Вопросы реализации детской субкультуры при работе с детьми из неблагополучных семей

Повысить профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми и семьями социального неблагополучия

Активизировать общественность по разработке и участию в мероприятиях по вопросам профилактике и пропаганды здорового образа жизни

Пропагандировать семейные традиции, семейные ценности

Осуществлять педагогическую деятельность по воспитанию здорового образа жизни воспитанников и формированию негативного отношения к вредным для здоровья привычкам

На первом этапе следует определить главное направление работы, разработку замысла проекта, изучить социально-педагогическую и психологическую литературу, оформили нормативно-правовую базу.

-поиск образовательных и социальных партнеров,

- выявление семей, находящихся в социально опасном положении

2 этап - основной - реализация мероприятий проекта:

- социально-педагогическая и психологическая диагностика семей, диагностика причин семейного неблагополучия.

- Уточнение информации о родителях, их социальном статусе.

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Только одна играет ведущую роль, другая - второстепенную. В зависимости от того, какая причина семейного неблагополучия ведущая - планируются соответствующие формы и методы воздействия на данную семью.

В зависимости от типа неблагополучия семьи, разрабатываются алгоритмы работы с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

- Разрабатываются индивидуальные маршруты с учетом особенностей каждой семьи, находящейся в социально опасном положении.

- Организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, научно-методического обеспечения по профилактике безнадзорности

- проведение на базе детского сада семинаров с участие специалистов, родителей

- привлечение представителей общественности (ТОС), родительского комитета, родителей- волонтеров- для организации мероприятий «родители и дети» с вовлечением детей из семей социального неблагополучия;

-Объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, ОВД, соцзащита)

-составление семейного паспорта воспитанника из семей социального неблагополучия

- Социальный патронаж, рейды

-подготовка программно-методического обеспечения для осуществления информационной помощи семье: памятки, рекомендации, буклеты по пропаганде здорового образа жизни

-Вовлечение детей и родителей семей в совместные мероприятия: спортивные праздники, кружки, конкурсы.

На завершающем этапе подводятся итоги и выявляются основные направления развития социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей.

1.4 Потенциал детской субкультуры в деятельности социального работника

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Однако если процесс социализации личности привычен для образовательных учреждений и освоен ими, то процесс индивидуализации для многих из них сложен, так как, не имея специфических задач развития индивидуальности, на практике чаще проявляется тяготение к развитию социальности. Соответственно, для современной системы образования гармонизация процессов социализации и индивидуализации ребенка - актуальная задача. Одним из эффективных механизмов, обеспечивающих её решение, является детская субкультура. В процессе приобщения к ней целенаправленно создаются условия, способствующие накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. активно осуществляется процесс социальной адаптации. Вместе с тем, познание мира сверстников, взрослых дает возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои предпочтения, интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей, т.е. происходит процесс индивидуализации.

В качестве основного средства далее будем рассматривать детскую субкультуру, основными компонентами которой являются: детский фольклор, смеховой мир детства, собирательство и коллекционирование. Ведь именно детская субкультура наиболее полно отвечает социальным потребностям современных детей. Социализирующие возможности её очевидны, и наша задача максимально использовать их в работе с детьми.

Данная работа очень важна не только для детей конкретного ДОУ, но и для детей окружающего социума. В нем будут участвовать воспитанники, их родители, бывшие выпускники детского сада, социальные партнеры. Совместные мероприятия не только помогут разновозрастному общению, но и сплотят всех участников проекта. Переживая положительные эмоции, дети будут проявлять фантазию созидательного, а не разрушительного характера, и родители по-другому посмотрят на своих детей. Возможность познать особенности детской субкультуры и приобщиться к ней, поможет им увидеть мир с позиции ребенка. Это будет первым шагом к сближению, сотрудничеству.

И только в этом случае, все вместе, мы достигнем успехов в становлении личности наших детей. Ведь уникальность личности проявляется не в её внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему более значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, развлекается, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, познает мир, себя и окружающих. Посредством детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка, такие как потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми за пределами семьи, потребность в самостоятельности и участии в социальных изменениях.

Таким образом, детская субкультура рассматривается как важнейший фактор социализации подрастающего поколения, как своеобразная форма социального образования детства, регулирующая взаимодействие детей внутри своей группы и на уровне возрастных подгрупп. Представляя совокупность разнообразных активных форм, в ней, как и в общей культуре, в которой родился ребенок, формируется целостный жизненный опыт индивида: он познает мир, себя и окружающих людей.

