Проблемы внедрения новых информационных технологий в российской высшей профессиональной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОКЛАД

на тему: «Проблемы внедрения новых информационных технологий в российской высшей профессиональной школе»

Федина Л.А.

Развитие качества профессиональной подготовки в высшей профессиональной школе тесно связано с внедрением новых информационных технологий. Это объективное обстоятельство обусловлено постоянным ростом объема новых знаний, которые должен усвоить студент для успешной профессиональной деятельности. При этом традиционные подходы к обучению уже не всегда могут адекватно отвечать новым вызовам времени. Данное положение еще в конце 60-х гг. отметил Филипп Г. Кумбс: “Промышленно развитые страны имеют богатое культурное и интеллектуальное наследие, и именно школа и университеты должны передавать его будущим поколениям. Но уже сегодня, а тем более в будущем, они должны делать больше, так как доставшиеся нам в наследство от XVIII и XIX веков системы мировоззрения, мышления, методы познания уже не могут достаточно хорошо служить потребностям современных людей, живущих в мире научного прогресса. Тем не менее, трудно отрицать, что многие европейские системы образования все еще находятся в плену XVIII и XIX веков. Они могут пойти на структурные реформы, однако они, не достигнут своей цели до тех пор, пока административные формы и стиль, педагогические цели и взгляды, учебные программы и методы преподавания, а также весь дух, которым проникнута атмосфера этих школ и университетов, не будут освобождены от тисков прошлого”. В условиях информатизации общества данное положение остается исключительно актуальным и в настоящее время.

Именно непрерывный рост объема знаний, необходимых не только для профессиональной деятельности, но и просто для успешной социализации, в условиях информационного развития общества предъявляет к системе образования новые требования. Каждые 10 -15 лет объем информации удваивается, в результате чего классический учебник становится неполным источником знаний, особенно новых. В определенном смысле, можно говорить, что новые знания остаются в стороне от системы образования. Это противоречие может быть устранено на основе использования новых информационных технологий, которые позволяют обновлять (дополнять) содержание образования по мере необходимости.

Новые информационные технологии востребованы и с позиций анализа контингента студентов вуза. Дело в том, что уровень образовательной подготовки, мотивация, личностные психофизиологические особенности личности и, соответственно, возможности успешного обучения студентов не только одного факультета, курса, но даже учебной группы серьезно отличаются. В связи с этим эффективность и качество профессиональной подготовки в вузе могут быть обеспечены только на основе личностно-ориентированного, а в идеале - индивидуального обучения. И здесь традиционные методы обучения неизбежно уступают первенство новым информационным технологиям. Последние позволяют обеспечить индивидуализацию прохождения образовательного маршрута каждым студентом. информационный технология профессиональный школа

К сожалению, даже сегодня достаточно распространено мнение, что новые информационно-образовательные технологии - это только внедрение новой техники (прежде всего компьютерной) в образовательный процесс. На самом деле, внедрение новых информационных технологий предполагает кардинальное изменение всех компонентов учебно-воспитательного процесса, в первую очередь - отбора и представления содержания, организации обучения, использования методов и средств профессиональной подготовки, а также соответствующей ориентации студентов и профессорско-преподавательского состава. Этот процесс не предполагает снижения значения традиционных форм обучения (лекции, семинары, коллоквиумы и так далее), хотя такое мнение высказывается в целом ряде исследований.

Главная проблема - это обеспечить системное взаимодействие традиционных и новых подходов к профессиональной подготовке. Ее решение в первую очередь зависит от создания соответствующего психолого-педагогического климата в вузе. Сложности в данном случае связаны главным образом с тем, что внедрение новых информационных технологий предполагает необходимость переподготовки значительной части преподавательского корпуса, его мотивации на инновационную деятельность. А ведь до сих пор необходимость широкого использования инноваций вызывает серьезные сомнения у значительной педагогической общественности. И эта проблема не нова. Ее также обозначил Филипп Г. Кумбс: “Если всю проблему свести к тому, стоит или не стоит использовать машины в качестве нового средства обучения, то это приведет к неправильной постановке вопроса. В действительности же, речь идет о том, имеют ли право на существование те приемы и методы обучения, которые достались нам от прошлого и соответствуют ли они сегодняшним нуждам образования, или, расставшись с некоторыми из них и взяв на вооружение нечто новое, можно было бы значительно улучшить положение дел. Короче говоря, нужно решить, представляется ли необходимым, желательным и возможным коренным образом изменить всю технологию, применяемую в обучении, и создать новую, единую систему преподавания и обучения, объединяющую в себе то лучшее, что можно взять из прошлого и настоящего, - систему, способную на каждой ступени обучения дать наилучшие результаты”.

Приверженность к традиционным методам обучения и, соответственно, серьезные трудности с внедрением новых подходов всегда отличали образовательную сферу и не только ее. Даже Сократ буквально восстал против письма, закономерно включаемого в процесс обучения. Великий философ и педагог считал, что в результате будет существенно снижена роль живого слова учителя. К сожалению, “новые смелые идеи проникают в область образования редко и с большим опозданием, а распространяются медленно, даже если они открывают определенные перспективы”.

Как показывает мировой опыт, сдерживание широкого внедрения новых информационных технологий в вуз и в сферу образования в целом связано также с тем, что до сих пор четко не определены их роль и функции в обучении. С одной стороны, новые информационные технологии рассматриваются как необходимый элемент повышения качества образования. С другой - данные технологии предполагается развивать с целью расширения доступности образования населения.

Вне зависимости от подхода к использованию новых информационных технологий в высшей школе можно выделить основные требования, которые должны быть выполнены в первую очередь при реализации этой инновации:

- соответствие направлений инновации общим тенденциям развития образовательной сферы страны, ее культурным традициям;

- обеспеченность внедрения новых информационных технологий материальным, кадровым и методологическим потенциалом;

- прогнозирование результатов инновационной деятельности с целью корректировки этапов и задач ее реализации в случае необходимости;

- наличие конкретных программ действий при возможном изменении внешних и внутренних факторов;

- наличие системы мониторинга успешности инновационной деятельности по информатизации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей возможность сопоставлять полученные результаты с аналогичными данными других вузов, в том числе зарубежных.

Считаем важным отметить, что первое из требований к процессу внедрения новых информационных технологий имеет принципиальное значение с позиций национальных интересов. В условиях, когда информационная среда использует программную оболочку, разработанную за рубежом, особое значение приобретает сохранение национальных приоритетов при подготовке студентов. Это определяется необходимостью сохранения национальной идентичности и культурных ценностей народов независимо от страны внедрения новых информационных технологий. Данная позиция систематически подчеркивается в документах ЮНЕСКО. Тем не менее, в российской системе образования всех уровней данному вопросу, по-нашему мнению, не уделяется должного внимания. В российской школе широко используются учебные программы, разработанные в других странах, но зачастую российскими специалистами (75% компьютерных программ компании Microsoft разрабатываются выпускниками наших вузов). Понятно, что их коллеги, работающие в нашей стране, готовят программы аналогичного качества, но на основе российских культурных ценностей. Эти программы не так хорошо продвигаются даже на отечественном рынке, но, как показывает наш опыт, их разработки и апробации в РГГУ им. М.А. Шолохова, обеспечивают повышение эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе.

Размещено на Allbest.ru