Компетентностный подход в социальном воспитании: перспективы социальной реабилитации детей-сирот

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностями подход в социальном воспитании: перспективы социальной реабилитации детей-сирот

Овчинников А.Н.

В “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”¹ отмечается, что переход образования в режим развития предполагает переосмысление целей и результатов школьного образования, создание определенных условий для развития индивидуальности и личности каждого ребенка. Предусматривается, что выпускник школы должен не только осознанно выбирать жизненный путь, но и иметь плодотворно-ориентированную Я-концепцию, основанную на признании приоритетов общечеловеческих нравственных ценностей, личной ответственности за решения и поступки.

Образование и воспитание как социокультурный феномен представляет собой, как известно, процесс самосозидания человека, возникновение, развитие и обогащение его духовных возможностей, его человеческих сущностных сил. В реальной жизни они выступают в виде суммы созданных человечеством духовных ценностей и в виде интеллектуального развития людей, как процесс, в ходе которого эти ценности, являющиеся результатом творческих, физических и духовных возможностей человека, повышают власть человека над природой, создают все более достойные для него условия жизни. Исходя из этого, именно социальной составляющей образования и воспитания в нынешних условиях придается особое значение.

В существующих реалиях современной российской школы социальное воспитание как составная часть социальной педагогики связано с изучением личности в системе средовых функциональных взаимодействий, и объективно направлено на преодоление сложившегося в педагогической науке узкопрофессионального взгляда на личность и ее формирование в относительно замкнутых педагогических учреждениях, особенно в учреждениях закрытого типа, например, в школе-интернате для детей-сирот.

Именно поэтому особое значение социальному воспитанию, на наш взгляд, должно уделяться в том случае, когда речь идет о детях-сиротах и детях, лишенных родительского попечения. Известно, что это совершенно особенная категория школьников, отличающаяся от сверстников ослаблением физического и психического здоровья, нравственной устойчивости. Воспитываясь вне семьи, такие дети, вследствие объективных причин, не могут в полной мере постичь традиционные семейные ценности, ощутить и передать ближнему тепло домашнего очага, организовать адекватную среду коммуникативного общения.

Характерным результатом сопутствующих негативных влияний выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей, низкий потенциал их жизненной самореализации, распространение асоциальных форм поведения на фоне алкогольной и наркотической зависимости.

Данные тревожные факторы обусловливают потребность в проведении специально организованной педагогической работы по формированию у детей-сирот социально значимых личностных качеств, ценностных ориентаций и привычек здорового образа жизни.

Специфика любого детского дома, школы-интерната закрытость(организационная и психологическая); объективное противоречие между образом жизни и содержанием деятельности детей и их потребностями в любви, индивидуальной значимости, свободе; бедность жизненного пространства может привести (и часто приводит!) к формированию особого типа личности, не похожего на личность ребенка, воспитывающегося в семье.

Отличительной чертой таких детей является присущее им состояние социально-психологической отчужденности от культуры, мира, других людей, себя самих. Это может проявиться в ощущении глобальной брошенности, ненужности, в непонимании и неприятии интеллектуальный и эмоциональных ценностей взрослых, в повышенной конфликтности, агрессивности, неумении продуктивно общаться и взаимодействовать с другими людьми. Поэтому в каждой школе-интернате необходимо таким образом построить педагогический процесс, чтобы возникла реальная возможность дать ребенку-сироте право самостоятельного выбора в различных жизненных ситуациях, помочь ему ориентироваться в проблемах, научить поиску решений (одна из главных задач детского дома и школы, нацеленная на интеграцию выпускников-сирот в современное общество).

Очевидно, что эффективно реализовать указанные направления невозможно без четко спланированной и организованной работы по социальной реабилитации воспитанников сиротских образовательных учреждений. образование социальный дезадаптация сирота

Во многих научных исследованиях содержание понятия “педагогическая реабилитация” раскрывается с позиции интеграции педагогических, психологических, медицинских, социальных мероприятий, оказывающих благотворное влияние на восстановление жизненных сил ребенка, на его соматическое здоровье, психику, способы поведения, условия жизни и деятельности, на предупреждение и лечение патологических состояний, на профилактику, коррекцию, компенсацию труднообучаемости или трудновоспитуемости (Б.В. Алмазов, С.А. Беличева, Н.П. Вайзман, В.К. Зарецкий, Г.Ф. Кумарина, Н.С. Морова, Л.М. Шипицына и другие).В настоящее время теория и практика реабилитационной педагогики проживают период активного становления. Анализируя накопленный более чем двухсотлетний опыт организации реабилитационно-педагогической работы с детьми, волею судьбы оказавшимися в сложной жизненной ситуации, мы приходим к необходимости и сегодня применять и развивать реабилитационные педагогические подходы в современном общеобразовательном процессе.

В развитии реабилитационного подхода в образовательной работе с детьми прослеживается логика его распространения в русле гуманистической традиции от наиболее проблемных их групп ко все расширяющейся “группе риска”, от специально создаваемых для них учреждений до интеграции в рамках общеобразовательного учреждения и дальнейшей ориентации на работу с контингентом особенных детей в массовом общеобразовательном потоке.

В отечественных исследованиях названы важнейшие задачи социальной реабилитации: изменение условий среды, в которой у ребенка появились нежелательные формы поведения или реагирования; “расшатывание равновесия” с неблагоприятной для него средой; подбор индивидуально приемлемой среды воспитания и адаптирование ее применительно к природе ребенка; создание “поля возможностей” личности, индивидуального и социального пространства, помогающего развить скрытые возможности ребенка; восстановление общности интересов и потребности ребенка с первичным коллективом, семьей и средой неформального общения, преодоление и компенсация культурных ограничений в поведении ребенка; создание с учетом возрастной специфики и индивидуальных отличий ребенка таких условий, которые бы обеспечивали наилучшие формы прохождения жизни индивида, его природной активности.