Как показывает опыт общения с современными педагогами и родителями, подавляющее большинство из них не видят специфики существования и развития детской субкультуры. Большая часть усилий взрослых направлена на познание внешней, объективной формы существования мира детства как особой демографической группы с присущими ей атрибутами. По отношению к ней сложились определенные установки, касающиеся правил общения, воспитательных приемов, обычаев, традиций, направленных как на передачу социокультурного опыта, так и на «причесывание» подрастающего поколения.

Вместе с тем, мир детства существует и как субъективная реальность, в которой каждый ребенок и детское общество в целом создают свой, уникальный мир, для которого характерны отличительные особенности восприятия и познания окружающего.

Одна из главных особенностей детской субкультуры заключается в том, что, с одной стороны, в ней мир детства заявляет о своем отличии от мира взрослых, а с другой - детская субкультура - это скрытое, диалогическое обращение к миру взрослых, самобытный способ его освоения и самоутверждения в нем (В.Т.Кудрявцев, Д.И.Фельдштейн).

В связи с тем, что детская субкультура предоставляет ребенку особое психологическое пространство, благодаря которому он приобретает социальную компетентность в группе равных, основной её функцией является социализирующая. Уже на самых ранних этапах социо- и онтогенеза детское сообщество вместе с семьей (а порой и без неё) берет на себя обучающие и воспитывающие функции. Именно в детской среде иногда достаточно жестко с помощью субкультурных средств - детского правового кодекса, детского фольклора, игровых правил - происходит подчинение ребенка групповым нормам и овладение им собственным поведением, формирование его как личности. Кроме того, важнейшую и самую первую личностную категорию - половую принадлежность - ребенок усваивает во многом благодаря другим детям.

Детская субкультура предоставляет ребенку экспериментальную площадку для опробования себя, определения границ своих возможностей, устанавливает зону вариативного развития, готовя его к решению задач в нестандартных ситуациях.

Пространство детской субкультуры создает ребенку «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий взрослого мира, т.е. выполняет психотерапевтическую функцию, а степень погруженности ребенка в субкультуру - своеобразный показатель его гармоничных отношений с другими людьми.

Детская субкультура выполняет культуроохранительную функцию, передавая из поколения в поколение ныне утраченные жанры и обряды.

Принципы работы:

региональности - ориентация на учет особенностей региона во всем образовательно-воспитательном процессе;

гуманитаризации - широкое включение в региональное содержание знаний о человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации развивающейся личности;

принцип ориентирования на общечеловеческие понятия - ребенок как полноправный партнер, гражданин;

принцип интегрирования - интеграция образовательных областей в различных видах деятельности.

Прогнозируемый результат:

Индивидуализация ребенка в группе сверстников, осознание своего социального «я»; приобретение ребенком таких важных социальных качеств личности, как самостоятельность, активность, социальная уверенность;

Приобретение ребенком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне

Преодоление авторитаризма в воспитании со стороны педагогов, родителей и понимание мира детей с позиции ребенка, совместное переживание его радостей и горестей;

Обогащение духовного мира ребенка, обеспечение эмоционального благополучия и создание внутренних предпосылок для дальнейшего психического и личностного развития.

Эффективность реализации будет отслеживаться через:

организацию выставок;

совместные мероприятия (праздники, презентации, общественно полезный труд, походы, концерты и др.)

анкетирование и опрос педагогов, детей и родителей;

ведение книги отзывов об отдельных мероприятиях;

фотовыставки, оформление фотоальбомов.

Формы работы:

презентации жизни детской группы, презентации как личных так и семейных коллекций, что способствует развитию детской уверенности и накоплению опыта разновозрастного общения;

выставки - авторские и тематические. Эта форма работы направлена на трансляцию собственного внутреннего мира и осознание значимости своей личности; а так же дает возможность представить ребенку ценности культуры на основе поливариантности;

развлечения и игровые тематические проекты, что обеспечит накопление опыта социальных взаимодействий, развитие групповой сплоченности и эмоционального сближения детей друг с другом;

совместные праздники детей и родителей, в процессе подготовки и проведения которых создаются условия для гуманизации межличностных отношений;

совместная трудовая деятельность дошкольников и их родителей на территории детского сада и за ее пределами.

Глава 2. Исследование возможностей реализации потенциала детской субкультуры в деятельности социального работника с детьми из неблагополучных семей

2.1 Анализ деятельности ДОУ по осуществлению социально-психологической работы с детьми из неблагополучных семей

В семье дети получают первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье:

социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);

медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей -- особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);

социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с престарелыми родителями);

социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями);

психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители);

криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры).

Выявление неблагополучия в семьях воспитанников ДОУ связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей, посещающих ДОУ. Во взаимодействии коллектива ДОУ (заведующего, воспитателей, социального педагога и педагога-психолога) заполняются карты воспитанников, составляется социальный паспорт ДОУ. Выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия.

