Построение и внедрение инновационной дидактической модели как педагогическое условие подготовки специалистов (заочная форма обучения в вузах МВД РФ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОСТРОЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ (ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ МВД РФ)

Алексеев Е.В.

Заочная форма обучения является наиболее распространенной и востребованной в системе высших учебных заведений МВД России. В 23 вузах МВД с их территориально обособленными филиалами обучается свыше 57 тыс. слушателей-заочников, что составляет 60% от всего контингента обучаемых.

Вместе с тем заочная форма подготовки специалистов рассматривается не как самостоятельная педагогическая система, а как вариант дневной формы. По этой причине адекватная педагогической системе заочного образования дидактическая модель отсутствует как педагогический конструкт. Подготовка слушателей-заочников осуществляется на тех же принципах, в формате тех же дидактических задач и теми же средствами, что и курсантов дневной формы обучения, порождая многочисленные противоречия, которые в силу своей неразрешенности снижают дидактическую эффективность педагогической системы заочного образования вузов МВД России, вызывая критику в его адрес. С такой критикой следует согласиться, если речь идет о современном состоянии педагогической системы заочного образования, а не о ее потенциальных возможностях, которые могут быть реализованы в ходе развития (реформирования) данной системы. Составной частью такого реформирования и общим педагогическим условием повышения качества подготовки кадров для органов внутренних дел является построение и внедрение в педагогическую практику инновационной модели подготовки специалистов, обучающихся заочно в вузах МВД России.

В данной статье нами будут рассмотрены такие аспекты моделирования системы, как целеполагание, а также определение содержания подготовки специалистов и технологий обучения, исходя из принципов заочного обучения.

Как отмечается в педагогической литературе, цели являются одним из критериев различия педагогических систем между собой. Если мы рассматриваем заочное образование как самостоятельную педагогическую систему, следует признать, что она отличается от других систем содержанием своих компонентов, в том числе целями. Такая специфика должна найти отражение на одном из уровней иерархии целей, включающей общегосударственные, общевузовские, факультетские и кафедральные цели подготовки специалиста. Если идентифицировать факультетский уровень с формой обучения, то различия в целях подготовки должны быть определены на факультетском уровне.

Слушатель заочной формы обучения отличается от курсанта дневной формы определенным уровнем профессиональной квалификации, полученной в ходе служебной деятельности или (и) по результатам обучения в учебных центрах комплектующих органов, или по программам среднего специального профильного образования. Исходя из этого, в качестве обще факультетской цели (интегрированной цели педагогической системы высшего заочного образования вузов МВД России) следует рассматривать развитие исходной (при поступлении в вуз) профессиональной квалификации до уровня высшей в процессе интеграции вузовского образования и практического обучения в ходе служебной деятельности.

Из требований адекватности выведены основные принципы заочного обучения сотрудников органов внутренних дел: диагностичности целей обучения; единства обучения и профессиональной (служебной) деятельности; интегративности обучения; приоритета самостоятельной работы слушателей в межсессионный период.

Поскольку формирование профессиональных навыков обеспечивается в ходе практического обучения, получаемого слушателями преимущественно по месту службы, а не внутри вузовского обучения, основными целями подготовки специалистов для органов внутренних дел на заочных отделениях и факультетов вузов МВД России следует считать, по нашему мнению, их фундаментальную теоретическую и специальную подготовку, включающую вооружение обучаемых целостной системой профессиональных знаний, формирование у них операционных умений и развитие интеллектуально-познавательных способностей при осуществлении, в случае необходимости, коррекции мировоззренческих установок, морально-волевых и иных профессионально значимых качеств. Сюда же следует отнести такую достижимую для вузовской подготовки цель, как интеграция теоретических знаний и практических умений в единый функционально-инструментарный комплекс решения служебно-розыскных задач профессиональной деятельности.

В то же время формирование у слушателей необходимых умений и, тем более, навыков решения задач профессиональной деятельности, по нашему мнению, не может быть диагностично задано в целях вузовской подготовки, поскольку ограничения заочной формы обучения, связанные в первую очередь с дефицитом заданного аудиторного учебного времени, не позволяют найти адекватные средства решения соответствующей дидактической задачи.

В качестве основополагающего принципа заочного обучения нами рассматривается принцип единства обучения и профессиональной деятельности слушателей вузов МВД. Учитывая данный принцип, следует определять содержательную сторону и методы обучения, оптимально соответствующие заочной форме подготовки специалистов вуза МВД.

Выделение принципа приоритета самостоятельной работы слушателей в межсессионный период обусловлено тем, что цели такой работы при заочной форме обучения полностью совпадают с целями обучения в целом. Данное обстоятельство наряду с дефицитом аудиторного учебного времени определяет самостоятельную работу слушателей заочной формы обучения как основной вид их учебной деятельности. Вместе с тем, как свидетельствует педагогический опыт вузов МВД, ее организация не соответствует отводимой ей роли.

В качестве педагогических технологий, призванных обеспечить должный уровень организации и информационного обеспечения самостоятельной работы слушателей предлагаются технологии модульного обучения и технологии дистанционного обучения в кейсовом и Интернет-варинатах. Очевидным преимуществом модульных технологий наряду с экономией учебного времени слушателей является в высшей степени актуальная для заочной формы дифференциация обучения, обеспечивающая групповую адресность информации с учетом профессиональной принадлежности слушателей к той или иной отраслевой службе органов внутренних дел. обучение курсант педагогический

Одна из особенностей заочной формы обучения состоит в том, что практическая подготовка слушателей осуществляется преимущественно в ходе их повседневной служебной деятельности.

В данной связи модель подготовки специалистов, обучающихся заочно в вузах МВД России, видится как конструкт, включающий в себя в качестве подсистем аудиторную подготовку, управляемую самостоятельную работу слушателей по освоению программного материала в межсессионный период, практическое обучение в ходе повседневной служебной деятельности и плановой служебной подготовки, замыкающееся на вузовские аудиторные занятия, проводимые с использованием игродеятельностных технологий как средства коррекции практического обучения.

Предложенная модель рассматривается нами как нормативный регулятор педагогического взаимодействия субъектов педагогической коммуникации, обеспечивающего достижение заданных в модели целей обучения. Вместе с тем такая модель не претендует на роль идеальной (конечной) модели подготовки специалиста, оставляя возможность ее совершенствования в содержательном аспекте. Наиболее перспективным в данном направлении видится разработка модульно-структурированных учебных планов на основе ГОС ВПО третьего поколения, что даст возможность более полно реализовать дидактический принцип интегративности обучения.

Литература

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. С 16.

2. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.10.

Размещено на Allbest.ru