Модель ученика ДМШ/ДШИ в современной реформирующейся системе начального дополнительного музыкального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОДЕЛЬ УЧЕНИКА ДМШ/ДШИ В СОВРЕМЕННОЙ РЕФОРМИРУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Внутри большинства музыкально-педагогических коллективов идет открытое сопротивление попыткам перестроить систему функционирования ДМШ/ДШИ. Многие музыканты по сей день считают, что система образования в советской музыкальной школе была лучшей в мире, давала хорошие результаты, прочную профессиональную базу, менять ее не стоит.

[2] Он объясняется не падением уровня преподавания, а перестройкой и реформированием всего общества. Приходится осознавать, что переносить в новую, реформируемую Россию старые формы, которые признаются сообществом как хорошие, невозможно. Реконструкция одного элемента системы автоматически влечет за собой реконструкцию или трансформацию других элементов. И музыкальная школа сегодня также подвержена этим изменениям. Отсюда возникает необходимость использовать тот наработанный опыт, который сложился в общеобразовательной школе и пилотных ДМШ / ДШИ. Используя этот опыт и отвечая вызовам современности, мы и беремся за разработку модели ученика ДМШ.

Основанием создания такой модели служит четкое представление о том, что в реформирующейся системе изменяются все ее элементы. Система не может перестраиваться в одних конструктах, она перестраивается целиком [3]. Понимание этого и реальное наблюдение за действительностью дают нам основание ставить и обсуждать вопрос о модели ученика детской школы искусств будущего. Исследования в сфере музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.И. Анциферова, Е.П. Кабко- ва, М.С. Красильникова, З.П. Морозова, О.П. Радынова, Т.Э. Тютюнникова, B. Школяр, А.Д. Эллис, Дж.Э. Фоутс и др.) доказывают, что самовыражение ребенка в музыкальной деятельности выступает необходимым условием для развития его творческой активности, гармонизации эмоциональной сферы, формирования социальных и духовнонравственных основ личности.

Начиная с 90-х годов прошлого века, после хаоса перестроечного периода, в котором основная масса населения России «выживала», перед учреждениями начального музыкального образования ставятся новые задачи «совершенствования всестороннего комплексного воспитания учащихся; перестройка преподавания на основе широкого использования методов обучения, способствующих развитию у детей интереса к музыке и раскрепощению их творческих сил» [4, с. 3]. Первые изменения были связаны с увеличением числа школ, разрастанием специальностей, добавлением отделений (хореографическое, художественное, театральное и др.) в пределах одного образовательного учреждения, что приводило к смене названий (Детская школа искусств, Гимназия искусств, Центр детского творчества и т.п.). В связи с этим набор в школы проводится практически без конкурсного отбора, с учетом различных потребностей, возрастных и природных данных детей. Если в советское время Программы ДМШ предлагали в качестве обязательных требований

— воспитание будущего строителя коммунизма («моральный кодекс»), определяли, что выпускник должен «уметь», чем «владеть» и «обладать», то сегодня в Уставе ДШИ г. Апшеронска прописаны его обязанности и права.

Построение модели современного ученика ДМШ / ДШИ коррелирует с четким представлением о конечной цели обучения, которая может выражаться в конкретно обозначенных результатах деятельности учащихся к моменту выпуска. Они также будут подразделяться на универсальные (общегуманитарные) и специальные (музыкальные навыки и умения). Прописанная модель может быть ориентиром на определенный «идеал» и руководством к действию, направленному на воспитание ученика ДШИ нового типа, нацеливать педагогический коллектив на систему определенных социальных практик. Часть составляющих модели будущего уже сформированы (опыт коллективного музицирования, необходимые исполнительские навыки, навыки домашнего музицирования). Свободный выбор детьми вариативных учебных дисциплин, которые близки их природе и способствуют реализации личностных потребностей, интересов, еще находятся в стадии формирования, а такие составляющие, как владение современными информационными технологиями в музыкальных областях (в условиях начального музыкального образования), находятся только в зачаточном состоянии. Формировать ученика будущего должны педагоги настоящего.

Основанием создания структуры модели ученика ДШИ послужили исследования Н.В. Шишариной в области разработки критериев уровня воспитанности ученика в современной школе [5, с.32]. Критерии оценки результативности обучения в детской музыкальной школе составлены нами на основе многолетнего опыта в процессе практической работы ДШИ г. Апшеронска, а также в соответствии с требованиями программы «Музыка» авторов Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в которой целью музыкального образования и воспитания является формирование музыкальной и духовной культуры школьников [6].

— выбор музыкальной профессии

— поступление в ССУз и ВУЗ;

— устойчивая и постоянная любовь в любительском формате, желание общаться с инструментом;

— диагностирование развития интеллектуальных способностей;

— приобретение специальных навыков, позволяющих в будущем самостоятельно музицировать в домашнем кругу или участвовать в концертной деятельности в составе любительских коллективов;

— самостоятельная активность; разносторонность интересов;

— владение информационными технологиями в музыкальных областях;

— готовность к активности в досуговой деятельности, активного музицирования (пение, игра на инструменте в походе, на отдыхе -- «для себя»);

— желание посещать филармонические концерты, приобретение записей с классическими произведениями;

— желание обучать своих родственников и будущих детей.

Итак, для построения модели ученика музыкальной школы мы учли права и обязанности, которые он имеет и которые ему предъявляет современное общество; основные качества, которыми он должен обладать как выпускник школы, и мотивы его поступления в ДШИ / ДМШ. Очевидно, что универсальная модель ученика ДШИ / ДМШ не может сложиться из-за того, что большая часть детей занимается дополнительным музыкальным образованием для общего развития, и только 2% детей связывают свое будущее с профессией музыканта. В этом случае мы посчитали целесообразным создание двух моделей ученика: модель одаренного ученика и модель ученика- любителя музыки.

Рисунок №1. Модель одарённого ученика детской школ искусств будущего

Профессиональное музыкальное образование, имеющее целью в дальнейшем получение профессии, в условиях современных запросов все чаще выходит из разряда «приоритетных». Однако если считать, что обучение в специальной музыкальной школе призвано дать углубленные знания, умения и навыки одаренным в музыкальном отношении детям, то модель ученика школы искусств будущего должна соответствовать стратегии работы с одаренными детьми.

Первая модель -- одаренный ребенок -- предполагает следующие черты:

— неординарные музыкальные данные;

— высокую потребность в познании музыкального мира, развитии музыкального кругозора;

— высокий энергетический уровень;

— умение концентрироваться на достижении цели;

— наличие личной системы ценностей;

— специфическую музыкальную память (умение бытовые вещи запоминать через музыкальные звуки, ступени, лады), абстрактное мышление, яркое воображение.

При составлении модели ученика -- эстета (любителя) мы изучили мотивы, побуждающие детей к музыкальной деятельности, которые сформулировала О.Ф. Антипина [8], и выстроили следующую схему, предполагающую обучение с целью:

— возможности перейти в категорию будущего профессионала, выйти в профессию (при наличии необходимых составляющих);

— четкой организации времени;

— формирования личностных качеств, большей обязательности, ответственности;

— развития общих музыкальных способностей;

— воспитания хорошего вкуса, расширения общей культуры и кругозора; приобретения специальных навыков, позволяющих в будущем самостоятельно музицировать в домашнем кругу или в любительских коллектива.

1. Madsen Clifford K. Vision 2020: The Housewright Symposium on the Future of Music Education. Reston: Music Educators National Conference, 2000.

2. Доклад о результатах и основных направлениях деятельности департамента культуры Краснодарского края на 2011-2014 г. г. Краснодар 2011 г. URL: http:// kultura. kubangov.ru; Концепция развития художественного образования в Краснодарском крае. Комплекс мер по модернизации региональной системы художественного образования (2008 по2020 годы). Постановление коллегии 2008. URL: http://kultura.kubangov.ru/www/ kultura.nsf/info/kula-7jtep8.html.

3. Поддубная Т.Н. Социальные реальности детства в России: региональный аспект // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 2006. Вып. 4. С.103-106.

4. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах ДМШ. М., 1988. 32 с.

5. Шишарина Н.В. Критерии уровня воспитанности гимназиста // Журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2006. №1.

6. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 5-9классы: программа. М., 2007. 25

7. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2006. 224 с.

8. Антипина О. Ф. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Екатеринбург, 2008. URL: http://www.dissercat.com/content/modulnaya- organizatsiya-obrazovatelnogo- protsessa-v-shkole-iskusstv-kak-sredstvo-razvitiya.

9. Самовик О.А. Модель педагога начального дополнительного музыкального образования: идеальное и реальное // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп. 2011. Вып. 3. С. 94-100.

Размещено на Allbest.ru