Основной информацией обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки неблагополучия.

Признаки неблагополучия
	Утомленный, сонный вид
	Санитарно-гигиеническая запущенность
	Склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания
	Неумеренный аппетит
	Задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии
	Привлечение внимания любым способом
	Чрезмерная потребность в ласке
	Проявление агрессии и импульсивности, которые сменяются апатией и подавленным состоянием
	Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками
	Трудности в обучении

В чем проявляются признаки физического насилия в семье
	В боязливости ребенка
	В выраженном страхе взрослых; в проявлении тревоги в форме тиков
	В сосании пальца, раскачивании
	В боязни идти домой
	В жестоком обращении с животными
	В стремлении скрыть причину травм

С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями, педагогом-психологом и социальным педагогом ДОУ проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОУ. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта.

Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог ДОУ формирует и реализует систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации социального неблагополучия.

Таблица 1 План работы с неблагополучными семьями и профилактических мероприятий по предупреждению нарушения прав детей в семье

Наименование мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные
1. Разработка Положения о постановке на внутрисадовский учет и снятии с учета	Сентябрь	Администрация, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог
2. Выявление неблагополучных семей	В течение года	Администрация, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог
3. Изучение причин неблагополучия семьи	По мере выявления	Воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, органы опеки и попечительства
4. Ведение картотеки неблагополучных семей	В течение года	Социальный педагог
5. Консультации для педагогов	По плану	Социальный педагог, педагог-психолог
6. Консультации для родителей	По плану	Социальный педагог, педагог-психолог
7. Разработка и распространение памяток для родителей; оформление стендовой информации; групповых папок на тему «Права детей»	В течение года	Социальный педагог, педагог-психолог
8. Оформление информационной папки с телефонами и адресами социальных служб по охране прав детей	Сентябрь	Социальный педагог, педагог-психолог
9. Заседание малого педсовета с приглашением родителей из неблагополучных семей	По мере необходимости	Администрация, воспитатели, социальный педагог
10. Рейды в неблагополучные семьи	По мере необходимости	Воспитатели, социальный педагог
11. Сотрудничество с муниципалитетом (органы опеки и попечительства), КДН, ОВД и др.	В течение года	Администрация, социальный педагог
12. Ежедневный осмотр и беседа с детьми из неблагополучных семей	Ежедневно	Воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог
13. Совместная деятельность с родительской общественностью и родительским комитетом по выявлению неблагополучных семей и оказанию им посильной помощи	В течение года	Администрация, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог
14. Совместная деятельность с администрацией СОШ по передаче необходимой информации о неблагополучных семьях выпускников ДОУ в целях непрерывного социально-педагогического сопровождения	Апрель-май	Администрация ДОУ, администрация СОШ, социальный педагог ДОУ, педагог-психолог ДОУ, зам. директора по социальной защите, психолог СОШ
15. Организация совместной деятельности с родителями воспитанников (спортивные праздники, творческие мастерские, логотренинги, игровые тренинги, встречи в семейном клубе «Разноцветная игра» и т.д.), с целью профилактики неблагополучия в семье	В течение года	Сотрудники ДОУ
16. Анализ работы с неблагополучными семьями	Январь, май	Администрация, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог

Общий план изучения семьи

1. Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень.

2. Жилищные и материальные условия.

3. Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности.

4. Культурный уровень родителей:

наличие библиотеки в семье;

какие книги читают;

следят ли за периодической печатью;

посещают ли кино;

посещают ли театры и концерты;

посещают ли выставки.

5. Общая семейная атмосфера:

доброжелательная,

неустойчивая,

равнодушная,

гнетущая, недоброжелательная.

6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка?

7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят на первый план? (Послушание, творческую активность, самостоятельность).

8. Что является предметом основной заботы родителей:

здоровье детей;

развитие умственных способностей;

художественных способностей;

нравственных качеств.

9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку:

сверхопекающее;

ровное, заботливое;

равнодушное;

подавляющее.

10. Система воспитательных воздействий:

согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания;

непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания;

отсутствие воспитания как системы целенаправленных воздействий.

11. Организация совместных форм деятельности в семье:

вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

эпизодическое возложение на ребенка отдельных обязанностей;

ограждение ребенка от всех событий и дел семейной жизни.

12. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений:

наличие определенных знаний и готовность их восполнять;

ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению;

низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.

13. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка:

систематическое;

нерегулярное;

полное отсутствие контроля.

14. Отношение к детскому саду:

положительное;

равнодушное;

негативное.

15. Взаимодействие семьи с детским садом:

систематическое;

эпизодическое;

отсутствие взаимодействия.

2.2 Особенности социально-психологических проблем детей из неблагополучных семей

Социальная диагностика детей из неблагополучных семей имеет свои особенности. Такие дети часто бывают недоверчивыми, скрывают свои истинные чувства и переживания, имеют заниженную самооценку, трудно идут на контакт со специалистом, а зачастую и не имеют элементарных навыков общения. Кроме того, важно помнить, что у детей отличный от взрослых тип восприятия, они не могут долгое время фиксировать внимание, быстрее устают. Вследствие этого традиционные методы социальной диагностики, такие как беседа, интервью, становятся малоэффективными, поскольку ребенку зачастую сложно выразить свои мысли и чувства в силу особенностей возраста и эмоционального состояния. Для получения информации специалисту необходимо моделировать обычные жизненные ситуации и «прорабатывать» в них поведение ребенка. В качестве оптимального материала для этого можно использовать психологические тесты, которые представляют собой не просто проверочные задания, результаты которых автоматически рисуют портрет ребенка, а удобное средство развертывания различных типовых ситуаций взаимодействия с ребенком. Такой подход определяет и отбор методик, используемых при работе с ребенком. Тесты должны быть занимательными, интересными для ребенка, компактными, портативными и информативными, т. е. тест должен давать наиболее полную ситуативную картину, но не занимать при этом много времени.

Несмотря на все преимущества большинства тестовых методик, их не всегда возможно использовать при социальной диагностике детей из неблагополучных семей. Необходимо отметить, что они имеют громоздкую интерпретацию, не только занимающую значительное время, но и требующую от специалиста определенных навыков. Кроме того, для выполнения таких тестов ребенку должны быть присущи такие качества как усидчивость, устойчивость внимания, соответствующий уровень мышления, что не всегда можно наблюдать у детей из неблагополучных семей. Помимо этого, ситуации, моделируемые в большинстве подобных методик, могут быть незнакомы для ребенка из неблагополучной семьи. Вследствие этого, наиболее приемлемым в данном случае является использование рисуночных тестов. Они будут интересны ребенку и, поскольку они не занимают много времени, не потребуют от него длительной концентрации внимания. Интерпретация таких тестов, хотя и требует от специалиста определенной подготовки, не займет много времени. По крайней мере, признаки семейного неблагополучия видны невооруженным глазом. Например, при проведении диагностического тестирования с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать и такие проектные тестовые методики, как «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Три дерева», «Кактус», «Дождливая серия» и другие. Эти методики ориентированы на такую возрастную категорию, у которой по вполне естественным причинам еще недостаточно развиты способности словесно выражать свои переживания.

Важно отметить, что среди диагностических средств рисуночные методы стоят на первом месте. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т. е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т. п. Рисуя тот или иной объект, ребенок невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок -- это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача специалиста состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки ребенка, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать». Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей ребенка. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Несмотря на все плюсы, имеющиеся у рисуночных тестов, необходимо отметить и минусы. На наш взгляд, их главным недостатком является возможная субъективность интерпретации. Речь идет о возможной задержке развития ребенка, когда он рисует какой-либо элемент так, а не иначе из-за недостатка или отсутствия навыков рисования. Для детей из неблагополучных семей это наиболее актуально в силу распространенности педагогической запущенности детей из таких семей: родители не занимаются воспитанием ребенка, не прививают ему навыки рисования, чтения, письма. Вследствие этого при интерпретации информации через рисунки семьи таких детей специалисту необходимо обращать внимание на соответствие уровня развития навыков рисования возрасту. Выявление через рисуночные тесты задержки в развитии ребенка также может свидетельствовать о педагогической запущенности по причине семейного неблагополучия.

Еще одним недостатком рисуночных тестов является ситуативность: ребенок может рисовать разные рисунки в зависимости от ситуации в семье в данный момент. Даже в рисунках ребенка из благополучной семьи могут присутствовать признаки тревожности, страхов, проблем в общении, если в недавнем времени он пережил неприятные ощущения, вызванные внутрисемейными отношениями. Это определяет необходимость соотношения информации, полученной при интерпретации рисуночных тестов, с прочей информацией о семье путем беседы с родителями, соседями, педагогами, медицинскими работниками, а также через надомное посещение семьи.

Таким образом, учитывая множественность детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность символов, недопустимо делать однозначные выводы на основании лишь одного конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы, степень вероятности которой в последующем либо будет повышаться, либо понижаться - в ходе интерпретации других рисунков, анализа актуальной личностной ситуации, социально-экономических и бытовых условий жизни ребенка. Как правило, социальная проблема или внутриличностный конфликт ребенка отражаются в разных формах почти в каждом его рисунке, что подтверждается в ходе беседы с ним и родителями. На основании этих и других материалов специалист может сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы.

В силу специфики социальной ситуации ребенка из неблагополучной семьи и его индивидуально-личностных особенностей, обусловленных возрастом, уровнем развития, эмоциональным состоянием, в целях проведения социальной диагностики наибольшую результативность принесет использование проектно-графических тестов. Рисуночные методики, наряду с другими методами социальной диагностики, позволяют определить специфику отношений в семье, положение в ней ребенка, уровень удовлетворения его эмоциональных и физических потребностей.

Экспериментальная выборка включала 20 детей 2-й группы здоровья - 11 девочек и 9 мальчиков из полных семей в возрасте 6-7лет. В эксперименте участвовали родители этих детей (все имели высшее или среднее специальное образование, возрастной диапазон от 24 до 40 лет.)

На основе данной цели были выделены следующие задачи:

Изучить стиль родительского отношения и его проявления в семьях детей старшего дошкольного возраста;

Изучить особенности проявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста;

Сопоставить стиль родительского отношения и особенности агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент предусматривал решение следующей задачи: изучение особенностей поведения детей в конфликтных ситуациях.

С целью выявления признаков воздействия неблагополучной семейной обстановки у ребенка использовались анкеты, разработанные для воспитателей и родителей. Проводилось наблюдение за детьми на занятиях, прогулке, в сюжетно-ролевых и строительных играх. Эти наблюдения фиксировались в «Листах наблюдения за детьми».

Затем проводились наблюдение за поведением детей в ходе подвижной игры. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей. Следующим шагом нашей работы было проведение рисуночных тестов, таких, как:

Тест руки

«Несуществующее животное».

Проведенный констатирующий эксперимент был направлен на определение уровня готовности сотрудников детского сада к работе с воспитанниками; причин поведения детей; характера детско-родительских отношений, провоцирующих аверсивные реакции детей. Психологической диагностике подверглись работники ДОУ, воспитанники и их родители.

Обследование воспитанников и родителей показало, что актуализация состояния обусловлена как общими причинами (семейное неблагополучие, неправильные педагогические воздействия взрослых, отсутствие единства требований и рассогласованность в приемах воспитания, недостаточное внимание, игнорирование эмоциональных проявлений ребенка), так и особенными: в раннем возрасте отрицательные состояния связаны с нарушениями физиологического, физического развития и неудовлетворенностью общением с близкими взрослыми, явлением экзальтированной привязанности.

При изучении каждого ребенка в проводимом нами констатирующем исследовании применялась следующая схема:

наблюдение с целью выделить объект для дальнейшей работы -описание поведения и определение уровня социальной адаптации воспитанника (первичный анализ);

изучение психологических особенностей ребенка, его взаимоотношений в семье и в детском саду, характера игровой деятельности детей;

ретроспективный анализ имеющихся данных о его раннем развитии;

проведение диагностических методик (тестов), направленных на проверку сделанных предположений об источниках отклоняющегося поведения дошкольника, уточнение представлений об особенностях его разрушительной активности.

Нами были получены следующие результаты:

1) Оценка уровня неадекватности детей-дошкольников по методике Тест Руки: 30% детей имеют слабый уровень неадекватности, 50% средний, 15 % высокий и 5 % повышенный уровень неадекватности

Таблица 2 Оценка уровня неадекватности детей-дошкольников по методике Тест Руки

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Кол-во баллов	Уровень неадекватности
				Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Лера М.	6 л. 3 м.	4 б.		+
2.	Вероника В.	7 л. 1 м.	4 б.		+
3.	Наташа З.	6 л. 3 м.	3 б.		+
4.	Вероника Г.	6 л.	6 б.			+
5.	Катя Н.	6 л. 1 м.	3 б.		+
6.	Таня Ж.	6 л. 1 м.	2 б.	+
7.	Гриша С.	7 л. 3 м.	2 б.	+
8.	Андрей К.	6 л. 4 м.	8 б.				+
9.	Полина Щ.	6 л. 2 м.	4 б.		+
10.	Полина С.	6 л. 3 м.	3 б.		+
11.	Ваня Ф.	6 л. 6 м.	2 б.	+
12.	Аня П.	6 л. 4 м.	4 б.		+
13.	Антон С.	6 л. 3 м.	5 б.			+
14.	Женя Н.	7 л. 3 м.	6 б.			+
15.	Полина А.	6 л. 1 м.	2 б.	+
16.	Даниил Н.	6 л.	3 б.		+
17.	Андрей И.	6 л. 5 м.	2 б.	+
18.	Орхан М.	6 л.	2 б.	+
19.	Вика Р.	6 л.	3 б.		+
20.	Марвин Н.	6 л. 2 м.	4 б.		+
ИТОГО:	6 детей 30 %	10 детей 50%	3 ребёнка 15 %	1 ребенок 5 %

4) Оценка уровня неадекватности детей-дошкольников по методике «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова): 15 % детей имеют слабый уровень неадекватности, 45 % средний, 30% высокий и 10 % повышенный уровень неадекватности (см. табл.2):

Таблица 3 Оценка уровня неадекватности детей-дошкольников по методике «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова)

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Уровень неадекватности
			Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Лера М.	6 л. 3 м.
2.	Вероника В.	7 л. 1 м.
3.	Наташа З.	6 л. 3 м.
4.	Вероника Г.	6 л.
5.	Катя Н.	6 л. 1 м.
6.	Таня Ж.	6 л. 1 м.
7.	Гриша С.	7 л. 3 м.
8.	Андрей К.	6 л. 4 м.
9.	Полина Щ.	6 л. 2 м.
10.	Полина С.	6 л. 3 м.
11.	Ваня Ф.	6 л. 6 м.
12.	Аня П.	6 л. 4 м.
13.	Антон С.	6 л. 3 м.
14.	Женя Н.	7 л. 3 м.
15.	Полина А.	6 л. 1 м.
16.	Даниил Н.	6 л.
17.	Андрей И.	6 л. 5 м.
18.	Орхан М.	6 л.
19.	Вика Р.	6 л.
20.	Марвин Н.	6 л. 2 м.
ИТОГО		3 ребенка 15 %	9 детей 45 %	6 детей 30 %	2 ребёнка 10 %

Примечание: П - Повышенный уровень неадекватности; В - Высокий уровень неадекватности; СР - Средний уровень неадекватности; СЛ - Слабый уровень неадекватности; 5) По результатам четырёх методик: (см. табл.4):

Таблица 4 Оценка уровня неадекватности детей-дошкольников по четырём методикам на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Результаты по методикам	Выводы об уровне неадекватности
			Рука Вагнера	Несуществующее животное
1	Лера М.	6 л. 3 м.	СР	В	СР
2	Вероника В.	7 л. 1 м.	СР	В	В
3	Наташа З.	6 л. 3 м.	СР	СЛ	СР
4	Вероника Г.	6 л.	В	В	В
5	Катя Н.	6 л. 1 м.	СР	СЛ	СР
6	Таня Ж.	6 л. 1 м.	СЛ	СР	СР
7	Гриша С.	7 л. 3 м.	СЛ	СР	СР
8	Андрей К.	6 л. 4 м.	П	П	П
9	Полина Щ.	6 л. 2 м.	СР	В	СР
10	Полина С.	6 л. 3 м.	СР	СЛ	СР
11	Ваня Ф.	6 л. 6 м.	СЛ	СР	СР
12	Аня П.	6 л. 4 м.	СР	СР	В
13	Антон С.	6 л. 3 м.	В	СЛ	СР
14	Женя Н.	7 л. 3 м.	В	В	СР
15.	Полина А.	6 л. 1 м.	СЛ	СР	СР
16.	Даниил Н.	6 л.	СР	СР	СР
17.	Андрей И.	6 л. 5 м.	СЛ	СР	СР
18.	Орхан М.	6 л.	СЛ	СР	СЛ
19.	Вика Р.	6 л.	СР	СР	СР
20.	Марвин Н.	6 л. 2 м.	СР	СЛ	СЛ

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что из 20 детей у 5 выявлен высокий и повышенный уровень неадекватности.

Средний уровень неадекватности - у 13 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины.

Слабый уровень неадекватности по результатам четырёх используемых методик был выявлен у 2 детей экспериментальной группы.

В ходе исследования были выявлены также формы и виды агрессии детей, которые учитывались при организации педагогами и родителями воспитательно-профилактического процесса.

Констатирующий эксперимент указал на повышенный удельный вес неадекватных форм поведения у протестированных дошкольников (только физическая - 15 %, только вербальная - 15 %, смешанные проявления - 40 %, косвенная - 20 %, аутоагрессия - 10%).

Общей характеристикой неадекватных реципиентов является отсутствие подлинного контакта с родителями, дефицит понимания, поддержки, тепла и, прежде всего, недостаток любви с родительской стороны и, соответственно, чувство покинутости и одиночества у детей.

Часто агрессия дошкольника обусловливается нарушением детско-родительских отношений, проявляющихся в нестабильности поведения и требований родителей, использовании упрощенных приемов семейного воспитания, а также в их авторитарной, доминантной позиции. Непостоянство эмоционального и поведенческого взаимодействия родителей с ребенком приводит к нарушению процесса его социализации, выражающегося в педагогической запущенности и трудновоспитуемости.