Сегодня специалистам становится ясно, что необходим новый педагогический подход к работе с каждым ребенком воспитанником закрытого государственного образовательного учреждения. Одним из вариантов может стать использование компетентностного подхода в едином образовательном процессе школы-интерната, либо сиротского детского дома. Он предусматривает формирование базовых (жизненно необходимых) и ключевых (позволяющих решать разносторонние проблемы в жизни индивида) компетентностей школьников в процессе обучения и воспитания в государственном образовательном учреждении.

В современной научно-педагогической литературе компетентность трактуется как уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции; владение суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность какой-либо деятельности.

Под компетентностью рядом исследователей понимается устойчивая способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями; умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.

Правительственная стратегия модернизации образования² предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены “ключевые компетентности”. Ключевая компетентность “узловое” понятие, которое объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования, в нем заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата” (“стандарт на выходе”). Ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой). Компетентностиотносятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

По нашему мнению, в структуре ключевых компетентностей воспитанника (выпускника) школы-интерната для детей-сирот должны быть представлены следующие компетентности: в сфере самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой деятельности; социально-психологическая, индивидуальная, межкультурная компетентность, компетентность в бытовой сфере и в сфере культурно-досуговой деятельности³.

Компетентность в сфере познавательной деятельности ребенка предполагает формирование умений различными способами приобретать новые знания; владение приемами приобретения знаний изо всех доступных источников информации.

Компетентность в области гражданскообщественной деятельности индивида предусматривает осознанное выполнение им социальных ролей (гражданина, избирателя, супруга/супруги, отца/матери, друга/ подруги, руководителя, партнера, исполнителя, потребителя, соседа и так далее).

Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности эффективное осуществление человеком трудовой функции.

Социально-психологическая компетентность основывается на продуктивном взаимодействии с другими людьми; умении контролировать свое психологическое состояние;использовании основ психологических знаний в деловых, бытовых и производственных ситуациях.

Индивидуальная компетентность обладание воспитанником знаниями о самом себе как о личности и биологическом организме; использование этих знаний в процессе жизнедеятельности.

Межкультурная компетентность способность к толерантному образу мышления и владение навыками толерантного поведения.

Компетентность в быту это выбор, обустройство и достойное содержание собственного жилища; рациональное ведение домашнего хозяйства; грамотное пользование услугами кредитно-финансовых учреждений, предприятий торговли, общественного питания, бытового обслуживания, транспорта и связи.

Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности знание инфраструктуры современного культурно-досугового комплекса; определение путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

Внедрение компетентностного подхода должно обеспечиваться соответствующими качественными преобразованиями всех сторон образовательного процесса в школе-интернате: содержания образования, организации педагогического процесса, компонентов образовательной среды, используемых педагогических технологий, внешних связей школы-интерната, системы управления учреждением.

В результате педагогических поисков и экспериментов были определены “Примерные направления и виды деятельности воспитанников Новомосковской школыинтерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивающие их личностное становление и эффективную социальную адаптацию”:

1. Умение определять, к какой деятельности относится то или иное действие, и планировать собственную целенаправленную деятельность.

2. Осуществление обоснованного выбора из нескольких альтернатив.

3. Понимание закономерностей процессов и явлений общественной жизни, определение тенденций на основе имеющихся документов.

4. Понимание смысла и цели семейной жизни, реальное представление о семейной жизни, ее возможных проблемах и радостях.

5. Применение усвоенного объема правовых знаний в конкретных жизненных ситуациях

6. Развитие национального сознания российского гражданина, проявление патриотизма.Развитие активности, нацеленность на преодоление жизненных проблем, воспитание оптимистического отношения к действительности.

7. Деятельность, направленная на формирование чувства собственного достоинства.

8. Деятельность, направленная на осознание реального уровня своих профессиональных возможностей.

9. Расширение и личностное принятие объема знаний о здоровом образе жизни (отношение к курению, алкоголю, наркотикам и тому подобному).

10. Формирование учебно-организационных умений (умения принимать и намечать задачи деятельности, рационально планировать свою деятельность, создавать благоприятные условия деятельности).

11. Формирование учебно-информационных умений (умения осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками, техническими источниками информации, осуществлять наблюдения).

12. Формирование учебно-интеллектуальных умений (умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

13. Развитие навыков видеть и вычленять проблемы, строить предположения по поводу их разрешения, уметь поставить задачу, выявлять в ней ее условия и неизвестные компоненты, подбирать и создавать варианты решения).

На наш взгляд, после соответствующих преобразований использование компетентностного подхода обеспечит заметное усиление социальной составляющей образовательного процесса в школе-интернате, так дети совместно с педагогами эффективно решают важные задачи: как построить индивидуальный образ жизни; как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок; как найти способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, форму проведения свободного времени, взаимно щадящий характер отношений с людьми.

Ориентация на компетентностный подход сегодня стала насущной необходимостью при организации педагогического процесса в детских домах и школах-интернатах. При этом, в качестве приоритета выступает опора на внутренний потенциал развития субъекта, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.

Литература

1. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высшых учебных заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004.

2. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003.

3. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34 39.

5. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перхода образовательного учреждения к компетентностному подходу. Практическое пособие / Под ред. В.В. Маскина. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru