

2. ролевую игру необходимо тщательно подготовить с точки зрения содержания и формы, здесь обязательно наличие проблемной ситуации и необходимость поиска способов выхода из нее, что обеспечит активность учащихся;

3. ролевая игра должна объединять участников общей идеей;

4. игру следует организовать таким образом, чтобы учащиеся могли эффективно использовать отрабатываемый языковой материал;

5. учителю необходимо установить контакт с ребятами для создания благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии.

Выполняя все требования к ролевым играм, учитель сможет помочь ученику достичь на уроке высоких результатов в освоении требуемого лексического материала.

На основе примера по теме «Career choice», взятого из учебника «Enjoy English - 11» (М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко, стр. 77, упр. 5), проанализируем основные этапы использования технологии ролевой игры проблемной направленности для развития лексических навыков говорения.

1. Этап подготовки включает в себя тщательную разработку плана и сценария игры. В данной ситуации можно поднять проблему выбора выпускником школы дальнейшего профессионального образования. Учителю необходимо иметь общее описание процедуры игры и четко сформулированные легенды героев, на основе которых ученики смогли бы определить свою цель участия в игре. Предполагается наличие следующих героев ролевой игры: teenagers, parents, teachers, university students, career officers.

Следует различать цели учителя и ученика. Если перед учителем стоит цель создать условия для развития лексического навыка ученика, то для старшеклассника это может быть выражение позиции в решении поставленной проблемы от лица своего героя. Например, в данной ролевой игре целью подростка является убедить своих «родителей» в правильности его профессионального выбора, а цель «работника центра по профориентации» - правильно соотнести желания «ребенка» и его «родителей» с тенденциями современного ранка труда. На каждом уроке в соответствии с принятыми ролями учащиеся обсуждают проблему. Каждый из участников продумывает высказывания, построенные на основе специально отобранной лексики с учетом своей роли, поэтому описания легенд героев учитывают вокабуляр, который зависит от возрастного, социального и профессионального статуса каждого из них. Здесь было бы уместно использовать упражнения на перефразирование: а как бы то же самое сказал «студент университета» или «учитель», то есть тот или иной участник ситуации. Кроме того, учащихся необходимо снабдить набором фраз речевого этикета. Им предлагаются соответствующие статьи из журналов, ссылки на подходящие сайты в Интернете, чтобы расширить информацию, необходимую для обсуждения в ходе игры.

2. Отработав необходимый информационный и лексический материал, можно переходить к следующему этапу - проведению игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную ситуацию, выполняя роли в соответствии со своими легендами и оперируя ранее усвоенной информацией. Каждый из них стремится достичь своей цели. Надо помнить, что это не простое воспроизведение заученных диалогов или полилогов. Важно настроить учеников на импровизацию с привлечением собственного жизненного опыта, но в рамках заданной ситуации.

3. На этапе анализа и обобщения учитель и учащиеся обмениваются мнениями, стараются проанализировать положительные и неудачные результаты состоявшейся игры, обсудить альтернативные варианты решения поставленной проблемы, сопоставить разыгранную ситуацию с реальной. Нельзя забывать, что образовательный смысл ролевой игры проблемной направленности заключается в формировании и дальнейшем совершенствовании лексических навыков, необходимых в реальных условиях, поэтому важно также нацелить учеников на рефлексию данного аспекта. Именно на данном этапе необходимо развивать и совершенствовать умение старшеклассников анализировать пути и способы их собственной работы по рациональному запоминанию и закреплению лексического материала. Рефлексия поможет обучающимся осмыслить закрепленные лексические единицы, переопределить цели дальнейшей работы с ними, скорректировать свой образовательный путь.

В своих исследованиях А.Н. Шамов подчеркивает важность для преподавателя иностранного языка создания специальной рефлексивной образовательной среды [12]. Он рассматривает рефлексивную образовательную среду как определенную систему условий развития личности. Такие условия позволяют личности обучаемого исследовать себя самого, следить за выполнением своих действий с иноязычным словом, корректировать выполняемые действия (если они были выполнены неправильно), управлять речевыми действиями, управлять воздействием с помощью языковых и речевых действий на собеседника, фиксировать в определенной форме результаты познания такой деятельности.

Психологическое своеобразие юношеского возраста предполагает успешность в развитии рефлексии учебной деятельности старшеклассников. При ведении заключительного этапа ролевой игры проблемной направленности учителю необходимо нацелить учеников на выявление и осознание их личностных результатов в освоении лексического материала, способов и путей их достижения, так как без понимания способов своего умения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. «Без рефлексии нет учения», утверждает В.В. Краевский. «Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности - способы решения практических задач или рассуждения. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся детальностей - предметной и рефлексивной» [7].

При грамотном использовании, технология ролевая игра проблемной направленности сможет помочь организовать учебную деятельность на уроках иностранного языка в старших классах средне общеобразовательной школы таким образом, чтобы старшеклассники смогли эффективнее расположить новые лексические единицы в системе ранее приобретенных для быстрого их извлечения из памяти. Благодаря ей учащиеся активно накапливают продуктивный и рецептивный словарь, постепенно развивают умение употреблять новую лексику, запоминать ее, переводить на уровень долговременной памяти и самостоятельно вести рефлексивную деятельность в отношении совершенствования языковых навыков.

Список литературы

1. Абанина Н.В. Ролевые игры на уроках в младших классах с углублённым изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 1. - С. 27-30.

2. Аппатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1987.

3. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». - 2006. - № 8. - С. 4-14.

4. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд. - 2-е изд, испр. - Обнинск: Титул, 2010.

5. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке. - Обнинск: Титул, 2001.

6. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 17-20.

7. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007.

8. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.: Высш. шк., 1988.

9. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9-15.

10. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. - Обнинск: Титул, 2010.

11. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2005. - №1. - С. 16-18.

12. Шамов А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи. Монография. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009.

Размещено на Allbest.ru