Обследование родителей показало, что большинство из них, признавая необходимость снижения уровня агрессии у ребенка, не осознают в полной мере, какие формы взаимодействия с ним могут вызывать у дошкольника протестные психологические состояния (в экспериментальной группе благоприятная семейная ситуация наблюдается у 35% дошкольников; тревожность - у 25%; конфликтность - у 15%; чувство неполноценности в семейной ситуации - у 15%; враждебность - у 10%).

При этом родители мало задумываются о степени эмоционального благополучия детей, отождествляя заботу о них с удовлетворением потребностей в еде, одежде, игрушках. При диагностике поведенческих стереотипов родителей (в экспериментальной группе), практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания его характера, личности, поступков, было отмечено отвержение ребенка у 10 % родителей; полное принятие - 30%; социальная желательность - 25%; симбиоз - 10%; авторитарная гиперсоциализация - 20%; инфантилизация - 5%.

После проведения предварительных исследований констатирующего эксперимента проводился его второй этап - уточнение и расширение представлений об особенностях личностных качеств, сопутствующих неадекватному поведению детей. Для этого использовались следующие психодиагностические методики.

Проведенный анализ результатов позволяет сделать следующие промежуточные выводы:

значительное превышение неадекватных ответов при снижении ответов типа социальной кооперации, позволяет предположить наличие неадекватных тенденций в поведении испытуемых;

высокий балл по категории «Зависимость» свидетельствует о неумении самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, о потребности в заботе и защите, неспособности к эффективному взаимодействию;

снижение ответов по категории «Коммуникативность» позволяет предположить о несформированности коммуникативных навыков и трудностях в сфере социальных контактов;

отсутствие ответов по категории «Эмоциональность» может свидетельствовать о неумении рефлексировать и распознавать эмоции в себе и в других, о несформированности позитивного эмоционального самоотношения, трудностях в межличностных контактах, отгороженности;

повышение ответов по категории «Демонстративность» может свидетельствовать о потребности в привлечении внимания;

отсутствие ответов по категории «Пассивная безличность» дает основания полагать, что лишь немногие внешние стимулы являются нейтральными, а повышенная чувствительность к внешним стимулам может выражаться в неадекватных реакциях.

Таким образом, на основании данных выводов, можно предположить, что дети из данной выборки отличаются плохой приспособляемостью, низкой адекватностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пониженным эмоциональным фоном.

Сравнительный анализ полученных данных по результатам «Теста руки Вагнера», «Несуществующего животного», позволяет сделать вывод, что для данной группы испытуемых характерными проявлениями являются следующие черты: неадекватное эмоциональное отреагирование; неуверенность в себе, в своих силах; плохая приспособляемость; низкая адаптивность; повышенная конфликтность; неспособность к конструктивному взаимодействию, что может вызвать агрессивное поведение.

Защитно-ответная форма агрессии встречается в семьях с такими нарушениями в семейном воспитании, как вынесение конфликта между супругами, воспитательная неуверенность родителей, чрезмерность требований, гиперпротекция.

Неадекватная защита от людей, обладающих авторитетом, властью встречается при следующих нарушениях в семейном воспитании: строгость наказаний, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Таблица 5 Частота встречаемости нарушений в семейном воспитании

Типы нарушений в семейном воспитании	Название шкалы	Кол-во человек	% соотношение
Гиперпротекция	Г +	4	20
Гипопротекция	Г -	4	20
Потворствование	У +	3	15
Игнорирование потребностей	У -	3	15
Чрезмерность требований, обязанностей	Т +	5	25
Воспитательная неуверенность родителей	ВН	6	30
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания	ВК	7	35
Чрезмерность санкций	С +	2	10

Сумма может превышать 100 %, так как возможно несколько нарушений. Мы понимаем семейное воспитание более узко и сводим его к типам взаимодействия.

В результате исследования нами были выявлены следующие типы семейного взаимодействия, влияющего на поведение дошкольников.

I тип семейного взаимодействия - «деструктивный» (25 % испытуемых). Отношения между родителями отличаются некорректностью, отсутствием такта, чувства меры, зачастую открытой нетерпимостью. Процесс воспитания ребенка - предмет манипулирования в отношениях между супругами.

Детям, в свою очередь, демонстрируются негативные эмоции (злость, раздражение), вслух выражается разочарование, недовольство характером, внешностью, интеллектуальными способностями. Замечания делаются на повышенных тонах, в оскорбительных выражениях. При этом вспышки гнева, бурные выражения антипатии зачастую сменяются столь же бурным раскаянием, задабриванием. Особенностью семейной дисфункции по признаку выражения эмоций являлась их чрезмерность и недостаток эмпатии. Воспитательная позиция родителей отличается непоследовательностью: отцом и матерью могут отдаваться противоположные распоряжения, устанавливаться запреты, немедленно отменяемые другим родителем. Столь же противоречива реакция родителей на проступки или недостаточные успехи взрослеющего ребенка. Функции нормативного контроля осуществляются родителями с той же склонностью впадать в крайности. Родительские представления и ожидания противоречили реальности: желание видеть потомка самостоятельным расходилось с его фактической несостоятельностью в учебе, наличием проблем, связанных с общением, неправильным поведением, обусловленным развитием эндогенного процесса. К лицам из близкого окружения, которые пытались вмешаться в ситуацию, складывается неприязненное отношение.

Никаких попыток восстановления социального статуса ребенка не предпринимается. Отказ воспринимать факт психической болезни ребенка приводит к несвоевременному обращению за специализированной помощью.

Данный тип семейных взаимоотношений свойственен тем семьям, где дети имеют ярко выраженные черты: неадекватное эмоциональное отреагирование; неуверенность в себе, в своих силах; плохая приспособляемость; низкая адаптивность; повышенная конфликтность; неспособность к конструктивному взаимодействию, что может вызвать неадекватное поведение.

II тип семейного взаимодействия - «конструктивный» (30 % родителей). Родители проявляют уравновешенность, рассудительность, уступчивость, поддерживали в доме ровно-благожелательную, доверительную атмосферу. Даже серьезные конфликты не становятся поводом к бурным дискуссиям и конфронтации, в которую вовлекались бы младшие члены семьи. Характерна сдержанность в выражении эмоций и особенно - негативных, поддержка ребенку оказывается в ненавязчивой форме. Родители проявляют заинтересованность, понимание, доверие, отзывчивость, готовность помочь, поощрить при успехе и ободрить при неудаче. Позитивную позицию они занимали и по параметру нормативного контроля.

Эти родители считают воспитание ребенка своей основной функцией, главным смыслом существования. Воспитательная позиция по контрасту с таковой, полной противоречий в семьях с «деструктивным» типом взаимодействия отличалась последовательностью и состояла в безусловно положительном отношении к ребенку, а оказываемая эффективная опека могла рассматриваться как элемент терапевтического воздействия среды.

Данный тип семейных взаимоотношений присущ всем семьям детей, у которых признаки неблагополучия выражены слабо.

III тип семейного взаимодействия - «смешанный» (45 % испытуемых - родителей). Семейное взаимодействие в этих случаях включает черты как «деструктивного», так и «конструктивного» типов. При этом отец и мать нередко являются носителями противоположных позиций, что порождает напряженность в семье. Лояльность одного из супругов вступает в противоречие с педантизмом, холодностью, жестокостью, агрессивностью другого. Не желавшие понять и дополнить друг друга, проявить сплоченность, не нуждавшиеся во взаимном доверии, супруги не способны прийти к общему решению. Столь же резко расходятся они и в проявлениях эмоций. Жесткий, холодный, чрезмерно приверженный раз и навсегда установленным правилам родитель не способен понять суть психических расстройств ребенка, предъявляет ему излишне высокие требования, на выполнении которых настаивал, не считаясь с реальной ситуацией. Он может грубо высмеять поведение ребенка, требовать только отличных оценок, спортивных успехов. Деструктивное влияние такого отношения смягчалось доброжелательной опекой ребенка другим родителем. Тем самым хотя бы отчасти нивелировалось «отвержение», создававшее у ребенка ощущение постоянного психологического давления, безвыходного положения, беззащитности. Рассогласованность внутри родительской диады распространялась на семейное взаимодействие в целом, включая воспитательную позицию и нормативный контроль. Следствием являлась поляризация дисфункциональной семейной структуры, когда один из родителей (носитель адаптивной тенденции) вступал в устойчивую коалицию с ребенком против другого, исключавшегося из процесса воспитания.

Данный тип взаимоотношений свойственен как семьям детей, чьи личностные качества, такие как неадекватное эмоциональное отреагирование; неуверенность в себе, в своих силах; плохая приспособляемость; низкая адаптивность; повышенная конфликтность; неспособность к конструктивному взаимодействию выражены средне.

2.3 Программа социально-психологической коррекции

Следующим этапом работы (формирующий эксперимент) было применение психокоррекционной программы, опирающейся на ведущие принципы составления психокоррекционных программ, разработанных А. А. Осиповой:

Принцип единства диагностики и коррекции, который отражает целостность процесса оказания психологической помощи (Д. Б. Эльконин, И. В. Дубронина и др.) Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы сильно зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

Принцип нормативности развития (нормативность понимается как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития) указывает на то, что в процессе...